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教育学家苏霍姆林斯斯说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”学生在校学习，不单是学知识，更重要的是学方法。科学的学习方法是学生获得知识的重要手段，也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法，就是给学生的学习导之以法，让学生自己去探索，掌握规律，形成能力。因此，教师应从“传道、授业、解惑”之人转变为指导和促进学生学习的名师;教学中教师应着重了解学生是否学会了如何获取知识的方法，而不是简单地了解学生掌握了多少知识。作为一名语文教师，我进行了《培养学生自学语文的能力》科研课题的研究实践，着重从积累、阅读和写作三个方面，培养学生自学语文的能力。
一、指导学生广泛积累知识
初一学生时间较充裕，学习压力相对小，十三、四岁是人记忆的最佳时期，是学生积累的黄金阶段。我抓住这个有利时机，指导学生广泛的积累，养成积累的好习惯，为阅读和写作能力的提高打好基础。
1、新课程要求背诵50篇古诗词，我指导学生在初一阶段达到熟练背诵的程度，并进行相关识记和鉴赏方法的传授，如为诗歌配画、诗歌改写、诗剧表演等，让学生不再感觉背诵是件机械的苦差事。
2、积累语言，丰富思想。古今中外许多格言蕴含着教导和规戒人的深刻道理，是学生自我教育的良好途径。我要求每天由一名学生向全班学生推荐一则格言，语文课前围绕格言进行一分钟演讲。有能力的学生还可自创警句来抒写自己对人生的感悟。
3、指导学生阅读古今中外名著。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，它虽不是语文教学的主阵地，但对培养学生阅读能力和语文素质的提高有着不可估量的作用。语文课本精选了许多优秀的文学作品，我常常因势利导，引导学生向课外拓展，激发学生强烈的阅读欲望。我在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时就巧妙设计了“我知道什么”、“我不知道什么”、“我还想知道什么”的探索思路，诱发学生主动“钻”进文本中去感悟、探究。“知道什么”让不同层次的学生都有话说，如有的学生理清了小说的结构;有的同学认识了鲁达嫉恶如仇、粗中有细的性格;有的同学看到了英雄的鲁莽、粗暴的真实的一面。不同学生的发言，实现了资源共享和差异互补的目标。“不知道”的提出可就海阔天空了：粗暴的鲁达嫉恶如仇，为何见到郑屠不急于出手？为什么要细致的描写三拳呢？鲁达惩恶乃正义之举，为何要出逃？我们今天是否还需要这种侠义精神？这时教师的点拨作用就显得尤为重要，这里我强调的是“点”而不是讲，结论还是要求学生自己得出，教师的概括起到点睛的作用即可。至于“还想知道什么”，大部分学生，特别是没读过原著的学生就会急于知道“鲁达结局如何”。此时就应引导学生由课堂延伸到课外，我在黑板上适时写出概括《水浒传》精髓的谶语：“遇林而起，遇山而富，遇水而兴，遇江而止”。这样，既满足了学生的求知欲望又激发学生课后不睹不为快的愿望。现行初中语文教材每学期安排的“名著导读”环节就是引导学生进行课外阅读的好教材，我们教师要充分利用这些资源激发学生的阅读兴趣，传授其科学的读书方法，如指导学生写读书笔记，教会学生批注阅读，定期召开读书会等，使学生养成良好的阅读习惯。
二、注重阅读方法的指导
1、重视预习的作用。这里所说的预习，不是流于形式，读几遍课文敷衍了事，我指导学生预习，除独立解决字、词外，要对课文进行初步的鉴赏。我设计“美点寻踪”环节，要求学生预习中针对课文的语言、结构、思想内容、写作技巧等方面的特点进行赏析，培养学生运用已有知识和经验解决问题的能力。另外，我还倡导学生对课文进行质疑，对预习中不理解、不懂和想知道的问题进行归纳，便于在讲读时有针对性的解决。
2、指导学生整合知识。现代文阅读被学生视为一大难题，其实如果学生善于对不同文体的知识进行整合，阅读便不再成为难题.
