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摘要：在初中阶段的语文教学中，作文是重点的教学模块，也是初中生在语文学习过程中面对的难点模块。为了保证初中生的作文学习更加高效，教师需要重视分层递进法教学的应用。根据不同阶段学生学习基础，分层设计教学方案，从而保证写作训练教学更加科学、有效，全面提高初中生写作能力。鉴于此，本文主要围绕分层递进法在初中语文作文教学中的运用，进行有效分析。
关键詞：分层递进;初中语文;作文教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-081
分层递进法是在因材施教的基础上发展起来并进行创新，依据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平施教的一种教学策略。它是在分层的基础上，有针对性地进行分层教学，分层备课，分层练习及分层评价。全面调动各层次学生学习的积极性，在尊重每位学生个性发展的同时，也要强调学生整体的学习，激发学生潜能和尊重学生发展的差异性。因此教师要科学合理把握分层递进教学法的三个关键点，以差异为立足点，以分层为方法策略，以实现递进为最终目的。本文结合教学实践，就当前分层递进法在初中语文作文教学中的运用提出了以下几点策略。
一、学生分层，鼓励学生创新
每个学生都有其独特性，学生间的差异是客观存在的。推广分层递进教学法并不是要消除学生之间的差异性，而是循序渐进地引导学生、鼓励学生。积极设立适合各个层次每个学生个性发展学习方案，鼓励每个学生都能在自己学习的基础上实现创新。由于分层递进教学法发展不平衡，导致某些教师认为分层递进法就是简单地将学生分为三六九等，按照作文得分对学生进行排位。这种教学思维是错误的、片面的、不客观的。在初中语文作文教学中，分层递进法的基础是依据学生掌握的写作水平和写作能力进行分层，同时根据不同类型作文的特点进行灵活分层，最大限度地让不同层面的学生得到充分发展。分层递进教学法本着学生自愿、共同协商的原则有针对性地对学生进行分层教学。教师可以根据学生之间的差异性按照比例进行分层，例如可以按照写人记事类型、状物类作文、写景类作文依比例分为三层，分层后可以将学生组织成四人合作学习小组。学生间互帮互助，有效地促进了学生之间的合作学习，营造了活泼生动的课堂气氛，把学生的潜力充分地挖掘出来，培养学生的创新意识，推进学生全面发展。
二、分层施教，开拓学生思维
分层施教是分层递进教学法中最关键的环节，针对不同学生掌握的知识情况，对每个层次的相对应的学生进行与之匹配的知识传授，使学生能够在原有掌握的基础上发展。例如，在描写人物外貌的作文教学中，教师让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化，抓住细节进行描写，初步感知外貌描写从外形、神态、动作等不同角度。教师可以根据不同层次的学生观察的侧重点不同要求学生模仿例文。各个层次学生有描写人物外形、外貌的特征，有注重人物思想情感的变化给外貌带来的相应的变化。有的层次的学生要在动态中展现人物形象，这些学生善于在动态中或者是随着故事情节发展中逐步凸显人物形象。有的学生是抓住生活中细微而具体的情节加以生动细致的描写，使人物描写有血有肉。有的学生是通过人物在特定环境下的心理活动描写，揭示了人物内心，刻画了人物性格。根据分层施教，达到让学生掌握外貌描写特点，以及背后蕴含的思想情感和性格品质的目的。使各个层次的学生都能达到教学目标和要求，开拓了学生思维和探索能力，提高了学生的写作技巧和写作水平。
三、分层评价，激发学习兴趣
分层评价是分层递进教学法具体实施效果的一个反馈，是实行分层递进教学法的试金石，分层评价是对不同层次的学生采用不同评价标准。在初中语文作文教学中，对于基础比较薄弱的学生要多鼓励、多表扬，要扬长避短，提高学生遣词造句的能力，鼓励学生广泛阅读，积累作文素材，能够做到遣词造句准确传神。激发学生的写作自信心和兴趣。对于中等学生要鼓励这部分学生向高层次努力，要在模仿的基础上有所突破，勇于创新，形成自己的写作风格。对于优等生适当增加竞争机制，要加强作文交流和作文竞赛。加强各个班级，各个年级之间的竞争，丰富学生写作实践活动。分层评价不是固定，一成不变的。要根据学生的发展情况及时进行调整分层，在某种程度上，提高了学生学习竞争意识，无形中形成了你追我赶的学习氛围。使每个学生都有上升的空间，分层评价让每个学生能够获得学习的积极性和动力。
结语
综上所述，初中语文作文教学中要采用分层递进法教学方法，通过学生分层、分层教学、分层评价，调动了学生写作的兴趣和积极性，为学生创造良好的学习氛围和环境。提高学生的写作技巧和写作方法的能力，丰富初中语文作文课堂教学的手段和内容。调动学生思维能力和创新意识，提高学生团队合作精神和竞争意识。提升初中语文作文课堂教学效率，推动了新课程改革的发展。
参考文献
[1] 俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）：22-23.
