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摘 要
自将信息技术作为了学业水平测试的重要组成部分，新课改后，更是将能否通过信息技术学业水平测试作为能否参加高考的重要指标。可以说，自从有了信息技术学测考试，信息技术学科的地位得到了极大的提高。不过，随着时代的发展，越来越多的信息教师日益感受到本学科存在的重大弊端。为了本学科能够得到良性化的发展，我们需要作出思考，我们的课程问题主要出在何处？教学的模式到底要如何改变呢？
【关键词】信息技术课程;教学模式
由于信息技术教育在我国起步较晚，在课程设置及教学模式上，人们的认识与信息技术教育的目标还有较大的差距，具体表现为学校的课程设置单一，即以教材为中心设置单一必修课程;在教学理念上，以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养;在教学模式上，以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是采用传统的班级授课模式，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
1 前言
在过去相当长的一段时间里，中学的信息技术课（旧称微机课）采用的主要是功能驱动的教学模式，教学方法就是教师演示，学生跟着做，几乎就是软件的功能操作介绍课。现在提倡采用任务驱动的教学模式，任务驱动是现在信息技术教学中常使用到的教学方式，即在平时教与学的过程中，学生在教师的步步引导下，始终向着同一个目标任务，带着设定的问题，主动积极地应用各种学习资源，极大地发挥自主探索的学习热情，发扬互动协作的学习气氛，引导学生在学习的实践活动中完成预先设定的目标任务。这样学生以预设的具体任务作为学习目标，在完成具体要求的过程中，也逐步学习掌握了各种软件相应功能。从而实现了信息技术的课程教学内容。在这种教学模式下，教师通过有意识地提出问题，制造悬念，使学生在解决问题的过程中学习并掌握理论，熟悉相关操作。任务驱动教学模式由四部分组成：创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价。
2 创设情境概述
创设情境指创设与当前学习内容有关联的、尽力接近真实的学习情境，从而指引学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象。生动的形象可以触发学生的发散性思维，使学生利用脑海中原有的相关知识与经验去融合所学的新知识，学习能力得到大大的提升。
确定问题指确定当前学习的目标，让学生明白将要完成的任务。
自主学习与协作学习指教师将学生分成若干小组，学生通过教师的必要引导和提示，查找解决问题的知识，展开组员间的讨论，同时不同小组之间也可相互交换看法，在不断讨论与交流的学习过程中逐步达成统一的认识，再加以完善，形成解决问题的方案。
学习效果评价指学生对解决问题的过程进行思考，总结自己哪些地方做得好，哪些地方不足，先是同学之间互相评价，最后，老师再适当的对同学的表现进行点评，然后提出相应的改正建议。
在任务驱动教学模式下，教师首先应该先制定课程的目标任务;其次要为学生完成这一目标任务提供必要的原材料的支持，即丰富的资源等;再者要指导学生完成任务，给予必要的引导;最后还要评价学生完成任务的情况。
3 还要具备扎实的教学技能，实施适合的教学方法
在平时的教学中，除了要利用准确的教学模式之外，还要具备扎实的教学技能，实施适合的教学方法。不同于其它科目，信息技术学科有其自身的特点：首先，随着科技的不断发展，它的教学内容也更新很快;其次，这门课实际操作性很大，注重学生们的实际动手能力;另外，信息技术课程是在多媒体教室操作进行的，这样不仅提高了课堂学习效率，而且可以让学生学习能力和操作能力大大提高。基于以上实际，作为当代的信息技术课的老师，不仅要求自己本身要有扎实的信息技术功底，而且还要掌握一定的教学技能，这是教师实施各种教学方法的基础。教学技能大致可以分为以下几种。
3.1 导入技能
导入是老师引领学生们走进学习状态的行为方式，完美的导入决定了课堂的精彩度。特别对于信息技术课来说要少讲多做。导入阶段一般在一堂课的前5分钟左右。实施导入技能可以实现六个功能：（1）可以使学生注意力更加集中。（2）可以提高学习兴趣。（3）可以激发学生思维。（4）可以明确学生自己的学习目的。（5）与以前学习的知识想关联。（6）沟通情感。
