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◆摘 要：随着我国教学改革不断推进，广大教师在开展教育工作时越来越关注对于学生核心能力的培养，关注学生自主学习程度以及学生学习积极性，进而不断创新出不同类型的教育方法。通过多年的积累和经验总结，在开展语文教学时，广大教师普遍认为利用情境教学的方法不仅能够对学生进行主观能动性的引导，也能够调动起学生的积极性，使学生可以全身心的融入到教学活动之中，进而起大的提高教学效率。对此，本文将浅析高中语文应用文写作过程中运用情境教学的方式方法，希望能够为广大高中语文教师带来一些启示，提高高中语文应用文写作教学的效率，使学生在综合能力上能够获得更为深入的教育引导。
◆关键词：高中语文;应用文写作;情境式教学;方式方法
应用文写作是人们日常生活中最为广泛的一种写作文体，我国高中都开设了应用文写作专业培养课程，并将其作为语文学习的基础课来进行开展。在高中阶段对学生进行应用文写作的锻炼能够帮助学生有效提高语文写作能力，该课程最大特点是关注学生技能培养和训练，注重实践性成果，但是这一过程中，由于应用文格式较为严谨，如果学生缺乏相应生活、工作经验，对相关工作流程和方法了解不足，在寫作时就会出现顺序颠倒、格式错误的情况，所以通过开展情境式教学帮助学生深入理解相关工作程序，能够使学生更好地开展应用文写作练习，进而将提高学习效率。
一、适宜的情境打造，提高设计的巧妙性
在高中阶段开展应用文写作教学必须结合学生实际能力，帮助学生可以更深入的理解应用文写作特点，才能够使学生更好地掌握应用文写作要求。教师可以通过巧妙设计，利用课堂教学氛围对情境进行打造，挑选出符合应用文写作的主题情境，确定情境内各个角色，对学生在情境中的角色扮演进行精心设计和规划，全面提高学生在情境式教学过程中能够获得的教学体验，这样可以帮助学生更为主动的融入到情境式教学氛围内，情境式教学氛围越逼真，学生能够获得的经验和感受就会越深刻，教师需要将挑选恰当的情境作为开展情境式教学的关键，并以此为出发点有效提高教学效果。
二、注重写作灵感的启发，需要灵活加以引导
开展情境式教学之前，教师需要对所设计的情境和情境中的角色向学生进行介绍，使学生能够做好充分心理准备，深刻了解情境内容和角色定位后开展富有想象力的角色扮演。教师可以将学生划分为小组，让小组根据情境内容进行模拟演示，在这一过程中教师应该突出引导性作用，使学生一方面可以通过挑选自己所喜欢的角色进行扮演，另一方面也可以在教师引导下，深入理解所扮演的角色在开展具体工作时都需要具备哪些能力，完成哪些任务。这样可以帮助学生在开展应用文写作时获得更多的灵感，内容将更加丰富和真实。另外需要注意的是，部分学生在进行情境式教学扮演过程中，其他学生也要保持良好的参与度。教师可以带领这部分学生进行更有教育意义的观察，可以结合问题方式让学生主动在其他同学扮演过程中去寻找相关问题答案，通过答案的解决学生认知能力也将得到有效提高，进而积累写作素材，为未来写作提供灵感基础。
三、写作应有真情实感，创新运用模拟表演
开展情境式教学必须坚持学生核心地位，学生对于情境式教学节奏和进度应该有一定的发言权和决定权，教师在这一教学活动内发挥的是引导性和辅助性功能，这样才能够让学生更全身心的投入到表演之中，自我去感受情境式教学背后所蕴含的教育本质。教师需要做到的是对情境式教学演练方向进行准确性把控，避免学生出现方向错误，同时应该在进行模拟表演时将与应用文写作相关技能和理论知识有机融入到表演内，保障模拟表演应该具备的教育功能。这样的方式既体现了教师功能作用，也使学生可以有更多的灵活性和主观性，学生会真正积累相关知识，在未来写作时会更有真情实感。
四、以案例为例，分析高中语文应用文写作情境式教学步骤
以《植树活动通知》这一应用文题目为例，开展应用文写作情境式教学，首先，组织学生对情境进行创设。带领学生通过回顾的方式，回忆以往参加植树活动时都开展了哪些活动事项;其次，主题分析和创作指导。利用多媒体形式对以往活动进行再现，之后要求学生扮演校长、班主任、学生等角色，学生可以通过表述的方式来感受不同角色行为;再次，问题分析和总结。情境式教学过程中，学生会产生一些问题，教师可以对这些问题进行梳理并加以讲解，同时提出植树活动通知这一应用文在写作时应该突出的重点内容，让学生进行自主思考，寻找答案;最后，安排写作任务。让学生根据活动心得体会开展应用文写作，写作结束后教师可以进行点评，也可以通过小组讨论的方式让学生互相点评，进一步提高教学效果。
五、结束语
在高中阶段进行应用文写作教学时，通过利用情境式教学法，需要教师突出对于学生主体地位的重视，准确把握情境式教学在应用文写作教学中的切入点，以更灵活的方式对学生进行综合能力培养。
参考文献
[1]雷梓兰.抛锚式教学模式在高中语文应用文写作中的研究[J].读天下（综合），2020（14）：1-2.