[2] 沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）：34-36.
关键詞：分层递进;初中语文;作文教学;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-081
分层递进法是在因材施教的基础上发展起来并进行创新，依据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平施教的一种教学策略。它是在分层的基础上，有针对性地进行分层教学，分层备课，分层练习及分层评价。全面调动各层次学生学习的积极性，在尊重每位学生个性发展的同时，也要强调学生整体的学习，激发学生潜能和尊重学生发展的差异性。因此教师要科学合理把握分层递进教学法的三个关键点，以差异为立足点，以分层为方法策略，以实现递进为最终目的。本文结合教学实践，就当前分层递进法在初中语文作文教学中的运用提出了以下几点策略。
一、学生分层，鼓励学生创新
每个学生都有其独特性，学生间的差异是客观存在的。推广分层递进教学法并不是要消除学生之间的差异性，而是循序渐进地引导学生、鼓励学生。积极设立适合各个层次每个学生个性发展学习方案，鼓励每个学生都能在自己学习的基础上实现创新。由于分层递进教学法发展不平衡，导致某些教师认为分层递进法就是简单地将学生分为三六九等，按照作文得分对学生进行排位。这种教学思维是错误的、片面的、不客观的。在初中语文作文教学中，分层递进法的基础是依据学生掌握的写作水平和写作能力进行分层，同时根据不同类型作文的特点进行灵活分层，最大限度地让不同层面的学生得到充分发展。分层递进教学法本着学生自愿、共同协商的原则有针对性地对学生进行分层教学。教师可以根据学生之间的差异性按照比例进行分层，例如可以按照写人记事类型、状物类作文、写景类作文依比例分为三层，分层后可以将学生组织成四人合作学习小组。学生间互帮互助，有效地促进了学生之间的合作学习，营造了活泼生动的课堂气氛，把学生的潜力充分地挖掘出来，培养学生的创新意识，推进学生全面发展。
二、分层施教，开拓学生思维
分层施教是分层递进教学法中最关键的环节，针对不同学生掌握的知识情况，对每个层次的相对应的学生进行与之匹配的知识传授，使学生能够在原有掌握的基础上发展。例如，在描写人物外貌的作文教学中，教师让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化，抓住细节进行描写，初步感知外貌描写从外形、神态、动作等不同角度。教师可以根据不同层次的学生观察的侧重点不同要求学生模仿例文。各个层次学生有描写人物外形、外貌的特征，有注重人物思想情感的变化给外貌带来的相应的变化。有的层次的学生要在动态中展现人物形象，这些学生善于在动态中或者是随着故事情节发展中逐步凸显人物形象。有的学生是抓住生活中细微而具体的情节加以生动细致的描写，使人物描写有血有肉。有的学生是通过人物在特定环境下的心理活动描写，揭示了人物内心，刻画了人物性格。根据分层施教，达到让学生掌握外貌描写特点，以及背后蕴含的思想情感和性格品质的目的。使各个层次的学生都能达到教学目标和要求，开拓了学生思维和探索能力，提高了学生的写作技巧和写作水平。
三、分层评价，激发学习兴趣
分层评价是分层递进教学法具体实施效果的一个反馈，是实行分层递进教学法的试金石，分层评价是对不同层次的学生采用不同评价标准。在初中语文作文教学中，对于基础比较薄弱的学生要多鼓励、多表扬，要扬长避短，提高学生遣词造句的能力，鼓励学生广泛阅读，积累作文素材，能够做到遣词造句准确传神。激发学生的写作自信心和兴趣。对于中等学生要鼓励这部分学生向高层次努力，要在模仿的基础上有所突破，勇于创新，形成自己的写作风格。对于优等生适当增加竞争机制，要加强作文交流和作文竞赛。加强各个班级，各个年级之间的竞争，丰富学生写作实践活动。分层评价不是固定，一成不变的。要根据学生的发展情况及时进行调整分层，在某种程度上，提高了学生学习竞争意识，无形中形成了你追我赶的学习氛围。使每个学生都有上升的空间，分层评价让每个学生能够获得学习的积极性和动力。
结语
综上所述，初中语文作文教学中要采用分层递进法教学方法，通过学生分层、分层教学、分层评价，调动了学生写作的兴趣和积极性，为学生创造良好的学习氛围和环境。提高学生的写作技巧和写作方法的能力，丰富初中语文作文课堂教学的手段和内容。调动学生思维能力和创新意识，提高学生团队合作精神和竞争意识。提升初中语文作文课堂教学效率，推动了新课程改革的发展。
参考文献
[1] 俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）：22-23.
[2] 沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）：34-36.