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【摘要】英语作为一门语言，其本质就是为人们提供了一种交流的工具。而当下我们农村学校小学生的英语教学多以死记硬背的学习方法为主，在听、说、读等方面非常薄弱。单词不会读直接影响听、说、读的能力的提高。也有很多学生因此而失去学习英语的信心。为了帮助学生改变现状，笔者在词汇教学中更加重视读音教学，从课前预习，课上学习、巩固等方面入手，采用多种方式帮助学生闯过读音关。
【关键词】读音；词汇教学
【作者简介】梁珊，上海市嘉定区娄塘学校。
英语作为一门语言，其本质就是为人们提供了一种交流的工具。词汇是构成语言的基本单位，在语言交际中词汇传递着信息并起着非常重要的作用。英国语言学家威尔斯曾经说过，没有语法不能表达很多东西，没有词汇，不能表达任何东西。而当下我们农村小学的英语教学多以死记硬背的学习方法为主，在听、说、读等方面比较薄弱。而学生因没有很好的英语语言环境，所以在一节课内记住很多单词的读音存在很大困难，从而影响了课文朗读以及单词的运用，很多学生因此而失去学习英语的信心。为了帮助学生改变现状，笔者在词汇教学中特别重视读音教学，并将其贯穿于词汇教学的各个环节，以读音为突破口，提升词汇教学的有效性。
一、量身定制预习作业
词汇的学习包括它的音、形、义及用。学会发音是学习一个单词的首要任务。农村学校的学生没有很好的英语学习环境，课后接触英语的时间少之又少，很多学生在单词的读音上有困难。学生的个性差异是客观存在的，为了能了解学生，帮助他们树立开口读英语的信心，笔者为每个学生定制了开放性的预习作业。预习作业的主要内容：1.读：养成大声读英语的习惯。2.圈：养成发现问题的习惯。通过预习，学生对新单词的读音已有所了解，老师和学生对新单词的学习难点更加清晰。老师的“教”会更加贴近学生的实际需求，学生的“学”会更加有针对性。
预习作业的目的就是为了发现每一个孩子在学习词汇所遇到读音问题，我们可以看到因学生的学习能力不同，他们的读音问题也不同。通常我们在教学中是先整班，课后再关注个别学生个别问题。而这样会造成很多学生在听课和练习时跟不上老师的节奏，无法融入小组合作，自己的表达也受到限制。通过预习，老师和学生对某一课的学习读音难点更加清晰。老师的读音“教”法会更加贴近学生的实际需求，学生的读音“学”法也更有针对性。学生在一节课学习后，会直观地了解自己在课堂读音收获是什么，因掌握读音学法而有效复习了几个单词，学会了几个单词，慢慢地树立起学习英语的信心。
二、逐个突破课堂难点
理解一个单词的内涵从它的音开始，所以单词的发音尤其重要。在词汇教学中，笔者非常注重发音教学，采用多种教学方式方法建立音、形、义和用的联系。
1.音与形。我们发现很多同音词或发音相似的词，它们的拼写也是有相似之处的。教学中，利用相关的词来辅助新单词的教授，即简单又实用，同时还巩固了一些已学词汇。比如wear，它的同音词是where。这两个词拼写和词义都没有联系，但是where是已学单词，因复现率高，学生已会读、会写、会用。所以我们利用where來学wear就降低了学习难度。对于中高年级的学生，也可以根据学生的学习能力教会学生利用读音规则、音节划分，以及各字母在其音节中的读音等方法记住单词的读音。有了正确的发音，也有助于单词的正确拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词可以指导学生按音节划分来记忆。
同音、同义、音似、形似词汇都可以用这样对比的方法教授，以旧知带动新知的学习，体现了词汇教学质与量的原则，做到了词汇的联系性大，复现率高，扩大了词汇量，提高了学习的效率。（建议将同音、同义、音似、形似词汇的词汇按读音规则列表比较）
2.音与义。词汇教学不是独立单词的音、形、义教学，应融词汇教学于句型教学之中，组合词汇发音之妙，以朗朗上口的句型，引导学生攻克读音及词汇、句义之难关。在应用此“音与义”的教学策略时，要求老师在教学中可采用生活情境、模拟交际情境、表演情景、直观教具情境和想像情境等形式展开教学。
在低年级的教学中，老师可以活用游戏、歌谣等形式开展词汇教学。不仅学生乐于接受，还能调动积极性，非常符合学生的年龄和心理特点。词汇的内涵有的是直观的，有的则是需要结合上下文理解，了解它与其它词搭配而产生或传达的言外之意及所表达的文化衍生意义。利用主体文本中的学习，使本课单词的音和义建立了很好的联系，提高了学生读和说的能力。
三、个性辅导整体提高
除上述以读音为切入点，通过课前预习作业及课堂突破读音及词汇难点为主要抓手外，集中时间训练，应用和测试也是读音突破词汇教学的一般过程。
例如：在Post –task环节，老师设计的活动通常是针对本课词汇及句型进行强化训练、应用与测试。基于我校农村学生的缺乏英语交流的语境，本人还在Post-task 环节，特别补设此语音交流环境，为了提高学习效率，给学生充分的自由学习时间Free talk or Free read。笔者还通过Group work或Pair work活动，进一步要求同组的伙伴要互相学习，及时提问。
