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幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力及学业成就存在密切的关系。0-6岁是培养阅读兴趣、形成阅读习惯、提升阅读能力的关键时期,教育者切实把握时机,有利于推动幼儿语言能力、思维能力的发展。此外,科学的早期阅读教学能够有效塑造幼儿健全的人格、推动幼儿情感发展,帮助开阔视野、增强内驱力,助力幼儿未来发展。
在阅读活动中,部分成人对早期阅读还存在着误解:家长陷入“识字崇拜”,开展不科学的亲子阅读;教师不清楚如何激发幼儿的阅读兴趣,如何观察与指导幼儿,重点培养幼儿的哪些能力……面对诸多幼儿阅读问题,北京市大兴区亦庄第三幼儿园(以下简称“亦庄三幼”)以“让成长更快乐”为办园理念,以促进幼儿可持续发展为目标,践行通过早期阅读课程带动五大领域全面发展的思路,开展了大量有益的阅读探索,构建了“阅读+”课程体系,为幼儿激发阅读兴趣、养成终身阅读的习惯打下了坚实的基础,同时,为幼儿的深度学习能力和自主阅读能力协同发展,创造了更多的条件与机会。
营造全时空阅读环境,让阅读如呼吸般自然
走在亦庄三幼,似乎能闻到空气中浓郁的书香,大厅、走廊、教室、图书角,无一处不被种类丰富的绘本“点缀”。“我想让阅读自然地融入教师、幼儿、家长的生活,这是我探索并开展阅读活动的目标。”亦庄三幼的园长王洪靖说道。目标看似简单朴素,实则体现了王洪靖积累多年的教育智慧,她进一步解释,教知识不应该成为教师教学的目标,激发幼儿的主动探索意识才是目标。落实到阅读这件事情上,就是通过游戏化的方式,激发幼儿的阅读兴趣,从而养成良好的阅读习惯,走上“悦读”之路。
亦莊三幼保教主任赵新说:“创设全时空阅读环境,目的是有机结合园内外的阅读活动,从而打破社会、家庭和幼儿园教育的壁垒,提高幼儿阅读能力。”为使最好的书籍与最美的童年相遇,幼儿园必须创设支持性的阅读环境,为幼儿自主阅读能力的培养提供保障。
第一,幼儿园营造整本书的自主阅读环境。丰富的阅读材料是幼儿开展大量阅读的基础条件。“我们的目标是,家园协作三年时间,引领幼儿读书1000本,相当于每天一本。”赵新目光坚定。1000本绘本易寻,但符合幼儿阅读标准的难得。幼儿的绘本不同于小学生和成人的阅读材料,应该是有趣的、幼儿日常生活中能接触到的内容。秉持寻找优质绘本的理念,亦庄三幼的教师们不畏辛苦,从7000多册绘本中挑选富有教育价值的绘本,优先提供给幼儿阅读。
相关研究证实,如果幼儿随处都能接触到绘本,那么他的阅读兴趣就容易被激发。对此,教师李娜深有体会。小班幼儿的注意力很难集中,幼儿园便创设了较为宽松的阅读氛围,幼儿可以坐在地垫上阅读,可以窝在沙发里阅读,还可以随时与小伙伴互动。“在自由舒适的环境中,幼儿可以尽情享受自主阅读的快乐。”
亦庄三幼给幼儿提供足够的时间、空间,既尊重了幼儿表达自己喜好的权利,又给予了幼儿将阅读经验和自己生活联系在一起的机会。幼儿的阅读热情自然地被书香环境点燃。教师张梦然向采访者介绍,入园伊始,幼儿容易被各种玩具吸引,随着“阅读+”课程的深入开展,绘本在他们的生活中渐渐有了“一席之地”。晨间阅读、区域阅读等阅读方式已经融入幼儿的一日生活,他们就在潜移默化中培养良好的阅读习惯。
