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作为一名语文教师，最头痛的莫过于习作课，而最折磨的莫过于改习作。因为很多老师都发现，习作课上使尽浑身解数、说得天花乱坠，孩子们依然一头雾水、两眼茫然;写完了收上来翻开一看，偶有三五篇勉强言辞看得过去，但大部分存在许多问题，更有一小部分是牛头不对马嘴，看完之后忍不住要捶胸顿足的。如何才能让自己不头痛，让自己免受折磨？
我参加了以“探讨统编教材下小学三年级起步习作教学的有效策略”为主题的“国培计划”（2019）蓝山县“送教下乡”培训后，已经渐渐靠近了问题的答案。
一、何为支架
在这次国培中，我第一次听到“支架”这个词语运用在教学这方面，起初内心满是疑惑，但随着衡阳师范学院邓水平教授的深入讲解，结合自身教学实践的思考，我发现“支架”在习作教学中真是关键中的关键。
“支架”为何物？严格地说，就是学生面临习作任务时掌握的现有经验与完成任务所需的经验存在一定的差距，教师为了弥补这一差距所设置的教学手段。形象得讲，那就是学生在攀登习作这座高山、努力完成习作任务时，老师帮助他们搭建的梯子。
从本次国培我的研课磨课过程来看，支架对于习作教学而言十分重要，它是解决教学重难点、达到教学目标的关键。
二、支架有何用
常说备课要备教材、备教法、备学生，但当我结合“支架”理论来反思自身习作教学时，发现在备教材和备学生这两方面做得还不到位。而在教学中学习设立支架，能帮我弥补这两处存在的不足。
（一）搭建支架能有效“备学生”
面对教材中的习作教学，我和新手老师一样，备课前先查阅资料，思考这次习作到底要让学生掌握什么知识，写出什么样的习作。看得多了，便觉得学生这也该掌握、那也该掌握，反而忽略了书本上的最基本的要求，也忽略了学生的基本学情，不能根据教材的核心要求和学生的实际状况来进行教学设计——这就不是真正的备教材、备学生，反而变成了“备教学参考资料”“备（他人）教案”，所以过度地查阅教学参考资料，反成了教师们好高骛远的一个原因。其实在这一次习作当中，教师最为主要的教学目标和学生必须达成的学习目标是什么，综合整册书、整个单元来看已经是十分明确的了。
这次国培中，我组研磨的习作课例是部编教材三年级上册第二单元习作教学《写日记》。从我本人的研磨过程来看，就犯下上面说到的错误。在接到任务的第晚，我就立即开始查阅资料，这一过程对于我这个从未接触过三年级起步习作教学的“新手”来说收获很大;但同时，也导致我在设计教学的前期未准确分析学生的学习情况和语文基础，在教学设计中设置了较高的教学目标，把整个教学过程设计得过于冗杂，所以在第一次与送教专家进行研磨沟通时，第一稿几乎完全作废，只有两三个亮点被沿用了下去。
“支架” 理论的关键在于备课时要细致探究学生面临习作任务时将会遇到的困难，并找出帮助学生解决这一困难的办法，将之变成有效的教学环节。简单来说，就是根据学生的实际学习情况和生活经验，设想他们看到习作任务时感到疑惑、吃力的地方，并找出这些疑惑的答案，设计成教学中可行的教学流程。这一过程并不只是粗略的教学预设，而是要将自己想象成这一知识水平的学生，找准他们的问题所在，然后再思考在这种情况下，需要教师给予怎么样的帮助。这样一系列的思考就是为学生的习作搭建了有效的“支架”，才是真正的“备学生”。
（二）细化支架能明确“写什么”和“怎么写”
在研磨《写日记》第二稿时，我利用到了“支架”理论，比如导入激趣时，我搭建了趣味性支架，采用“蜻蜓的日记”让学生明白日记就是以自己的身份记录下有趣的、特别的、有意义的事的一种习作;教学选材方法时，我设置了“小帮手”身份，引导学生帮助虚拟人物玲玲来判断哪些事件可以写进日记中，从而明白自己的日记可写跟自己相关的有趣的、特别的、印象深刻的、有意义的事。这是通过支架，达到了让学生知道本次习作“写什么”的目标。
但在实际教学时我发现，一些我认为说一遍学生就会懂的内容，学生却出现了各种各样的差错。如日记第一行应写好日期、星期和天气，且要居中，课堂上我通过PPT出示例文时特别指出和口述要求反复强调这一格式。但在写作草稿时，有的学生将日期、星期和天气写在作文格以外的空白处，有的学生没有写在第一行正中间，有的学生甚至漏掉了这个部分。课后我结合学生表现对整个教学过程进行反思，才终于明白：支架不仅仅要设在重点、难点环节，更要设置在那些在教学环节当中容易被我们忽略的细节上。
在最后一次研磨课讲到这一习作格式时，我不再依靠PPT例文特别指出和口述要求的方法，而是让学生拿好提前下发的作文纸，利用多媒体展示台，师生一起一步步写下规范格式。果然，巡视时没发现有一个学生再出现日期、星期和天气的格式错误。这样就达到了让学生明白本次习作“怎么写”的目标。
三、结语
综上所述，支架对于习作教学的支撑是全程性的，它可以有效地将习作教学前的备课、习作教学时的具体环节和习作教学的评改几大重要阶段互相联结，可见支架的搭建与设计是我们进行有效习作教学的核心，在关键的细微之处，我们更应该为学生设计支架，以解决习作中的困难。支架的全面、细化才能为学生铺就一条平坦笔直的习作路，才能保证学生在习作路上不遇到或大或小的拦路虎。