我指导学生将记叙文迅速归纳主旨归纳为“三步法”，即一析二抓三看。“析”是按照记叙的要素进行分析，搞清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，对课文进行整体感知。第二步抓住行文线索，通过线索理清文章的结构。第三步通过“三看”迅速把握文章的主旨，一看文章题目，有些文章为了突出中心，题目就概括了文章的主旨。如《热爱生命》、《敬畏自然》等。二看文章的开头和结尾，记叙文有时开门见山直接点题，如《背影》、《童趣》等;大部分文章卒章显志，如《我的老师》、《紫藤萝瀑布》等。三看行文中作者对人对事的态度，因为它直接表现了作者的情感价值观，透露了文章的主旨，如《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》等。
此外，我还指导学生将议论文归纳为“引——议——结”的规律进行阅读和写作，将阅读说明文的方法梳理成：找对象——抓特征——理顺序——辨方法——析语言——讲特色，同学生们按此方法学习，达到了事半功倍的效果。
3、激发学生学习语文的兴趣，吸引学生主动到知识的殿堂去汲取养分。兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识有浓厚的兴趣，他就会主动去探究。我在这方面做了许多尝试，如：运用音乐创设情境、将表演引入课堂、善于运用激情的导语调动学生的情绪、捕捉教学时机挑起学生的辩论等等，收到了很好的效果这些特色教学方法尽管不同，结果却是相同的，即调动了学生学习的兴趣。
三、着力提高学生的写作水平
學生作文水平的高低应该说是语文教学成败的主要标志，为此，我在作文教学中进行了两个环节的教法尝试。
说话能力。根据学生的年龄特点和知识结构，每一学期重点训练一个方面的能力，并将之作为作文教学的目标导向。初一上学期，训练学生“开口讲”能力，讲笑话、讲故事，敢说、敢讲，能够言之能句即可。下学期，从记叙要素入手，要求学生叙事条理清晰，中心明确。初二上学期，训练学生的说明能力。从身边的笔、文具盒、书包，到教室、校园、桥梁、家乡等，让学生有话可说。
作文批改。如何提高学生的写作能力的问题，历来为语文老师所关注，但是作文教学却一直没有摆脱学生作文，教师改文的框子。我改变了传统的模式，在强调写的知识与能力的同时，教给学生修改作文的方法，培养学生自己修改作文的能力。这一改变深受学生欢迎。我把学生分成若干作文批发小组，批改前，教师明确要求，然后组织学生批改。
一、指导学生广泛积累知识
初一学生时间较充裕，学习压力相对小，十三、四岁是人记忆的最佳时期，是学生积累的黄金阶段。我抓住这个有利时机，指导学生广泛的积累，养成积累的好习惯，为阅读和写作能力的提高打好基础。
1、新课程要求背诵50篇古诗词，我指导学生在初一阶段达到熟练背诵的程度，并进行相关识记和鉴赏方法的传授，如为诗歌配画、诗歌改写、诗剧表演等，让学生不再感觉背诵是件机械的苦差事。
2、积累语言，丰富思想。古今中外许多格言蕴含着教导和规戒人的深刻道理，是学生自我教育的良好途径。我要求每天由一名学生向全班学生推荐一则格言，语文课前围绕格言进行一分钟演讲。有能力的学生还可自创警句来抒写自己对人生的感悟。
3、指导学生阅读古今中外名著。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，它虽不是语文教学的主阵地，但对培养学生阅读能力和语文素质的提高有着不可估量的作用。语文课本精选了许多优秀的文学作品，我常常因势利导，引导学生向课外拓展，激发学生强烈的阅读欲望。我在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时就巧妙设计了“我知道什么”、“我不知道什么”、“我还想知道什么”的探索思路，诱发学生主动“钻”进文本中去感悟、探究。“知道什么”让不同层次的学生都有话说，如有的学生理清了小说的结构;有的同学认识了鲁达嫉恶如仇、粗中有细的性格;有的同学看到了英雄的鲁莽、粗暴的真实的一面。不同学生的发言，实现了资源共享和差异互补的目标。