第二,教师科学引导阅读。虽然幼儿园绘本数量较多,但让幼儿主动拿起绘本是多数幼儿园在开展阅读活动过程中的难点。激发幼儿的阅读兴趣,李娜分享了妙招。小班幼儿参与阅读活动初期,教师应引导幼儿根据自己的兴趣寻找并阅读相关绘本。此外,教师应充分利用生活中的景、物、人,引导幼儿细心观察,在这个过程中,幼儿可能会遇到各种问题,教师可以通过谈话的形式,引导幼儿到书中寻找答案。幼儿的阅读兴趣源于喜爱,而喜爱的前提是对绘本的了解。教师每天会在固定的时间向幼儿分享不同类型的绘本,并绘声绘色地讲解,让幼儿对阅读抱有期待。教师李瑶说:“幼儿从毫不关心到主动阅读,教师的引导至关重要。”
第三,助力亲子阅读。亲子阅读会活跃幼儿的每一个细胞,家长对幼儿阅读的影响力不言而喻。而部分家长对幼儿早期阅读如何开展存在困惑,比如,很多家长会给孩子读小学生读物。基于此,幼儿园针对不同年龄段的家长,精心准备了详细的亲子共读书单。一方面,解决部分家长准备的共读书籍“超纲”问题;另一方面,加强家长对早期阅读的理解,提高育儿能力。如果家中没有推荐书单上的书籍,家长也无须慌张。幼儿园贴心设置了阅读小书包借阅时刻。每周五,阅读小书包准时起航,陪伴亲子共同度过欢乐的阅读时光。
若要深刻感受绘本的内在意蕴和情趣,朗读不失为一条路径,但这条路似乎也没有那么顺利。教师王欣鑫指出,“有些家长读绘本的时候,语调鲜有起伏,机械地朗读很容易使幼儿失去阅读兴趣。”亦庄三幼开展了“家园朗读者活动”,家长和幼儿将共同朗读的绘本故事发到班级群中共赏,并开展“朗读小屋”征集活动,将家长和幼儿的朗读录音,投放到园所微信公众号,为亲子共读的成果提供展示的舞台。厚积方能薄发,王欣鑫看到了幼儿可喜的变化,比如读到小松鼠说话时,他们的语气会变得轻柔;读到老虎说话时,他们的语气会变得凶猛……富含感情的阅读会滋养幼儿的心灵,为他们的精神世界绘出丰满的底色。
构建全景阅读课程,助力幼小衔接
幼儿园早期阅读课程,不是开一门阅读课,而是将适合幼儿阅读的材料,融入幼儿的一日生活,成为幼儿园整体课程建设的一种有效的文化资源,成为幼儿随手可及的活动材料。这与亦庄三幼“阅读是生活,阅读是游戏,阅读是学习,阅读更是人生”的早期阅读课程理念不谋而合。通过长期的实践研究,教师们共同构建了全景阅读课程,带领幼儿叩响通向幸福的阅读之门。
何为全景阅读课程?赵新解释说,“全景”意味着将阅读与五大领域课程进行深度融合、统整,让阅读课程成为发展幼儿核心素养的基石。一改大家对课程枯燥的印象,亦庄三幼的阅读课程趣味十足,这与王洪靖的工作经历密不可分。回顾17年的小学工作经历,她总结道:“我们不应只看重孩子学习的结果,而要关注孩子学习的主动性。”轻松愉快的学习氛围自然会调动孩子的学习兴趣。 “完整的阅读学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。”赵新指出,如何让幼儿在阅读中收获快乐与知识十分考验教师的能力。亦庄三幼教师积极参与绘本教学观摩研讨活动,在听课、自我反思、共同研讨中领会绘本内涵,从而构建了紧扣五大领域关键经验的绘本主题课程。比如基于绘本《母鸡萝丝去散步》,开展了故事续编、农场小小统计师、模拟农场声音、建构沙柱、“逃脱狡猾的狐狸”等活动,以推动幼儿全面发展,尤其加强科学、艺术领域在课程实施中的均衡性,使幼儿在快乐游戏中学习新知识、提高身体素质、培养艺术素养、体验合作的乐趣。