3.2 讲授技能
用口头语言为学生授课是教师的基本功。口授课程时，应该要把握好科学、启发和简洁的原则。信息技术的学科特点要求教师要灵活运用正确的讲授方法，尽可能做到少而精。
3.3 提问技能
提问是教师尝试引导学生反映学习中遇到的疑惑，它可以使学生的注意力集中到课堂中，激发学生的学习兴趣，在老师的启发与帮助下，让学生自己找出问题的解决方法，这样就能提高学生独立思考与分析的能力;通过提问教师可以得到第一手的学情反馈，了解教学中哪些该细讲哪些可以略讲;另外提问也可以培养学生的口头表达能力。
3.4 板书技能
板书可以说是一节课的书面语言，它直接关系到学生对知识的理解，联想与记忆的深浅程度。现在的多媒体教室里都装有投影仪，信息技术课一般采用PowerPoint软件来制作教案，它的优点是井然有序、条理清晰、图文并茂，显示完全可以由教师控制。从而把教师从传统的粉笔书写解放出来，提高了上课的效率。
3.5 组织教学技能
多媒体网络教学环境下，教学资源要准备充分，操作动作分解细致，教学活动的安排要让学生有一种参与感，可以把学生分成几个小组，让学生充分发挥合作意识，调动起每个学生学习的积极性。教师要不断巡视，及时发现学生上机时出现的问题，并给予必要的提示或帮助，督促检查学生的学习成果，及时评价学生的成果。
3.6 控制课堂教学活动的技能
在课堂活动中，教师要充当主持人的角色，合理组织课堂教学的结构，抓好一节课的开头和结尾，使整堂课节奏紧密，张弛有度，控制教学环节的平稳过渡，处理课堂中的突发事件，营造和谐的课堂教学气氛。
3.7 应用多媒体的技能
信息技术教师是走在现代化教学手段最前沿的人，但现代化教学手段应该为课堂服务，不能为了使用而使用，信息技术教师平时应借助现代化的多媒体手段进行教学，要能够熟练使用各种多媒体，充分发挥电子教室和网络的作用。
4 结语
以上，即是本人在工作中的思考所得，我以为：信息技术课程必须跟上时代发展的潮流，在飞速发展的信息技术环境下，我们信息技术学科的教学和考核方式也到了不得不改的地步，为了我们学科的发展，更为了我们信息技术老师自身的发展，我们在日常教学中要多思考，尽力提高学生的信息素养，为培养适应未来数字化生活的一代新人服务。
作者单位
浙江省苍南县矾山镇一中 浙江省苍南县 325807
自将信息技术作为了学业水平测试的重要组成部分，新课改后，更是将能否通过信息技术学业水平测试作为能否参加高考的重要指标。可以说，自从有了信息技术学测考试，信息技术学科的地位得到了极大的提高。不过，随着时代的发展，越来越多的信息教师日益感受到本学科存在的重大弊端。为了本学科能够得到良性化的发展，我们需要作出思考，我们的课程问题主要出在何处？教学的模式到底要如何改变呢？
【关键词】信息技术课程;教学模式
由于信息技术教育在我国起步较晚，在课程设置及教学模式上，人们的认识与信息技术教育的目标还有较大的差距，具体表现为学校的课程设置单一，即以教材为中心设置单一必修课程;在教学理念上，以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养;在教学模式上，以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是采用传统的班级授课模式，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
1 前言
在过去相当长的一段时间里，中学的信息技术课（旧称微机课）采用的主要是功能驱动的教学模式，教学方法就是教师演示，学生跟着做，几乎就是软件的功能操作介绍课。现在提倡采用任务驱动的教学模式，任务驱动是现在信息技术教学中常使用到的教学方式，即在平时教与学的过程中，学生在教师的步步引导下，始终向着同一个目标任务，带着设定的问题，主动积极地应用各种学习资源，极大地发挥自主探索的学习热情，发扬互动协作的学习气氛，引导学生在学习的实践活动中完成预先设定的目标任务。这样学生以预设的具体任务作为学习目标，在完成具体要求的过程中，也逐步学习掌握了各种软件相应功能。从而实现了信息技术的课程教学内容。在这种教学模式下，教师通过有意识地提出问题，制造悬念，使学生在解决问题的过程中学习并掌握理论，熟悉相关操作。任务驱动教学模式由四部分组成：创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价。
2 创设情境概述