自由朗读发挥了学生的主动性，学生在朗读的过程中回顾本课所学的词汇和句型。通过向老师和小伙伴求助的方式解决读音问题，做到当堂内容当堂学会，学习成果显而易见。尤其是在小组合作学习中，因是同龄伙伴，相同的语言系统讲解更容易理解，从而提升了学习效率。
【关键词】读音；词汇教学
【作者简介】梁珊，上海市嘉定区娄塘学校。
英语作为一门语言，其本质就是为人们提供了一种交流的工具。词汇是构成语言的基本单位，在语言交际中词汇传递着信息并起着非常重要的作用。英国语言学家威尔斯曾经说过，没有语法不能表达很多东西，没有词汇，不能表达任何东西。而当下我们农村小学的英语教学多以死记硬背的学习方法为主，在听、说、读等方面比较薄弱。而学生因没有很好的英语语言环境，所以在一节课内记住很多单词的读音存在很大困难，从而影响了课文朗读以及单词的运用，很多学生因此而失去学习英语的信心。为了帮助学生改变现状，笔者在词汇教学中特别重视读音教学，并将其贯穿于词汇教学的各个环节，以读音为突破口，提升词汇教学的有效性。
一、量身定制预习作业
词汇的学习包括它的音、形、义及用。学会发音是学习一个单词的首要任务。农村学校的学生没有很好的英语学习环境，课后接触英语的时间少之又少，很多学生在单词的读音上有困难。学生的个性差异是客观存在的，为了能了解学生，帮助他们树立开口读英语的信心，笔者为每个学生定制了开放性的预习作业。预习作业的主要内容：1.读：养成大声读英语的习惯。2.圈：养成发现问题的习惯。通过预习，学生对新单词的读音已有所了解，老师和学生对新单词的学习难点更加清晰。老师的“教”会更加贴近学生的实际需求，学生的“学”会更加有针对性。
预习作业的目的就是为了发现每一个孩子在学习词汇所遇到读音问题，我们可以看到因学生的学习能力不同，他们的读音问题也不同。通常我们在教学中是先整班，课后再关注个别学生个别问题。而这样会造成很多学生在听课和练习时跟不上老师的节奏，无法融入小组合作，自己的表达也受到限制。通过预习，老师和学生对某一课的学习读音难点更加清晰。老师的读音“教”法会更加贴近学生的实际需求，学生的读音“学”法也更有针对性。学生在一节课学习后，会直观地了解自己在课堂读音收获是什么，因掌握读音学法而有效复习了几个单词，学会了几个单词，慢慢地树立起学习英语的信心。
二、逐个突破课堂难点
理解一个单词的内涵从它的音开始，所以单词的发音尤其重要。在词汇教学中，笔者非常注重发音教学，采用多种教学方式方法建立音、形、义和用的联系。
1.音与形。我们发现很多同音词或发音相似的词，它们的拼写也是有相似之处的。教学中，利用相关的词来辅助新单词的教授，即简单又实用，同时还巩固了一些已学词汇。比如wear，它的同音词是where。这两个词拼写和词义都没有联系，但是where是已学单词，因复现率高，学生已会读、会写、会用。所以我们利用where來学wear就降低了学习难度。对于中高年级的学生，也可以根据学生的学习能力教会学生利用读音规则、音节划分，以及各字母在其音节中的读音等方法记住单词的读音。有了正确的发音，也有助于单词的正确拼写。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词可以指导学生按音节划分来记忆。
同音、同义、音似、形似词汇都可以用这样对比的方法教授，以旧知带动新知的学习，体现了词汇教学质与量的原则，做到了词汇的联系性大，复现率高，扩大了词汇量，提高了学习的效率。（建议将同音、同义、音似、形似词汇的词汇按读音规则列表比较）
2.音与义。词汇教学不是独立单词的音、形、义教学，应融词汇教学于句型教学之中，组合词汇发音之妙，以朗朗上口的句型，引导学生攻克读音及词汇、句义之难关。在应用此“音与义”的教学策略时，要求老师在教学中可采用生活情境、模拟交际情境、表演情景、直观教具情境和想像情境等形式展开教学。
在低年级的教学中，老师可以活用游戏、歌谣等形式开展词汇教学。不仅学生乐于接受，还能调动积极性，非常符合学生的年龄和心理特点。词汇的内涵有的是直观的，有的则是需要结合上下文理解，了解它与其它词搭配而产生或传达的言外之意及所表达的文化衍生意义。利用主体文本中的学习，使本课单词的音和义建立了很好的联系，提高了学生读和说的能力。
三、个性辅导整体提高
除上述以读音为切入点，通过课前预习作业及课堂突破读音及词汇难点为主要抓手外，集中时间训练，应用和测试也是读音突破词汇教学的一般过程。
例如：在Post –task环节，老师设计的活动通常是针对本课词汇及句型进行强化训练、应用与测试。基于我校农村学生的缺乏英语交流的语境，本人还在Post-task 环节，特别补设此语音交流环境，为了提高学习效率，给学生充分的自由学习时间Free talk or Free read。笔者还通过Group work或Pair work活动，进一步要求同组的伙伴要互相学习，及时提问。
自由朗读发挥了学生的主动性，学生在朗读的过程中回顾本课所学的词汇和句型。通过向老师和小伙伴求助的方式解决读音问题，做到当堂内容当堂学会，学习成果显而易见。尤其是在小组合作学习中，因是同龄伙伴，相同的语言系统讲解更容易理解，从而提升了学习效率。