有的幼儿喜欢语言表达,有的幼儿喜欢画画,还有的幼儿喜欢表演……为幼儿提供多样的表达渠道,需要大量活动的支持。亦庄三幼创设的阅读特色趣味活动深受幼儿喜爱。“故事大王”“绘本剧表演”“自制图书”“绘本人物环保服装秀”“绘本主角水果拼盘”等丰富多彩的活动,不仅为幼儿提供了适当的展示平台,还提高了幼儿的各项能力,词汇量的增加便是显著的变化,教师李雪曼语气中满是自豪:“起初,幼儿形容天空用的词汇是‘蓝蓝的’,现在他们会用‘万里无云’,形容大海用‘波澜壮阔’这样的高级词汇。”教师靳滢可有着同样的体会,母亲节时,教师引导幼儿为妈妈送上祝福,幼儿活学活用,运用了《猜猜我有多爱你》等绘本中的语句,口语表达能力显著提高。读与写有着千丝万缕的关系,“大班幼儿在阅读过程中,自然而然地想去认识、书写一些字。”张梦然表示,从书写名字到可以用写绘方式送给妈妈一封祝福信,幼儿在潜移默化中提高的能力令人惊叹。
在构建阅读课程方面,王洪靖付出了诸多努力。面对幼儿的飞速成长,她表示,随着阅读课程的深入开展,不知不觉便推动了当下颇受关注的幼小衔接。幼小衔接要衔接什么?落脚点又在哪里?在与家长的深入交流中,王洪靖发现,很多家长对幼小衔接感到迷茫,于是部分家长选择依靠外力,将孩子送到各种学习班,学习小学化的知识。“强灌知识”与幼小衔接着重提高幼儿能力的目标并不相符。王洪靖认为,阅读课程会提高幼儿对文字符号的敏感度、审美能力、思维能力、语言能力等,这是早期阅读的核心意义,也是亦庄三幼送给幼儿的“成长大礼包”,为他们顺利升入一年级做好准备。
阅读过程中,家长的陪伴不可或缺。“家园携手,构建亲子阅读服务体系”是亦庄三幼一直在努力的事情,幼儿园建议家长每天固定时间与孩子共读、每学期参与阅读话题讨论、每学期参与一次家长讲座等。这些活动中,赵新认为效果最明显的是“故事妈妈进班级”活动,经过认真准备的妈妈们讲故事时声情并茂,有的妈妈还自制PPT,帮助幼儿理解故事。该活动不仅可以激发幼儿的阅读兴趣,还对幼儿的发展起到正面的引导作用。某幼儿以前不爱说话,随着阅读课程的深入开展,她在全班幼儿面前脱稿讲了一次故事,语音、语调、表情都十分到位,教师们不禁感叹,“幼儿的潜力是无限的”。
纵然阅读课程体系受到了幼儿的喜爱、家长的认可,王洪靖和她的团队依然没有丝毫松懈。王洪靖表示,阅读实践积累到一定程度后,自然会形成一个体系框架,教师的任务是,在实践中不断地打破原有的思维,改进课程体系。幼儿是面向未来的,课程需要适应时代的发展,在构建科学的阅读课程体系上,亦庄三幼一直在路上。
看到每一个孩子,成就专业教师
幼儿园的每一个幼儿,都是一个家庭的整个世界。教师葆有一颗充满爱与责任的心是非常珍贵的。王洪靖经常挂在嘴边的一句话是,“教师要看到每一个孩子,把教育真正落实到每一个孩子身上”。说起来容易,做起来却难。为了解每一个幼儿,教师需要花费大量的时间、精力,这对教师的专业能力提出了更高的要求。
幼儿园的专业引领是教师进步的渠道之一。为加深教师对绘本的理解,幼儿园开展了讲故事大赛。作为活动负责人,起初,赵新会培训教师在讲故事的过程中如何转变语音、语调,如何趣味切入故事。之后,深受启发的教师们自主讨论讲好故事的标准是什么。思维的碰撞会为教学带来新的火花,今年3月,亦庄三幼开展了“围裙剧”评比活动,该活动拥有丰富的教具材料、多变的故事情节、富有感染力的讲述,不仅可以提高教师的动手能力,更是幼儿阅读活动新的延伸。“近期幼儿园开展了教师表演故事活动。”赵新说,与一个人讲故事的形式不同,表演故事需要更多教师合作完成,考验着教师的想象力、舞台表现力、与同伴的配合能力等。多元化呈现绘本故事,能为幼儿提供更为丰富的阅读体验。
