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摘 要： 在当前的语文教学中，要再现真、善、美的艺术情境，把美育渗透到语文教学中，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中受到美的教育和美的熏陶，从而树立正确的审美观、人生观，达到语文教学的最高境界。
关键词： 审美教育 情境美 人物美 语言美
审美教育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的教育。《新课程标准》指出：人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。德国著名诗人、哲学家席勒曾指出：“要把感性的人变成理性的人，唯一的途径是先使他变为审美的人。”因此，在当前的语文教学中，要再现真、善、美的艺术情境，把美育渗透到语文教学中，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中受到美的教育、美的熏陶，从而树立正确的审美观、人生观，达到语文教学的最高境界。如何在语文教学中渗透审美教育？笔者结合多年语文教学实践，谈谈见解。
一、从课文的情境中发掘美
小学语文教材所选编的都是古今中外的优秀名篇，这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶。教学内容蕴含情境美、人物美、语言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的世界。
情境美是主观的感情和客观的景物有机结合，是境与情的和谐统一，正所谓“情与景谐”、“思与境共”。苏教版四年级下册《燕子》这篇课文，描写春天的美景有这样一段：二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似地聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。教学时，我让孩子找出所写的景色，抓住“微风—吹拂”“细雨—洒落”“柔柳—展开—嫩叶”“草、芽、花—赶集似的聚拢来”等词语引导学生边读边想象所写景物的形态，想象自己来到了春天的小河旁，微风轻轻拂来，空气清新，嫩绿的柳枝在欢迎毛毛细雨的悄悄降临，明媚动人的春景浮现在眼前，真真切切地感悟春光的烂漫无比，生机勃勃。自然而然，春天的美景就深深印在学生脑海中了，同时也能感受到人们所生活的大自然是如此美丽多彩。
再如苏教版四年级上册《秋天》这篇课文是一首描绘秋天的诗歌。秋，牲畜膘肥体壮，庄稼丰收在望，人们满怀喜悦……到处溢彩流芳、生机盎然，一片令人陶醉的景象。秋天的小路旁，五彩缤纷的野菊花；秋天的果园里，红红的苹果，紫色的葡萄，秋天的田野里，金黄的稻穗，成熟的向日葵，举着红缨的玉米，红着脸儿的高粱……教学时，悉心引导学生进入角色，身临其境，一会儿变成无忧无虑的少年儿童在田间玩耍，一会儿变成虽忙碌但充满喜悦之情的农民伯伯……从这些情境的变化，学生对秋天的热爱之情油然而生，领略了文章的情境美，陶冶美的心境。
二、从课文的人物形象中发掘美
黑格尔曾说：“美的形象是丰富多彩的。”小学语文教材中成功塑造了各式各样赏心悦目、血肉丰满的人物形象，都给少年儿童留下了深刻的印象。同学们对潜心科学研究、忽略生活小节、富有童心、平易近人的爱因斯坦；对从不悲观消沉、毫不畏惧地面对艾滋病，顽强地与病魔作斗争的恩科西；对日理万机、鞠躬尽瘁的邓小平爷爷……都铭刻在心。我在教学中启发学生从横刀立马、威震边关的戍边将士的飒爽英姿，联系到抗洪、抗震救灾中为保护人民的生命财产而英勇献身的英雄；从为祖国的繁荣昌盛、奉献一生精力的邓小平爷爷的伟大形象，联系到孔繁森为祖国的欣欣向荣而默默献身的平凡形象，他们都是将自己的生命与祖国人民的命运联系在一起，他们的形象同样高大，同样是一种美。
苏教版四年级下册《番茄太阳》中这样描写明明：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗的一下子流了下来。盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，但是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的心，懂得关爱别人。这样的人物形象深深打动了学生，引起了学生的共鸣，明明那清脆的笑声感染了学生，美好的爱心感动了学生，学生从内心深处流露出了对明明美好心灵的赞美之情，这样的人格美的教育令学生终生难忘。
文本传递给学生的不仅有亲情，而且有爱国情、思乡情等。对于这些美的情感和光辉形象的挖掘，教师要促使每个学生积极参与，畅所欲言，充分发挥独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，树立正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤，使屹立在学生幼小心灵中的英雄丰碑更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽、泛出葱葱的绿意。
三、从课文的语言发现美
前苏联作家高尔基说过：作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，我们在教学中，应抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个词语、一个个句子玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的共鸣，得到语言智慧的启迪。如在讲《永远的白衣战士》时，我着重引导学生注意分析一些关键词体现语言的美感效应。“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去”。学生从“迅速”、“娴熟”“同时”“顾不上”“又拖着”等词语中进一步感受到护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。
总之，语文课是一门有着灵性的具有人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且是陶冶情操、培养审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课。语文老师应重视审美教育，引导学生发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，拨动他们的心弦，陶冶他们的情操，使他们感到美无处不在，感受语文教学的美学风范。
