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现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展、科技的进步而不断地更新、扩大。词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作探讨。
一、当前初中词汇教学中存在的问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先要看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。
1.重均衡用力，轻主次分明。
初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师没有依据课程标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写等能力都具备，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。
二、词汇教学方法
教师在教学中要想方设法调动学生学习外语的积极性，只有这样才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1.利用直观教具教单词。
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。而直观教具的使用恰恰能激起学生学习的动机。斯波斯克认为，“外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，而且有种强烈想学的欲望，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上几句的目的。
在适当的时候，教师可以进行直观教学，笔者认为直观教学法能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。初学者对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，则不但能吸引学生的注意力，而且能使他们参与。
2.利用音形结合、构词法教单词。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养学习能力。
3.英语解释法。
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且使旧的单词得到了反复重现，使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然提高了学生参与学习、积极学习的信心。
总之，初中英语教师必须按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，应根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而增强初中英语词汇的教学效果。
一、当前初中词汇教学中存在的问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先要看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。
1.重均衡用力，轻主次分明。
初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师没有依据课程标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写等能力都具备，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。
二、词汇教学方法
教师在教学中要想方设法调动学生学习外语的积极性，只有这样才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1.利用直观教具教单词。
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。而直观教具的使用恰恰能激起学生学习的动机。斯波斯克认为，“外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，而且有种强烈想学的欲望，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上几句的目的。
在适当的时候，教师可以进行直观教学，笔者认为直观教学法能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。初学者对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，则不但能吸引学生的注意力，而且能使他们参与。
2.利用音形结合、构词法教单词。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养学习能力。
3.英语解释法。
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且使旧的单词得到了反复重现，使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然提高了学生参与学习、积极学习的信心。
总之，初中英语教师必须按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，应根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而增强初中英语词汇的教学效果。