创新不止体现在活动类型上,还体现在评价方式上。以往,活动的评委仅由教师担任,如今,幼儿也加入其中,幼儿有自己的视角,他们的想法有助于教师真正走近幼儿。比如,在“围裙剧”活动评选中,成人认可的“好”代表该教师讲述的故事完整度高、表达流畅,值得其他教师学习;幼儿对“好”的判断有不同的标准,有的幼儿因为听过某个故事而选择,有的幼儿因为故事有趣而选择,有的幼儿因为喜欢某个围裙上的小花而选择。幼儿的评选标准各不相同,但共性是故事能够引发阅读的兴趣,这为课程改进提供了方向。正如赵新所说,课程设置的目标是推动幼儿成长,教师需要贴近幼儿,尝试为幼儿提供最合适的课程。
“专业书籍之外,我喜欢看一些烧脑的侦探小说。”“如果工作很忙,我会用手机听书”……在“爱读书、读好书”蔚然成风的亦庄三幼,教师们是实打实的书迷。赵新带记者参观了幼儿园的阅览室,一张宽敞的书桌摆放在窗台前,书架上整整齐齐地摆满了各种类型的书籍:教育书、名人自传、儿童读物等,俨然一个小型图书馆,“每当教师准备公开课或者写案例时,她们的第一反应就是先来这里学习”。习惯引领发展,阅读成为教师的自觉行为,知识便会内化为他们的思想,助力专业能力提高。
在终身学习理念的推动下,教师的语言感受能力、表达能力和掌控能力得到了明显的提升,对于指导幼儿阅读,也更加得心应手。李瑶便是其中之一,在观察幼儿叙述绘本故事的过程中,她发现,幼儿存在讲故事不完整的问题。于是,她充分调动自己的阅读经验,引导幼儿仔细观察画面内容,并提供给他们一些绘本卡片,让幼儿在排列卡片的过程中梳理故事情节,提高逻辑思维能力。王欣鑫遇到了相似的问题:幼儿只关注绘本当页的图画,很难将前文和后文连贯起来。基于自身的知识积累,她采用了引导幼儿想象后页内容的方式,幼儿经过天馬行空的想象,再去了解绘本的内容,会加深对故事的印象,加强对绘本的整体感知。
指导幼儿阅读不是围绕教师心中的标准阅读,而是针对幼儿的问题,启发式鼓励、引领思考,激发幼儿生发想象和诞生观念。基于科学的指导理念,王洪靖竭尽所能,为幼儿阅读创造更好的物质和精神条件。比如,调动一切可能调动的资源,营造舒适的阅读氛围;阅读课程根据幼儿的需求去粗取精,定期筛选,让幼儿真正享受阅读的过程。终身的阅读习惯始于幼儿期的快乐阅读,王洪靖相信,只要科学引导幼儿自主、专注阅读,他们就会收获更加精彩的人生。
在阅读活动中,部分成人对早期阅读还存在着误解:家长陷入“识字崇拜”,开展不科学的亲子阅读;教师不清楚如何激发幼儿的阅读兴趣,如何观察与指导幼儿,重点培养幼儿的哪些能力……面对诸多幼儿阅读问题,北京市大兴区亦庄第三幼儿园(以下简称“亦庄三幼”)以“让成长更快乐”为办园理念,以促进幼儿可持续发展为目标,践行通过早期阅读课程带动五大领域全面发展的思路,开展了大量有益的阅读探索,构建了“阅读+”课程体系,为幼儿激发阅读兴趣、养成终身阅读的习惯打下了坚实的基础,同时,为幼儿的深度学习能力和自主阅读能力协同发展,创造了更多的条件与机会。
营造全时空阅读环境,让阅读如呼吸般自然
走在亦庄三幼,似乎能闻到空气中浓郁的书香,大厅、走廊、教室、图书角,无一处不被种类丰富的绘本“点缀”。“我想让阅读自然地融入教师、幼儿、家长的生活,这是我探索并开展阅读活动的目标。”亦庄三幼的园长王洪靖说道。目标看似简单朴素,实则体现了王洪靖积累多年的教育智慧,她进一步解释,教知识不应该成为教师教学的目标,激发幼儿的主动探索意识才是目标。落实到阅读这件事情上,就是通过游戏化的方式,激发幼儿的阅读兴趣,从而养成良好的阅读习惯,走上“悦读”之路。
亦莊三幼保教主任赵新说:“创设全时空阅读环境,目的是有机结合园内外的阅读活动,从而打破社会、家庭和幼儿园教育的壁垒,提高幼儿阅读能力。”为使最好的书籍与最美的童年相遇,幼儿园必须创设支持性的阅读环境,为幼儿自主阅读能力的培养提供保障。
