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摘要：在小学语文教学过程中，阅读能够帮助学生获取更多的知识，它能够发展学生的智力，也是促使学生提升认知能力的重要方法。鉴于此，教师就需要在实际教学过程中，采取一定的教学策略来促进小学高年级学生进行有效的自主阅读，并且提升小学生的阅读能力。这样有利于小学高年级学生提升他们的语文成绩，增强他们的语文素养。
关键词：小学高年级语文;自主阅读能力;提升策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-001
小学高年级的学生在学习过程中，已经具备了一定的阅读能力，他们能够有一定的方法或者方式更好地对文章进行理解。具体教学过程中，有些学生没有巧妙的阅读方法，基于此，教师需要根据教学需要和学生需求，对学生进行科学的阅读指导，学生的阅读就不容易顺利开展，这在一定程度上阻碍了阅读教学的有效开展。教师可以采取一定的教学策略在教学过程中教会学生阅读的方法，从而有利于学生阅读能力的有效提升和阅读教学的顺利开展。
一、教师需要加强学生知识储备，促进学生个性阅读理解
小学语文高年级语文教学过程中，教师需要对学生的学习、知识储备和能力方面的差异进行了解和掌握，教师需要根据学生们的实际需求和教学需要采取一定的教学策略，从而有利于语文阅读教学的有效开展。
例如，教师在《匆匆》课文教学过程中，作为引导者的身份引领学生进行自主合作探究的阅读教学方式。教师在施教过程中，重点需要带领学生对“匆匆”等词语的意思进行理解，接下来，教师需要引导学生对文章进行自主阅读，并对文中的重点加以标注。教师在教学过程中需要对学生已有的知识储备和个人爱好加以关注，然后引导学生对自己喜欢的句子加以欣赏与朗读，学生通过朗读可以加强对文章内容的了解。教师可以结合学生的实际情况，将学生以小组为单位，引导学生思考：朱自清先生的文章中“匆匆”所指是什么;文章中作者对自己提出的问题有没有做出回答;作者在文章中表达的情感是什么。教师在这样的教学过程中，不仅顾及到了学生的差异，还凸显了学生学习的主观能动性，从而能够有效提升阅读教学的有效性，培养学生的阅读素养。
二、教师需要更新阅读方法，从而优化阅读教学效果
阅读作为学生养成的一种学习能力，学生由于年龄限制，他们的认知水平会出现不同程度的差异。小学高年级阅读教学过程中，教师需要结合学生的心理特点和认知规律，创新自己的教学方式和方法，进行循序渐进的教学，这样高年级学生就会对阅读方法进行有效掌握，激发学生自主阅读的欲望和激情。教师可以在教学过程中，鼓励学生进行课前预习，并在课堂教学过程能够对教师产生质疑，课后能够进行总结。
例如，教师教学《两小儿辩日》过程中，小学高年级学生由于学习过文言文，他们已经具备了一定的文言文知识积累，并且还总结出了妥当的阅读方法。文章的内容浅显易懂，且内容具有趣味性，这样学生就能够有兴趣进行阅读。教师可以鼓励学生先行自学文言文《两小儿辩日》，学生就能够掌握其中的认知规律，然后就可以开展整体性的阅读教学。这样有利于小学高年级语文阅读教学的有效开展，有利于学生语文学习成绩的顺利提升。
三、教师需要挖掘学生的阅读潜能，并进行多元阅读评价
阅读教学过程中，学生在完成一个阅读理解内容后，如果教师需要提升学生的阅读认知能力，让学生对从阅读中传递出的知识加以了解，并且能够运用教学评价来拓展知识以便于提升学生的阅读能力。學生由于他们自身的生活和学习经历有所差别，学生就会对阅读出现不同的理解。教师在教学过程中，为了更快更好地帮助学生了解阅读内容和理解阅读知识，就根据教学需要和学生实际情况，运用阅读评价的方式，促进学生们相互之间合作展开阅读，在此过程中，学生们可以表达自身的阅读感受或者观点，学生之间可以互相交流，取长补短，从而有利于阅读教学的有效开展。
例如，教师在《金色的鱼钩》课文阅读过程中，让学生写出老班长是一个怎样的人？“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒”具有什么含义。于是学生们就根据课文内容，将这两个问题的答案进行了交流，并对文中不同的观点进行了沟通。如“小兰同学在答案中这样写：老班长是一位爱护战士，具有奉献精神的人。‘在长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒。’此话突出可鱼钩很重要。”小明同学对于小兰的评价做了认可。同时，对于小兰关于那句话做了客观评价，一方面突出了鱼钩非常重要，但是鉴于此文主要是歌颂班长精神，于是补充了鱼钩也象征班长精神。教师通过学生之间的互评，有利于小学语文高年级阅读教学的有效开展，更有利于小学生提升他们的语文成绩，有助于教师教学业务水平的提升，从多方面帮助学生更快更好地理解课文内容。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师可以根据教学需要和学生实际情况，采取一定的策略来提升学生们的阅读能力。学生们的自主阅读能力对于学生来说非常重要和关键，并且关乎到小学语文阅读教学的学习，以及未来的发展。教师需要加强学生知识储备，促进学生个性阅读理解。教师需要更新阅读方法，从而优化阅读教学效果。教师需要挖掘学生的阅读潜能，并进行多元阅读评价。这样就可以增强学生的语文阅读能力，提高学生的语文学习成绩，提升教师的教学水平和业务能力。
参考文献
[1]吴燕.重在指导，巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智，2019（05）：110.
