一、影响初中语文教学运用讲授法的原因分析
　　1.讲授法自身存在着不足。
　　运用讲授法，教师占主导地位。如果教师对课堂有极强的控制力，学生很容易处于被动的地位。教学中教师与学生、学生与教材、学生与学生之间的对话交流少，学生的语言生命体验容易被教师取代，比较难以发挥学生的学习主体作用，也不易于调动学生思维的积极性。同时，运用讲授法教学，面向全体学生，较难照顾学生的个别差异，难以满足学生个性化的学习需要。长期的以教师为主的教学和讲授易使学生的话语权利受到漠视，使学生的个性和创造性受到压抑，使学生变成被动接受知识的容器，不利于发挥学生的自觉性、独立性和创造性。在相当长的一段历史时期中，语文教学深受前苏联的“五段教学法”和文学教程的影响，在教学中机械套用前苏联的教学模式，致使一部分教师的教学逐渐走向极端，课堂中的一切活动皆以教师为中心。
　　2.对讲授法的认识存在偏差。
　　讲授法是一种古老的教学方法，它强调教师系统地向学生传授知识。在传授知识的过程中，通过教师的讲述、讲解、讲析等方式，引导学生学会思考问题、分析问题。它强调教师的主导作用，重视教师思维对学生思维的示范与影响作用。与问答法、讨论法等教学方法相比，讲授法在启发学生思维、师生交流等方面显得更隐蔽些，容易被忽视。然而，无数教师讲授的成功范例充分证明了——讲授法教学可以是主动参与、乐于探究的，可以是启发诱导、循循善诱的。新课程改革强调学生是学习和发展的主体，在这一背景下，很多教师片面地放大了讲授法在发挥学生学习主动性方面的不足，把讲授法等同于“填鸭式”教学，忽视了讲授法在语文学习中的积极作用。
　　二、初中语文课堂讲授法的运用策略
　　1.明确讲授法的运用要求。
　　运用讲授法，必须充分考虑到学科的特点、教学内容的特点及学生的特点，只有“对症下药”，才能发挥出讲授法的优势。这说明教师的讲不是少讲，不是不讲，而是要讲得恰到好处。说具体点，就是启发、点拨、激发、引导。教师要创设问题情境，结合启发式教学进行讲授，一边讲授一边启发学生的思维，在重点、难点问题上适时地点拨。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。所以无论怎样的课改，教师该讲的一定要讲，且要放下心理包袱，大胆地讲，激情地讲，放开手脚去讲。讲得好，才能更好地激发学生的自主阅读、合作探究，才能更利于学生创新意识和实践能力的培养，才能把学生的思维引向深入。
　　2.立足于启发式的教学原则。
　　古今中外讲授法的教学，能生存和发展无一不得益于启发式原则的发挥和运用。启发式的长处可以弥补讲授法的短处，信息的单项流动是讲授法的最大弱点，这种特点，容易步入“注入式”的误区，而启发式教学恰恰则避免了这一弱点。启发式教学，不把学生当成被动地接受知识的容器，而是运用各种适当的方法，引起学生的兴趣，引起学生回忆、联想、判断、推理等思维活动。基于此，古今中外都十分重视启发式教学。在初中语文教学中，教师可以通过层层设问，循循善诱，使学生由被动地听变为积极主动地思考。让学生在教师的讲授中，仍然可以发挥主观能动性，去思考教师所讲的东西，可以赞同，也可以质疑。
　　3.立足于发挥学生的主观能动性。
　　语文教学应该让学生产生学习语文的浓厚兴趣，让学生充分发挥自己的主观能动性。教师并不是把现成的知识通过讲授交给学生，而是应该在讲授中，激发学生的学习欲望，教会学生学习的方法。授人以鱼，不如授人以渔，确实让学生懂得如何学习，形成他们终身学习的能力。让学生真正成为课堂的主人，使他们在教学中，积极参与，主动思考，不但获取相应的知识，而且学到获取知识的能力、方法和途径。
　　4.与各种教学方法相结合。
　　在“传授——接受”的知识教育模式中，知识总被认为是客观的、事实的存在，是独立于人、外在于人的存在，讲授法强调的就是知识的客观性、稳定性和外在性。而知识除了具有客观性、稳定性和外在性之外，还具有创造性、生成性、动态性以及内在性。因此，课堂教学不应以单一的讲授一贯到底，而应将讲授法与谈话法、问题探索法、直观法等其他教学方法相结合。教师在运用讲授法进行教学时，可以借鉴多种教学方法，多关注学生学习的过程，让学生在学习过程中体会到探索知识和奥秘的快乐和趣味。这样，学生就变成了学习的主人，课堂就变得生动、活泼、有趣。讲授法和多种方法相结合，这样不仅可以丰富讲授法，而且还可以弥补讲授法的不足。