“不知道”的提出可就海阔天空了：粗暴的鲁达嫉恶如仇，为何见到郑屠不急于出手？为什么要细致的描写三拳呢？鲁达惩恶乃正义之举，为何要出逃？我们今天是否还需要这种侠义精神？这时教师的点拨作用就显得尤为重要，这里我强调的是“点”而不是讲，结论还是要求学生自己得出，教师的概括起到点睛的作用即可。至于“还想知道什么”，大部分学生，特别是没读过原著的学生就会急于知道“鲁达结局如何”。此时就应引导学生由课堂延伸到课外，我在黑板上适时写出概括《水浒传》精髓的谶语：“遇林而起，遇山而富，遇水而兴，遇江而止”。这样，既满足了学生的求知欲望又激发学生课后不睹不为快的愿望。现行初中语文教材每学期安排的“名著导读”环节就是引导学生进行课外阅读的好教材，我们教师要充分利用这些资源激发学生的阅读兴趣，传授其科学的读书方法，如指导学生写读书笔记，教会学生批注阅读，定期召开读书会等，使学生养成良好的阅读习惯。
二、注重阅读方法的指导
1、重视预习的作用。这里所说的预习，不是流于形式，读几遍课文敷衍了事，我指导学生预习，除独立解决字、词外，要对课文进行初步的鉴赏。我设计“美点寻踪”环节，要求学生预习中针对课文的语言、结构、思想内容、写作技巧等方面的特点进行赏析，培养学生运用已有知识和经验解决问题的能力。另外，我还倡导学生对课文进行质疑，对预习中不理解、不懂和想知道的问题进行归纳，便于在讲读时有针对性的解决。
2、指导学生整合知识。现代文阅读被学生视为一大难题，其实如果学生善于对不同文体的知识进行整合，阅读便不再成为难题.
我指导学生将记叙文迅速归纳主旨归纳为“三步法”，即一析二抓三看。“析”是按照记叙的要素进行分析，搞清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，对课文进行整体感知。第二步抓住行文线索，通过线索理清文章的结构。第三步通过“三看”迅速把握文章的主旨，一看文章题目，有些文章为了突出中心，题目就概括了文章的主旨。如《热爱生命》、《敬畏自然》等。二看文章的开头和结尾，记叙文有时开门见山直接点题，如《背影》、《童趣》等;大部分文章卒章显志，如《我的老师》、《紫藤萝瀑布》等。三看行文中作者对人对事的态度，因为它直接表现了作者的情感价值观，透露了文章的主旨，如《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》等。
此外，我还指导学生将议论文归纳为“引——议——结”的规律进行阅读和写作，将阅读说明文的方法梳理成：找对象——抓特征——理顺序——辨方法——析语言——讲特色，同学生们按此方法学习，达到了事半功倍的效果。
3、激发学生学习语文的兴趣，吸引学生主动到知识的殿堂去汲取养分。兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识有浓厚的兴趣，他就会主动去探究。我在这方面做了许多尝试，如：运用音乐创设情境、将表演引入课堂、善于运用激情的导语调动学生的情绪、捕捉教学时机挑起学生的辩论等等，收到了很好的效果这些特色教学方法尽管不同，结果却是相同的，即调动了学生学习的兴趣。
三、着力提高学生的写作水平
學生作文水平的高低应该说是语文教学成败的主要标志，为此，我在作文教学中进行了两个环节的教法尝试。
说话能力。根据学生的年龄特点和知识结构，每一学期重点训练一个方面的能力，并将之作为作文教学的目标导向。初一上学期，训练学生“开口讲”能力，讲笑话、讲故事，敢说、敢讲，能够言之能句即可。下学期，从记叙要素入手，要求学生叙事条理清晰，中心明确。初二上学期，训练学生的说明能力。从身边的笔、文具盒、书包，到教室、校园、桥梁、家乡等，让学生有话可说。
作文批改。如何提高学生的写作能力的问题，历来为语文老师所关注，但是作文教学却一直没有摆脱学生作文，教师改文的框子。我改变了传统的模式，在强调写的知识与能力的同时，教给学生修改作文的方法，培养学生自己修改作文的能力。这一改变深受学生欢迎。我把学生分成若干作文批发小组，批改前，教师明确要求，然后组织学生批改。