创设情境指创设与当前学习内容有关联的、尽力接近真实的学习情境，从而指引学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象。生动的形象可以触发学生的发散性思维，使学生利用脑海中原有的相关知识与经验去融合所学的新知识，学习能力得到大大的提升。
确定问题指确定当前学习的目标，让学生明白将要完成的任务。
自主学习与协作学习指教师将学生分成若干小组，学生通过教师的必要引导和提示，查找解决问题的知识，展开组员间的讨论，同时不同小组之间也可相互交换看法，在不断讨论与交流的学习过程中逐步达成统一的认识，再加以完善，形成解决问题的方案。
学习效果评价指学生对解决问题的过程进行思考，总结自己哪些地方做得好，哪些地方不足，先是同学之间互相评价，最后，老师再适当的对同学的表现进行点评，然后提出相应的改正建议。
在任务驱动教学模式下，教师首先应该先制定课程的目标任务;其次要为学生完成这一目标任务提供必要的原材料的支持，即丰富的资源等;再者要指导学生完成任务，给予必要的引导;最后还要评价学生完成任务的情况。
3 还要具备扎实的教学技能，实施适合的教学方法
在平时的教学中，除了要利用准确的教学模式之外，还要具备扎实的教学技能，实施适合的教学方法。不同于其它科目，信息技术学科有其自身的特点：首先，随着科技的不断发展，它的教学内容也更新很快;其次，这门课实际操作性很大，注重学生们的实际动手能力;另外，信息技术课程是在多媒体教室操作进行的，这样不仅提高了课堂学习效率，而且可以让学生学习能力和操作能力大大提高。基于以上实际，作为当代的信息技术课的老师，不仅要求自己本身要有扎实的信息技术功底，而且还要掌握一定的教学技能，这是教师实施各种教学方法的基础。教学技能大致可以分为以下几种。
3.1 导入技能
导入是老师引领学生们走进学习状态的行为方式，完美的导入决定了课堂的精彩度。特别对于信息技术课来说要少讲多做。导入阶段一般在一堂课的前5分钟左右。实施导入技能可以实现六个功能：（1）可以使学生注意力更加集中。（2）可以提高学习兴趣。（3）可以激发学生思维。（4）可以明确学生自己的学习目的。（5）与以前学习的知识想关联。（6）沟通情感。
3.2 讲授技能
用口头语言为学生授课是教师的基本功。口授课程时，应该要把握好科学、启发和简洁的原则。信息技术的学科特点要求教师要灵活运用正确的讲授方法，尽可能做到少而精。
3.3 提问技能
提问是教师尝试引导学生反映学习中遇到的疑惑，它可以使学生的注意力集中到课堂中，激发学生的学习兴趣，在老师的启发与帮助下，让学生自己找出问题的解决方法，这样就能提高学生独立思考与分析的能力;通过提问教师可以得到第一手的学情反馈，了解教学中哪些该细讲哪些可以略讲;另外提问也可以培养学生的口头表达能力。
3.4 板书技能
板书可以说是一节课的书面语言，它直接关系到学生对知识的理解，联想与记忆的深浅程度。现在的多媒体教室里都装有投影仪，信息技术课一般采用PowerPoint软件来制作教案，它的优点是井然有序、条理清晰、图文并茂，显示完全可以由教师控制。从而把教师从传统的粉笔书写解放出来，提高了上课的效率。
3.5 组织教学技能
多媒体网络教学环境下，教学资源要准备充分，操作动作分解细致，教学活动的安排要让学生有一种参与感，可以把学生分成几个小组，让学生充分发挥合作意识，调动起每个学生学习的积极性。教师要不断巡视，及时发现学生上机时出现的问题，并给予必要的提示或帮助，督促检查学生的学习成果，及时评价学生的成果。
3.6 控制课堂教学活动的技能
在课堂活动中，教师要充当主持人的角色，合理组织课堂教学的结构，抓好一节课的开头和结尾，使整堂课节奏紧密，张弛有度，控制教学环节的平稳过渡，处理课堂中的突发事件，营造和谐的课堂教学气氛。
3.7 应用多媒体的技能
信息技术教师是走在现代化教学手段最前沿的人，但现代化教学手段应该为课堂服务，不能为了使用而使用，信息技术教师平时应借助现代化的多媒体手段进行教学，要能够熟练使用各种多媒体，充分发挥电子教室和网络的作用。
4 结语
以上，即是本人在工作中的思考所得，我以为：信息技术课程必须跟上时代发展的潮流，在飞速发展的信息技术环境下，我们信息技术学科的教学和考核方式也到了不得不改的地步，为了我们学科的发展，更为了我们信息技术老师自身的发展，我们在日常教学中要多思考，尽力提高学生的信息素养，为培养适应未来数字化生活的一代新人服务。
作者单位
浙江省苍南县矾山镇一中 浙江省苍南县 325807