第一,幼儿园营造整本书的自主阅读环境。丰富的阅读材料是幼儿开展大量阅读的基础条件。“我们的目标是,家园协作三年时间,引领幼儿读书1000本,相当于每天一本。”赵新目光坚定。1000本绘本易寻,但符合幼儿阅读标准的难得。幼儿的绘本不同于小学生和成人的阅读材料,应该是有趣的、幼儿日常生活中能接触到的内容。秉持寻找优质绘本的理念,亦庄三幼的教师们不畏辛苦,从7000多册绘本中挑选富有教育价值的绘本,优先提供给幼儿阅读。
相关研究证实,如果幼儿随处都能接触到绘本,那么他的阅读兴趣就容易被激发。对此,教师李娜深有体会。小班幼儿的注意力很难集中,幼儿园便创设了较为宽松的阅读氛围,幼儿可以坐在地垫上阅读,可以窝在沙发里阅读,还可以随时与小伙伴互动。“在自由舒适的环境中,幼儿可以尽情享受自主阅读的快乐。”
亦庄三幼给幼儿提供足够的时间、空间,既尊重了幼儿表达自己喜好的权利,又给予了幼儿将阅读经验和自己生活联系在一起的机会。幼儿的阅读热情自然地被书香环境点燃。教师张梦然向采访者介绍,入园伊始,幼儿容易被各种玩具吸引,随着“阅读+”课程的深入开展,绘本在他们的生活中渐渐有了“一席之地”。晨间阅读、区域阅读等阅读方式已经融入幼儿的一日生活,他们就在潜移默化中培养良好的阅读习惯。
第二,教师科学引导阅读。虽然幼儿园绘本数量较多,但让幼儿主动拿起绘本是多数幼儿园在开展阅读活动过程中的难点。激发幼儿的阅读兴趣,李娜分享了妙招。小班幼儿参与阅读活动初期,教师应引导幼儿根据自己的兴趣寻找并阅读相关绘本。此外,教师应充分利用生活中的景、物、人,引导幼儿细心观察,在这个过程中,幼儿可能会遇到各种问题,教师可以通过谈话的形式,引导幼儿到书中寻找答案。幼儿的阅读兴趣源于喜爱,而喜爱的前提是对绘本的了解。教师每天会在固定的时间向幼儿分享不同类型的绘本,并绘声绘色地讲解,让幼儿对阅读抱有期待。教师李瑶说:“幼儿从毫不关心到主动阅读,教师的引导至关重要。”
第三,助力亲子阅读。亲子阅读会活跃幼儿的每一个细胞,家长对幼儿阅读的影响力不言而喻。而部分家长对幼儿早期阅读如何开展存在困惑,比如,很多家长会给孩子读小学生读物。基于此,幼儿园针对不同年龄段的家长,精心准备了详细的亲子共读书单。一方面,解决部分家长准备的共读书籍“超纲”问题;另一方面,加强家长对早期阅读的理解,提高育儿能力。如果家中没有推荐书单上的书籍,家长也无须慌张。幼儿园贴心设置了阅读小书包借阅时刻。每周五,阅读小书包准时起航,陪伴亲子共同度过欢乐的阅读时光。
若要深刻感受绘本的内在意蕴和情趣,朗读不失为一条路径,但这条路似乎也没有那么顺利。教师王欣鑫指出,“有些家长读绘本的时候,语调鲜有起伏,机械地朗读很容易使幼儿失去阅读兴趣。”亦庄三幼开展了“家园朗读者活动”,家长和幼儿将共同朗读的绘本故事发到班级群中共赏,并开展“朗读小屋”征集活动,将家长和幼儿的朗读录音,投放到园所微信公众号,为亲子共读的成果提供展示的舞台。厚积方能薄发,王欣鑫看到了幼儿可喜的变化,比如读到小松鼠说话时,他们的语气会变得轻柔;读到老虎说话时,他们的语气会变得凶猛……富含感情的阅读会滋养幼儿的心灵,为他们的精神世界绘出丰满的底色。
构建全景阅读课程,助力幼小衔接
幼儿园早期阅读课程,不是开一门阅读课,而是将适合幼儿阅读的材料,融入幼儿的一日生活,成为幼儿园整体课程建设的一种有效的文化资源,成为幼儿随手可及的活动材料。这与亦庄三幼“阅读是生活,阅读是游戏,阅读是学习,阅读更是人生”的早期阅读课程理念不谋而合。通过长期的实践研究,教师们共同构建了全景阅读课程,带领幼儿叩响通向幸福的阅读之门。
