以读促学、以学定教和以教传道是为培养学生“主人公意识”而出现的教学思路，可对阅读教学质量的提升产生正面效果。对于小学生来说，这种正面引导式的教学可使其在相对舒适的心情下学习知识，与压迫式教学有很大区别。阅读是训练小学生语言理解能力的重要途径，小学语文阅读课程的教学目标为初步培养小学生基础知识运用能力，并鼓励小学生通过解析文章积累写作语料，拓展阅读思维。
　　一、当前我班小学语文阅读教学面临的困境
　　（一）阅读教学方式不够灵活机动
　　一直以来，小学语文阅读教学形式固化的情况都很严重，许多小学语文教师都认为阅读是一项考验学生主观意识的活动，自己不应过于干涉，因此阅读课堂的流程大多为“朗读全文——划分段落——总结文章大意”，或是教师根据课文的具体讲述内容临时增添一些细节性问题让学生回答。在這种模式下，小学生的行为是由教师主导的，并没有在课程的流程或是内容方面凸显主导作用，这与素质教育的要求是违背的。
　　（二）家庭与学校未实现有效沟通
　　随着社会的进步，我国人民受教育的程度与质量都有显著提升，近年来，小学生的家长对学生在学校接受教育的状况越来越关注，其在家庭教育中使用的方法也更加科学，可家庭与学校的沟通水平却未取得明显的进步。
　　就目前来说，虽然在互联网发展的带动下，教师与家长的联系手段增多了，许多班级也会采用建立“微信群”等方式为教师与家长提供交流的途径，但教师与家长交流的内容却局限在教师布置的“作业”上，或是教师让家长配合检查学生的基础知识掌握情况，在阅读这类综合性学习上没有实现有效的配合。
　　二、以读促学以学定教以教传道在小学语文阅读教学中的融入途径
　　（一）做足教学准备，制定详细的阅读解析计划
　　就小学生的学习能力特点来说，其对阅读并不存在太大的抵触心理的，但其是否能充满兴趣地投入到阅读学习中，受教师情绪与教学内容的影响较大，同时会取决于阅读文本内容对其的吸引力。
　　因此，为了能让看似枯燥无味的阅读体裁对四年级小学生产生吸引力，让小学生带着旺盛的学习欲望投入到每一节阅读课程中，小学语文教师必须要在教学准备上做好充足的准备，以严谨的态度核定教学内容，并有计划地对其中细节做出预设，在实战教学时严格遵守教学准备，保障阅读教学的质量。
　　例如，在学习人教版四年级语文下册《蝙蝠与雷达》这篇课文时，鉴于部分小学生对蝙蝠这类生物具有恐惧心理或是对课文中的科学类科普兴趣缺乏，教师在教学准备阶段就应想办法去克服这一困境。教师在设计课堂内容时，可围绕教学目标，在学生可能产生负面情绪的段落中加入拓展性内容，诸如图片展示或游戏教学等，让小学生暂时忘记自己对蝙蝠的恐惧，将注意力放在阅读文本上。
　　（二）提倡独立阅读，创造性组合阅读教学方法
　　在脱离了应试教育的束缚后，教师在安排课堂内容方面有了更高地自由度，可以依照本班学生的实际水平进行教学调整，使得阅读课堂更具针对性。四年级小学生在多年的小学学习中，已各自获得了特点明晰的阅读能力，教师为了综合班级整体情况，确保教学难度符合大多数学生水平，可定期以提问或聊天的形式与学生进行交流。
　　（三）打造多元课堂，发挥自主阅读中的独创性
　　小学生在四年级时正处于思维极度活跃的时期，其在阅读方面的创造性是十分强大的，在实施以读促学、以学定教、以教传道的教学思路时，小学语文教师要将学生的独创性融入到任务分配中，通过多元教学的组合打造层次丰富的课堂。为凸显小学生在阅读创造上的活力，教师在阅读引导或问题解答时，可适当留有空白，让小学生利用自身的想象力填补阅读空缺，于自己的思维空间中进行阅读训练。在课堂训练结束后，教师还可让学生对阅读材料进行扩写，尤其是对于一些结尾具有开放性的文章，此方法能强烈激发学生的创作欲望。
　　（四）优化阅读训练，适当培养学生的质疑精神
　　在互联网的带动下，当代小学生从生活中获取的阅读材料愈加丰富，为保护未成年人的健康发展，小学语文教师在阅读教学时，也要注意培养学生分辨优劣阅读资源的能力，让其在阅读中培养质疑精神，不轻易被他人影响。比如，教师可将阅读材料的某一段进行反义改编，让小学生在阅读中寻找文章中违和的部分，以此来培养其质疑意识。
　　三、结语
　　综上所述，加强阅读训练是每一位小学语文教师的本职工作，小学生只有具备合格的阅读能力才能克服后续愈加复杂的各学科学习。为了让四年级小学生在阅读上做好承前启后式的学习，小学语文教师应以读促学、以学定教和以教传道，通过实际行动满足学习的阅读需求。
　　参考文献：
　　[1]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育，2019（03）：146.
　　[2]万新.“三得语文”：基于“六步教学法”的探索——以《庐山的云雾》为例[J].江苏教育研究，2019（02）：53-56.