关键词： 审美教育 情境美 人物美 语言美
审美教育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的教育。《新课程标准》指出：人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。德国著名诗人、哲学家席勒曾指出：“要把感性的人变成理性的人，唯一的途径是先使他变为审美的人。”因此，在当前的语文教学中，要再现真、善、美的艺术情境，把美育渗透到语文教学中，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中受到美的教育、美的熏陶，从而树立正确的审美观、人生观，达到语文教学的最高境界。如何在语文教学中渗透审美教育？笔者结合多年语文教学实践，谈谈见解。
一、从课文的情境中发掘美
小学语文教材所选编的都是古今中外的优秀名篇，这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶。教学内容蕴含情境美、人物美、语言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的世界。
情境美是主观的感情和客观的景物有机结合，是境与情的和谐统一，正所谓“情与景谐”、“思与境共”。苏教版四年级下册《燕子》这篇课文，描写春天的美景有这样一段：二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似地聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。教学时，我让孩子找出所写的景色，抓住“微风—吹拂”“细雨—洒落”“柔柳—展开—嫩叶”“草、芽、花—赶集似的聚拢来”等词语引导学生边读边想象所写景物的形态，想象自己来到了春天的小河旁，微风轻轻拂来，空气清新，嫩绿的柳枝在欢迎毛毛细雨的悄悄降临，明媚动人的春景浮现在眼前，真真切切地感悟春光的烂漫无比，生机勃勃。自然而然，春天的美景就深深印在学生脑海中了，同时也能感受到人们所生活的大自然是如此美丽多彩。
再如苏教版四年级上册《秋天》这篇课文是一首描绘秋天的诗歌。秋，牲畜膘肥体壮，庄稼丰收在望，人们满怀喜悦……到处溢彩流芳、生机盎然，一片令人陶醉的景象。秋天的小路旁，五彩缤纷的野菊花；秋天的果园里，红红的苹果，紫色的葡萄，秋天的田野里，金黄的稻穗，成熟的向日葵，举着红缨的玉米，红着脸儿的高粱……教学时，悉心引导学生进入角色，身临其境，一会儿变成无忧无虑的少年儿童在田间玩耍，一会儿变成虽忙碌但充满喜悦之情的农民伯伯……从这些情境的变化，学生对秋天的热爱之情油然而生，领略了文章的情境美，陶冶美的心境。
二、从课文的人物形象中发掘美
黑格尔曾说：“美的形象是丰富多彩的。”小学语文教材中成功塑造了各式各样赏心悦目、血肉丰满的人物形象，都给少年儿童留下了深刻的印象。同学们对潜心科学研究、忽略生活小节、富有童心、平易近人的爱因斯坦；对从不悲观消沉、毫不畏惧地面对艾滋病，顽强地与病魔作斗争的恩科西；对日理万机、鞠躬尽瘁的邓小平爷爷……都铭刻在心。我在教学中启发学生从横刀立马、威震边关的戍边将士的飒爽英姿，联系到抗洪、抗震救灾中为保护人民的生命财产而英勇献身的英雄；从为祖国的繁荣昌盛、奉献一生精力的邓小平爷爷的伟大形象，联系到孔繁森为祖国的欣欣向荣而默默献身的平凡形象，他们都是将自己的生命与祖国人民的命运联系在一起，他们的形象同样高大，同样是一种美。
苏教版四年级下册《番茄太阳》中这样描写明明：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗的一下子流了下来。盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，但是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的心，懂得关爱别人。这样的人物形象深深打动了学生，引起了学生的共鸣，明明那清脆的笑声感染了学生，美好的爱心感动了学生，学生从内心深处流露出了对明明美好心灵的赞美之情，这样的人格美的教育令学生终生难忘。
文本传递给学生的不仅有亲情，而且有爱国情、思乡情等。对于这些美的情感和光辉形象的挖掘，教师要促使每个学生积极参与，畅所欲言，充分发挥独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，树立正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤，使屹立在学生幼小心灵中的英雄丰碑更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽、泛出葱葱的绿意。
三、从课文的语言发现美
前苏联作家高尔基说过：作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，我们在教学中，应抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个词语、一个个句子玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的共鸣，得到语言智慧的启迪。如在讲《永远的白衣战士》时，我着重引导学生注意分析一些关键词体现语言的美感效应。“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去”。学生从“迅速”、“娴熟”“同时”“顾不上”“又拖着”等词语中进一步感受到护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。
总之，语文课是一门有着灵性的具有人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且是陶冶情操、培养审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课。语文老师应重视审美教育，引导学生发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，拨动他们的心弦，陶冶他们的情操，使他们感到美无处不在，感受语文教学的美学风范。