何为全景阅读课程?赵新解释说,“全景”意味着将阅读与五大领域课程进行深度融合、统整,让阅读课程成为发展幼儿核心素养的基石。一改大家对课程枯燥的印象,亦庄三幼的阅读课程趣味十足,这与王洪靖的工作经历密不可分。回顾17年的小学工作经历,她总结道:“我们不应只看重孩子学习的结果,而要关注孩子学习的主动性。”轻松愉快的学习氛围自然会调动孩子的学习兴趣。 “完整的阅读学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。”赵新指出,如何让幼儿在阅读中收获快乐与知识十分考验教师的能力。亦庄三幼教师积极参与绘本教学观摩研讨活动,在听课、自我反思、共同研讨中领会绘本内涵,从而构建了紧扣五大领域关键经验的绘本主题课程。比如基于绘本《母鸡萝丝去散步》,开展了故事续编、农场小小统计师、模拟农场声音、建构沙柱、“逃脱狡猾的狐狸”等活动,以推动幼儿全面发展,尤其加强科学、艺术领域在课程实施中的均衡性,使幼儿在快乐游戏中学习新知识、提高身体素质、培养艺术素养、体验合作的乐趣。
有的幼儿喜欢语言表达,有的幼儿喜欢画画,还有的幼儿喜欢表演……为幼儿提供多样的表达渠道,需要大量活动的支持。亦庄三幼创设的阅读特色趣味活动深受幼儿喜爱。“故事大王”“绘本剧表演”“自制图书”“绘本人物环保服装秀”“绘本主角水果拼盘”等丰富多彩的活动,不仅为幼儿提供了适当的展示平台,还提高了幼儿的各项能力,词汇量的增加便是显著的变化,教师李雪曼语气中满是自豪:“起初,幼儿形容天空用的词汇是‘蓝蓝的’,现在他们会用‘万里无云’,形容大海用‘波澜壮阔’这样的高级词汇。”教师靳滢可有着同样的体会,母亲节时,教师引导幼儿为妈妈送上祝福,幼儿活学活用,运用了《猜猜我有多爱你》等绘本中的语句,口语表达能力显著提高。读与写有着千丝万缕的关系,“大班幼儿在阅读过程中,自然而然地想去认识、书写一些字。”张梦然表示,从书写名字到可以用写绘方式送给妈妈一封祝福信,幼儿在潜移默化中提高的能力令人惊叹。
在构建阅读课程方面,王洪靖付出了诸多努力。面对幼儿的飞速成长,她表示,随着阅读课程的深入开展,不知不觉便推动了当下颇受关注的幼小衔接。幼小衔接要衔接什么?落脚点又在哪里?在与家长的深入交流中,王洪靖发现,很多家长对幼小衔接感到迷茫,于是部分家长选择依靠外力,将孩子送到各种学习班,学习小学化的知识。“强灌知识”与幼小衔接着重提高幼儿能力的目标并不相符。王洪靖认为,阅读课程会提高幼儿对文字符号的敏感度、审美能力、思维能力、语言能力等,这是早期阅读的核心意义,也是亦庄三幼送给幼儿的“成长大礼包”,为他们顺利升入一年级做好准备。
阅读过程中,家长的陪伴不可或缺。“家园携手,构建亲子阅读服务体系”是亦庄三幼一直在努力的事情,幼儿园建议家长每天固定时间与孩子共读、每学期参与阅读话题讨论、每学期参与一次家长讲座等。这些活动中,赵新认为效果最明显的是“故事妈妈进班级”活动,经过认真准备的妈妈们讲故事时声情并茂,有的妈妈还自制PPT,帮助幼儿理解故事。该活动不仅可以激发幼儿的阅读兴趣,还对幼儿的发展起到正面的引导作用。某幼儿以前不爱说话,随着阅读课程的深入开展,她在全班幼儿面前脱稿讲了一次故事,语音、语调、表情都十分到位,教师们不禁感叹,“幼儿的潜力是无限的”。
纵然阅读课程体系受到了幼儿的喜爱、家长的认可,王洪靖和她的团队依然没有丝毫松懈。王洪靖表示,阅读实践积累到一定程度后,自然会形成一个体系框架,教师的任务是,在实践中不断地打破原有的思维,改进课程体系。幼儿是面向未来的,课程需要适应时代的发展,在构建科学的阅读课程体系上,亦庄三幼一直在路上。
