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每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人对口语儿童化存在一种误解，认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话，甚至学着孩子讲“饭饭”、“肉肉”、“糖糖”就是儿童化了。
这其实是把“口语儿童化”和“儿童口语”混为一谈的表象的理解，是不全面的，甚至是有害的。
儿童化的口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动着孩子的心弦、启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。
听说有个孩子很怕萤火虫，因为家里人曾说过那是“鬼火虫”，“钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。那天萤火虫飞来了，孩子惊恐之时，老师说：“这个小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，却像小朋友们一样，专爱做好事。夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢！”
这位教师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。
由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教、幼教的专业性口语。具备这种口语能力的前提是：热爱儿童、热爱教育事业，具有纯洁、正直、博爱的童心；知识丰富，见闻广泛，能准确地洞察儿童心理；语音规范，声情并茂，懂得基本的口语修辞手法。此外应当注意避免片面追求技巧的倾向。
我们可以从以下几方面提高自己口语的儿童化水平：
第一、力求准确规范，语意浅显明白。
对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思想能力差，教师就可以“以其昏昏，使人昭昭”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己也将威信扫地。例如，有位教师讲故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”
热带鱼要在20℃以上的水温中才能生存。早春时节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了”呢？这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求情趣应以准确为前提。
另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”。说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。
浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面。冗长的句子会使儿童听觉的“周期性涣散”提前。
因此，要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“异常诧异”、“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入，要少用复句，多用单句、短句，多用双音节词，单音节词多作叠用。要多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。当然，我们不能因为强调儿童化，而向他们不合语法的说话习惯靠拢，迁就儿童的语病，不利于儿童说话能力的提高。
第二、语态活泼轻松，表述形象生动
教师给孩子说话，要“未成曲调先有情”。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在“心理共震”中越发显出效果。切忌表情呆滞，面色阴沉，说话欲言又止或停顿间歇过多，那会造成儿童大脑的兴奋抑制。
儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感情角度认识事物，因此，用显象语言比用概念语言说话的效果更好。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞手法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。
例如，一位小学教师教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨清记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”这样形象生动地表述这两个字的笔画结构的区别，是很高明的儿童化语言。
第三，感情真切坦诚，注意平等交流
儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是很能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。
国外学者做过这样的实验：把一些智力落后的孤儿，交给一位富于温情的妇女收养，孩子聆听她信任鼓励的话语，得到了悉心的关怀爱护，智力水平很快得到提高，后来都成为有用的人才。所以，如果我们把对儿童真诚的爱的感情溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”（王静安《人间问话》）。饱含着慈爱之心的儿童化语言，会引起孩子强烈持久的内心体验，收到意想不到的教育效果。
从这点出发，我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训练式说话。语调要舒缓有致，抑扬适度；语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓，一显“声威”。有时，快速的低声调反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。
当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个“世界”的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你对儿童某种行为的不满（当然要有节制）；也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词（孩子会觉得你在做作）；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“跳绳时总被绳子绊住脚”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。
（江苏省灌云县图河中心小学）
这其实是把“口语儿童化”和“儿童口语”混为一谈的表象的理解，是不全面的，甚至是有害的。
儿童化的口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动着孩子的心弦、启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。
听说有个孩子很怕萤火虫，因为家里人曾说过那是“鬼火虫”，“钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。那天萤火虫飞来了，孩子惊恐之时，老师说：“这个小虫自己会发光，叫萤火虫。它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，却像小朋友们一样，专爱做好事。夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢！”
这位教师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。
由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教、幼教的专业性口语。具备这种口语能力的前提是：热爱儿童、热爱教育事业，具有纯洁、正直、博爱的童心；知识丰富，见闻广泛，能准确地洞察儿童心理；语音规范，声情并茂，懂得基本的口语修辞手法。此外应当注意避免片面追求技巧的倾向。
我们可以从以下几方面提高自己口语的儿童化水平：
第一、力求准确规范，语意浅显明白。
对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思想能力差，教师就可以“以其昏昏，使人昭昭”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己也将威信扫地。例如，有位教师讲故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”
热带鱼要在20℃以上的水温中才能生存。早春时节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了”呢？这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求情趣应以准确为前提。
另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”。说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。
浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面。冗长的句子会使儿童听觉的“周期性涣散”提前。
因此，要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“异常诧异”、“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入，要少用复句，多用单句、短句，多用双音节词，单音节词多作叠用。要多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。当然，我们不能因为强调儿童化，而向他们不合语法的说话习惯靠拢，迁就儿童的语病，不利于儿童说话能力的提高。
第二、语态活泼轻松，表述形象生动
教师给孩子说话，要“未成曲调先有情”。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在“心理共震”中越发显出效果。切忌表情呆滞，面色阴沉，说话欲言又止或停顿间歇过多，那会造成儿童大脑的兴奋抑制。
儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感情角度认识事物，因此，用显象语言比用概念语言说话的效果更好。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞手法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。
例如，一位小学教师教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨清记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”这样形象生动地表述这两个字的笔画结构的区别，是很高明的儿童化语言。
第三，感情真切坦诚，注意平等交流
儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是很能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。
国外学者做过这样的实验：把一些智力落后的孤儿，交给一位富于温情的妇女收养，孩子聆听她信任鼓励的话语，得到了悉心的关怀爱护，智力水平很快得到提高，后来都成为有用的人才。所以，如果我们把对儿童真诚的爱的感情溢于言表，那么，即使是脱口而出的话，也能“淡语皆有味，浅语皆有致”（王静安《人间问话》）。饱含着慈爱之心的儿童化语言，会引起孩子强烈持久的内心体验，收到意想不到的教育效果。
从这点出发，我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训练式说话。语调要舒缓有致，抑扬适度；语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓，一显“声威”。有时，快速的低声调反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。
当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个“世界”的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你对儿童某种行为的不满（当然要有节制）；也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词（孩子会觉得你在做作）；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“跳绳时总被绳子绊住脚”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。
（江苏省灌云县图河中心小学）