随着对“支架”理论的深入思考，我发现它不仅仅可以用在习作教學中，其他的教学方面同样可以灵活运用，这还需要我在后续的教学实践中不断深入思考和研究。
我参加了以“探讨统编教材下小学三年级起步习作教学的有效策略”为主题的“国培计划”（2019）蓝山县“送教下乡”培训后，已经渐渐靠近了问题的答案。
一、何为支架
在这次国培中，我第一次听到“支架”这个词语运用在教学这方面，起初内心满是疑惑，但随着衡阳师范学院邓水平教授的深入讲解，结合自身教学实践的思考，我发现“支架”在习作教学中真是关键中的关键。
“支架”为何物？严格地说，就是学生面临习作任务时掌握的现有经验与完成任务所需的经验存在一定的差距，教师为了弥补这一差距所设置的教学手段。形象得讲，那就是学生在攀登习作这座高山、努力完成习作任务时，老师帮助他们搭建的梯子。
从本次国培我的研课磨课过程来看，支架对于习作教学而言十分重要，它是解决教学重难点、达到教学目标的关键。
二、支架有何用
常说备课要备教材、备教法、备学生，但当我结合“支架”理论来反思自身习作教学时，发现在备教材和备学生这两方面做得还不到位。而在教学中学习设立支架，能帮我弥补这两处存在的不足。
（一）搭建支架能有效“备学生”
面对教材中的习作教学，我和新手老师一样，备课前先查阅资料，思考这次习作到底要让学生掌握什么知识，写出什么样的习作。看得多了，便觉得学生这也该掌握、那也该掌握，反而忽略了书本上的最基本的要求，也忽略了学生的基本学情，不能根据教材的核心要求和学生的实际状况来进行教学设计——这就不是真正的备教材、备学生，反而变成了“备教学参考资料”“备（他人）教案”，所以过度地查阅教学参考资料，反成了教师们好高骛远的一个原因。其实在这一次习作当中，教师最为主要的教学目标和学生必须达成的学习目标是什么，综合整册书、整个单元来看已经是十分明确的了。
这次国培中，我组研磨的习作课例是部编教材三年级上册第二单元习作教学《写日记》。从我本人的研磨过程来看，就犯下上面说到的错误。在接到任务的第晚，我就立即开始查阅资料，这一过程对于我这个从未接触过三年级起步习作教学的“新手”来说收获很大;但同时，也导致我在设计教学的前期未准确分析学生的学习情况和语文基础，在教学设计中设置了较高的教学目标，把整个教学过程设计得过于冗杂，所以在第一次与送教专家进行研磨沟通时，第一稿几乎完全作废，只有两三个亮点被沿用了下去。
“支架” 理论的关键在于备课时要细致探究学生面临习作任务时将会遇到的困难，并找出帮助学生解决这一困难的办法，将之变成有效的教学环节。简单来说，就是根据学生的实际学习情况和生活经验，设想他们看到习作任务时感到疑惑、吃力的地方，并找出这些疑惑的答案，设计成教学中可行的教学流程。这一过程并不只是粗略的教学预设，而是要将自己想象成这一知识水平的学生，找准他们的问题所在，然后再思考在这种情况下，需要教师给予怎么样的帮助。这样一系列的思考就是为学生的习作搭建了有效的“支架”，才是真正的“备学生”。
（二）细化支架能明确“写什么”和“怎么写”
在研磨《写日记》第二稿时，我利用到了“支架”理论，比如导入激趣时，我搭建了趣味性支架，采用“蜻蜓的日记”让学生明白日记就是以自己的身份记录下有趣的、特别的、有意义的事的一种习作;教学选材方法时，我设置了“小帮手”身份，引导学生帮助虚拟人物玲玲来判断哪些事件可以写进日记中，从而明白自己的日记可写跟自己相关的有趣的、特别的、印象深刻的、有意义的事。这是通过支架，达到了让学生知道本次习作“写什么”的目标。
但在实际教学时我发现，一些我认为说一遍学生就会懂的内容，学生却出现了各种各样的差错。如日记第一行应写好日期、星期和天气，且要居中，课堂上我通过PPT出示例文时特别指出和口述要求反复强调这一格式。但在写作草稿时，有的学生将日期、星期和天气写在作文格以外的空白处，有的学生没有写在第一行正中间，有的学生甚至漏掉了这个部分。课后我结合学生表现对整个教学过程进行反思，才终于明白：支架不仅仅要设在重点、难点环节，更要设置在那些在教学环节当中容易被我们忽略的细节上。
在最后一次研磨课讲到这一习作格式时，我不再依靠PPT例文特别指出和口述要求的方法，而是让学生拿好提前下发的作文纸，利用多媒体展示台，师生一起一步步写下规范格式。果然，巡视时没发现有一个学生再出现日期、星期和天气的格式错误。这样就达到了让学生明白本次习作“怎么写”的目标。
三、结语
综上所述，支架对于习作教学的支撑是全程性的，它可以有效地将习作教学前的备课、习作教学时的具体环节和习作教学的评改几大重要阶段互相联结，可见支架的搭建与设计是我们进行有效习作教学的核心，在关键的细微之处，我们更应该为学生设计支架，以解决习作中的困难。支架的全面、细化才能为学生铺就一条平坦笔直的习作路，才能保证学生在习作路上不遇到或大或小的拦路虎。
随着对“支架”理论的深入思考，我发现它不仅仅可以用在习作教學中，其他的教学方面同样可以灵活运用，这还需要我在后续的教学实践中不断深入思考和研究。