[2]张晓丽.高中语文情境式作文教学策略浅谈[J].好日子，2019（14）：1-1.
[3]余少娥.浅谈职专生应用文写作能力培养——以情境教学法在应用文写作教学应用为例[J].教育现代化，2019（78）.
[4]唐燕.浅谈高中语文写作教学方法[J].东西南北：教育，2019（15）：265-265.
◆关键词：高中语文;应用文写作;情境式教学;方式方法
应用文写作是人们日常生活中最为广泛的一种写作文体，我国高中都开设了应用文写作专业培养课程，并将其作为语文学习的基础课来进行开展。在高中阶段对学生进行应用文写作的锻炼能够帮助学生有效提高语文写作能力，该课程最大特点是关注学生技能培养和训练，注重实践性成果，但是这一过程中，由于应用文格式较为严谨，如果学生缺乏相应生活、工作经验，对相关工作流程和方法了解不足，在寫作时就会出现顺序颠倒、格式错误的情况，所以通过开展情境式教学帮助学生深入理解相关工作程序，能够使学生更好地开展应用文写作练习，进而将提高学习效率。
一、适宜的情境打造，提高设计的巧妙性
在高中阶段开展应用文写作教学必须结合学生实际能力，帮助学生可以更深入的理解应用文写作特点，才能够使学生更好地掌握应用文写作要求。教师可以通过巧妙设计，利用课堂教学氛围对情境进行打造，挑选出符合应用文写作的主题情境，确定情境内各个角色，对学生在情境中的角色扮演进行精心设计和规划，全面提高学生在情境式教学过程中能够获得的教学体验，这样可以帮助学生更为主动的融入到情境式教学氛围内，情境式教学氛围越逼真，学生能够获得的经验和感受就会越深刻，教师需要将挑选恰当的情境作为开展情境式教学的关键，并以此为出发点有效提高教学效果。
二、注重写作灵感的启发，需要灵活加以引导
开展情境式教学之前，教师需要对所设计的情境和情境中的角色向学生进行介绍，使学生能够做好充分心理准备，深刻了解情境内容和角色定位后开展富有想象力的角色扮演。教师可以将学生划分为小组，让小组根据情境内容进行模拟演示，在这一过程中教师应该突出引导性作用，使学生一方面可以通过挑选自己所喜欢的角色进行扮演，另一方面也可以在教师引导下，深入理解所扮演的角色在开展具体工作时都需要具备哪些能力，完成哪些任务。这样可以帮助学生在开展应用文写作时获得更多的灵感，内容将更加丰富和真实。另外需要注意的是，部分学生在进行情境式教学扮演过程中，其他学生也要保持良好的参与度。教师可以带领这部分学生进行更有教育意义的观察，可以结合问题方式让学生主动在其他同学扮演过程中去寻找相关问题答案，通过答案的解决学生认知能力也将得到有效提高，进而积累写作素材，为未来写作提供灵感基础。
三、写作应有真情实感，创新运用模拟表演
开展情境式教学必须坚持学生核心地位，学生对于情境式教学节奏和进度应该有一定的发言权和决定权，教师在这一教学活动内发挥的是引导性和辅助性功能，这样才能够让学生更全身心的投入到表演之中，自我去感受情境式教学背后所蕴含的教育本质。教师需要做到的是对情境式教学演练方向进行准确性把控，避免学生出现方向错误，同时应该在进行模拟表演时将与应用文写作相关技能和理论知识有机融入到表演内，保障模拟表演应该具备的教育功能。这样的方式既体现了教师功能作用，也使学生可以有更多的灵活性和主观性，学生会真正积累相关知识，在未来写作时会更有真情实感。
四、以案例为例，分析高中语文应用文写作情境式教学步骤
以《植树活动通知》这一应用文题目为例，开展应用文写作情境式教学，首先，组织学生对情境进行创设。带领学生通过回顾的方式，回忆以往参加植树活动时都开展了哪些活动事项;其次，主题分析和创作指导。利用多媒体形式对以往活动进行再现，之后要求学生扮演校长、班主任、学生等角色，学生可以通过表述的方式来感受不同角色行为;再次，问题分析和总结。情境式教学过程中，学生会产生一些问题，教师可以对这些问题进行梳理并加以讲解，同时提出植树活动通知这一应用文在写作时应该突出的重点内容，让学生进行自主思考，寻找答案;最后，安排写作任务。让学生根据活动心得体会开展应用文写作，写作结束后教师可以进行点评，也可以通过小组讨论的方式让学生互相点评，进一步提高教学效果。
五、结束语
在高中阶段进行应用文写作教学时，通过利用情境式教学法，需要教师突出对于学生主体地位的重视，准确把握情境式教学在应用文写作教学中的切入点，以更灵活的方式对学生进行综合能力培养。
参考文献
[1]雷梓兰.抛锚式教学模式在高中语文应用文写作中的研究[J].读天下（综合），2020（14）：1-2.
[2]张晓丽.高中语文情境式作文教学策略浅谈[J].好日子，2019（14）：1-1.
[3]余少娥.浅谈职专生应用文写作能力培养——以情境教学法在应用文写作教学应用为例[J].教育现代化，2019（78）.
[4]唐燕.浅谈高中语文写作教学方法[J].东西南北：教育，2019（15）：265-265.