[2]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）：65.
四川省眉山市东坡区复兴镇柳圣小学
关键词：小学高年级语文;自主阅读能力;提升策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-001
小学高年级的学生在学习过程中，已经具备了一定的阅读能力，他们能够有一定的方法或者方式更好地对文章进行理解。具体教学过程中，有些学生没有巧妙的阅读方法，基于此，教师需要根据教学需要和学生需求，对学生进行科学的阅读指导，学生的阅读就不容易顺利开展，这在一定程度上阻碍了阅读教学的有效开展。教师可以采取一定的教学策略在教学过程中教会学生阅读的方法，从而有利于学生阅读能力的有效提升和阅读教学的顺利开展。
一、教师需要加强学生知识储备，促进学生个性阅读理解
小学语文高年级语文教学过程中，教师需要对学生的学习、知识储备和能力方面的差异进行了解和掌握，教师需要根据学生们的实际需求和教学需要采取一定的教学策略，从而有利于语文阅读教学的有效开展。
例如，教师在《匆匆》课文教学过程中，作为引导者的身份引领学生进行自主合作探究的阅读教学方式。教师在施教过程中，重点需要带领学生对“匆匆”等词语的意思进行理解，接下来，教师需要引导学生对文章进行自主阅读，并对文中的重点加以标注。教师在教学过程中需要对学生已有的知识储备和个人爱好加以关注，然后引导学生对自己喜欢的句子加以欣赏与朗读，学生通过朗读可以加强对文章内容的了解。教师可以结合学生的实际情况，将学生以小组为单位，引导学生思考：朱自清先生的文章中“匆匆”所指是什么;文章中作者对自己提出的问题有没有做出回答;作者在文章中表达的情感是什么。教师在这样的教学过程中，不仅顾及到了学生的差异，还凸显了学生学习的主观能动性，从而能够有效提升阅读教学的有效性，培养学生的阅读素养。
二、教师需要更新阅读方法，从而优化阅读教学效果
阅读作为学生养成的一种学习能力，学生由于年龄限制，他们的认知水平会出现不同程度的差异。小学高年级阅读教学过程中，教师需要结合学生的心理特点和认知规律，创新自己的教学方式和方法，进行循序渐进的教学，这样高年级学生就会对阅读方法进行有效掌握，激发学生自主阅读的欲望和激情。教师可以在教学过程中，鼓励学生进行课前预习，并在课堂教学过程能够对教师产生质疑，课后能够进行总结。
例如，教师教学《两小儿辩日》过程中，小学高年级学生由于学习过文言文，他们已经具备了一定的文言文知识积累，并且还总结出了妥当的阅读方法。文章的内容浅显易懂，且内容具有趣味性，这样学生就能够有兴趣进行阅读。教师可以鼓励学生先行自学文言文《两小儿辩日》，学生就能够掌握其中的认知规律，然后就可以开展整体性的阅读教学。这样有利于小学高年级语文阅读教学的有效开展，有利于学生语文学习成绩的顺利提升。
三、教师需要挖掘学生的阅读潜能，并进行多元阅读评价
阅读教学过程中，学生在完成一个阅读理解内容后，如果教师需要提升学生的阅读认知能力，让学生对从阅读中传递出的知识加以了解，并且能够运用教学评价来拓展知识以便于提升学生的阅读能力。學生由于他们自身的生活和学习经历有所差别，学生就会对阅读出现不同的理解。教师在教学过程中，为了更快更好地帮助学生了解阅读内容和理解阅读知识，就根据教学需要和学生实际情况，运用阅读评价的方式，促进学生们相互之间合作展开阅读，在此过程中，学生们可以表达自身的阅读感受或者观点，学生之间可以互相交流，取长补短，从而有利于阅读教学的有效开展。
例如，教师在《金色的鱼钩》课文阅读过程中，让学生写出老班长是一个怎样的人？“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒”具有什么含义。于是学生们就根据课文内容，将这两个问题的答案进行了交流，并对文中不同的观点进行了沟通。如“小兰同学在答案中这样写：老班长是一位爱护战士，具有奉献精神的人。‘在长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒。’此话突出可鱼钩很重要。”小明同学对于小兰的评价做了认可。同时，对于小兰关于那句话做了客观评价，一方面突出了鱼钩非常重要，但是鉴于此文主要是歌颂班长精神，于是补充了鱼钩也象征班长精神。教师通过学生之间的互评，有利于小学语文高年级阅读教学的有效开展，更有利于小学生提升他们的语文成绩，有助于教师教学业务水平的提升，从多方面帮助学生更快更好地理解课文内容。
总而言之，在小学语文教学过程中，教师可以根据教学需要和学生实际情况，采取一定的策略来提升学生们的阅读能力。学生们的自主阅读能力对于学生来说非常重要和关键，并且关乎到小学语文阅读教学的学习，以及未来的发展。教师需要加强学生知识储备，促进学生个性阅读理解。教师需要更新阅读方法，从而优化阅读教学效果。教师需要挖掘学生的阅读潜能，并进行多元阅读评价。这样就可以增强学生的语文阅读能力，提高学生的语文学习成绩，提升教师的教学水平和业务能力。
参考文献
[1]吴燕.重在指导，巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智，2019（05）：110.
[2]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）：65.
四川省眉山市东坡区复兴镇柳圣小学