看到每一个孩子,成就专业教师
幼儿园的每一个幼儿,都是一个家庭的整个世界。教师葆有一颗充满爱与责任的心是非常珍贵的。王洪靖经常挂在嘴边的一句话是,“教师要看到每一个孩子,把教育真正落实到每一个孩子身上”。说起来容易,做起来却难。为了解每一个幼儿,教师需要花费大量的时间、精力,这对教师的专业能力提出了更高的要求。
幼儿园的专业引领是教师进步的渠道之一。为加深教师对绘本的理解,幼儿园开展了讲故事大赛。作为活动负责人,起初,赵新会培训教师在讲故事的过程中如何转变语音、语调,如何趣味切入故事。之后,深受启发的教师们自主讨论讲好故事的标准是什么。思维的碰撞会为教学带来新的火花,今年3月,亦庄三幼开展了“围裙剧”评比活动,该活动拥有丰富的教具材料、多变的故事情节、富有感染力的讲述,不仅可以提高教师的动手能力,更是幼儿阅读活动新的延伸。“近期幼儿园开展了教师表演故事活动。”赵新说,与一个人讲故事的形式不同,表演故事需要更多教师合作完成,考验着教师的想象力、舞台表现力、与同伴的配合能力等。多元化呈现绘本故事,能为幼儿提供更为丰富的阅读体验。
创新不止体现在活动类型上,还体现在评价方式上。以往,活动的评委仅由教师担任,如今,幼儿也加入其中,幼儿有自己的视角,他们的想法有助于教师真正走近幼儿。比如,在“围裙剧”活动评选中,成人认可的“好”代表该教师讲述的故事完整度高、表达流畅,值得其他教师学习;幼儿对“好”的判断有不同的标准,有的幼儿因为听过某个故事而选择,有的幼儿因为故事有趣而选择,有的幼儿因为喜欢某个围裙上的小花而选择。幼儿的评选标准各不相同,但共性是故事能够引发阅读的兴趣,这为课程改进提供了方向。正如赵新所说,课程设置的目标是推动幼儿成长,教师需要贴近幼儿,尝试为幼儿提供最合适的课程。
“专业书籍之外,我喜欢看一些烧脑的侦探小说。”“如果工作很忙,我会用手机听书”……在“爱读书、读好书”蔚然成风的亦庄三幼,教师们是实打实的书迷。赵新带记者参观了幼儿园的阅览室,一张宽敞的书桌摆放在窗台前,书架上整整齐齐地摆满了各种类型的书籍:教育书、名人自传、儿童读物等,俨然一个小型图书馆,“每当教师准备公开课或者写案例时,她们的第一反应就是先来这里学习”。习惯引领发展,阅读成为教师的自觉行为,知识便会内化为他们的思想,助力专业能力提高。
在终身学习理念的推动下,教师的语言感受能力、表达能力和掌控能力得到了明显的提升,对于指导幼儿阅读,也更加得心应手。李瑶便是其中之一,在观察幼儿叙述绘本故事的过程中,她发现,幼儿存在讲故事不完整的问题。于是,她充分调动自己的阅读经验,引导幼儿仔细观察画面内容,并提供给他们一些绘本卡片,让幼儿在排列卡片的过程中梳理故事情节,提高逻辑思维能力。王欣鑫遇到了相似的问题:幼儿只关注绘本当页的图画,很难将前文和后文连贯起来。基于自身的知识积累,她采用了引导幼儿想象后页内容的方式,幼儿经过天馬行空的想象,再去了解绘本的内容,会加深对故事的印象,加强对绘本的整体感知。
指导幼儿阅读不是围绕教师心中的标准阅读,而是针对幼儿的问题,启发式鼓励、引领思考,激发幼儿生发想象和诞生观念。基于科学的指导理念,王洪靖竭尽所能,为幼儿阅读创造更好的物质和精神条件。比如,调动一切可能调动的资源,营造舒适的阅读氛围;阅读课程根据幼儿的需求去粗取精,定期筛选,让幼儿真正享受阅读的过程。终身的阅读习惯始于幼儿期的快乐阅读,王洪靖相信,只要科学引导幼儿自主、专注阅读,他们就会收获更加精彩的人生。