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课堂教学设计是一门艺术，其关键是课堂结构设计，包括教学内容的安排、教学步骤的设置和教学方法的运用等，只有恰当安排好教学内容，精心设计好教学步骤，灵活地运用教学方法，并使三者同步相趋、和谐统一，才能收到良好的教学效果，达到较高的艺术境界。
语文点拨教学法是一种现代化、科学化的教学法，是贯彻素质教育、提高学生能力的有效方法。但点拨无模式，如果在运用时抓不住火候或不得法就会造成琐碎和零乱，不但不能点石成金，反而会使学生晕头转向。如果我们将点拨和严密有序的教学步骤结合起来，进行系统地点拨，就会使点拨规范有序，步步推进，收到奇效。在教学幼师《阅读和写作》第一册《散文两篇》时，笔者尝试运用了这种方法，兹作以介绍。
一、创设情境，激发兴趣——导入式点拨
在课堂教学中，如何激发学生兴趣，将学生思路巧妙地导入新课，应是课堂教学的首要步骤。
本节课所要学习的是两篇关于如何看待文化古迹的文章，一篇是宗璞的《废墟的召唤》，一篇是余秋雨的《废墟》。因此，首先播放了一段关于“圆明园、内乡清代县衙、长城”三大名胜古迹的录像资料，展示其概况，声、情、景并茂，以景激情，以情激趣。在第一时间把学生的兴趣调动起来，然后提问：“大家看后有何感受？”学生群情激昂，有的说圆明园被烧成一片废墟，看后有一种惨痛的沉重感；有的说小小的内乡清代县衙被誉为“华夏一绝”是否过于夸张；有的说长城是我国古代劳动人民血汗的结晶，发挥过抗敌御侮的巨大作用等。此时，笔者进一步以疑激趣：圆明园只剩废墟，是否可以把它铲去重建？县衙和长城已失去其原有的功用，是否有必要进行修缮和保存？我们应该怎样看待这些古迹？它们有何文化价值？对于这一系列问题，学生却一时语塞，回答不上来。这时，正好适时点拨：“同学们，课本选了两篇关于这个问题的文章，请看看他们的见解吧！”学生听后就迅速打开课本，并速读起来。
这种导入性点拨是开始引入新课并引发学生学习动机的一种点拨，是上好一节课的前奏曲。这种点拨与创设的情境和氛围相适应，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，可以把学生注意力很快地导入到对新课内容的学习上来。所以在导入的过程中，适时点拨非常必要，会达到让学生乐学的目的。
二、围绕目标，比较认知——整体性点拨
学生连读课文后，对两篇文章有了一个概括性的了解，但掩卷细思，又会感到迷乱，这时就需要教师进行点拨：对于两篇题材相同、体裁相同的文章，应采取比较阅读法阅读。这样就直指本节课的教学目标，即让学生掌握比较阅读法并运用该法解读课文。然后进一步点拨：比较阅读的方法有对比和类比，步骤是先定比较点，然后同中辨异，异中求同，最后得出结论。经过一番点拨后，学生就明了了学法，主动确定了“标题、作者、背景、文眼、内容”等五个比较点进行比较，立即进入辨异或求同的思维状态中，积极进行求知运作。
这种点拨是面向该堂课的全部内容，是面向全体学生的引导方式，所以它是整体性点拨，起一种主导作用。它符合现代控制论、信息论、系统论的观点，特别强调对教学内容、教学主体、学习方法的整体研究和把握，让学生用新的方法进一步感知教材、把握教材，建立起新的认知结构，达到使学生会学的教学目的。
三、巧设练习，层层递进——重难点点拨
在五个比较点中，内容比较是重点也是难点。为了帮助学生掌握重点、突破难点，笔者设计了两个练习让学生来做，做后进行点拨。
第一个练习是从“对废墟的看法”、“怎样对待废墟”、“废墟留存的意义”、“废墟给人的启示”四个角度筛选并比较两篇文章的观点。前三点学生基本都能准确筛选并区别出异同，对第四点却答不出或答不全。这时就要适当点拨，让学生在关键词上求答案，紧接着投影第二个练习：比较“召唤”和“指令”两个字的含义。召唤什么呢？指令什么呢？要从这两个词出现的语境来挖掘：“它召唤人们留下来，改造这凝固的历史”；“它昭示着沧桑，让人们偷窥到民族步履的蹒跚，它是垂死老人发出的指令，使你不能不动容”。联系语境，品味语意，不就可以捉摸出它的内涵了吗：“召唤”不就是让人们不忘民族历史上的耻辱，意识到对祖国的责任，都要振奋民族精神，立志改造这凝固的历史，让祖国在废墟上破浪前进吗？“指令”不就是令人记住历史使命、现代责任，从废墟这个老人所昭示的民族沧桑中奋起，以废墟为起点，去开创祖国强盛美好的未来吗？通过比较可以看出这两个词内涵是相同的，所表达的思想也是一致的，这就是两篇文章给人的启示，也是它们内容上的相同点。但两篇文章内容上还有更大的不同，这就要进一步点拨学生从内容重点和主题取向上进行比较，从而得出了宗文重点是描写了圆明园废墟的荒凉景象，以此召唤人们振奋精神，改造这凝固的历史，主题取向是教育意义。而余文重点评叙了所有废墟的三个文化价值，提出保留、正视和容纳废墟的主张，并以废墟为起点，迈向未来，主题取向是文化意义。
通过两个练习两次点拨，学生就明白了两篇文章内容的异同，解决了重难点，使课堂教学进入高潮。所以重难点点拨是运用点拨法提高教学效率和质量的关键，该法最耀人的闪光点也就在这儿，让人在“山重水复疑无路”时经点拨后获得“柳暗花明又一村”的效果，化难为易，举重若轻，达到了使学生学会的目的。
四、总结归纳，回顾照应——终结性点拨
通过以上两步训练，学生已能运用比较阅读法在同中求异，异中求同，那么求异或求同的思维机理是什么？教师要进行归纳点拨，让学生从感性认识上升到理性认识，让学生在更高层次上认识所学知识的整体结构。比较法包含着两种不同的思维方式，求同是集中或辐辏思维，属聚敛型；求异是一种逆向或反向思维，属发散型。《废墟》体现的就是一种发散思维态势，阐发了废墟的“历史、悲剧、现代”三方面文化价值，而《废墟的召唤》则是一种顺向收敛思维态势，召唤每一个人振奋起来改造这凝固的历史，由此可以从思维方式上区别两篇文章的不同。但如果按聚敛思维综合两篇文章所表达的观点，我们就可以顺利地回答刚上课时所悬置的几个问题，从而达到使学生善思的教学目的。
五、盘活思维，拓宽空间——迁移性点拨
课已进入尾声，两位作家的思想观点在学生心目中刻下了深深的印记，可如何看待废墟的问题是一个复杂的问题。
这两篇文章都是在正常时期从废墟主体上进行审视，从人们主观态度上进行探讨，而客观上的因素呢？这给读者留下了一个创新思维空间，这时可作迁移性点拨：废墟与文明发展是什么关系？废墟与社会战争是什么关系？学生会认识到废墟是客观存在的，废墟是历史的残迹，滚滚向前发展的时代巨轮是无情的，它碾过之后就把废墟抛在历史的尘埃里，文明愈发达造成的废墟空洞就越大，它带给人类的是一些遥远的或痛楚或甜蜜的回忆，战争则是摧毁文明制造废墟的第一凶手。至此，可再作进一步迁移性点拨：那么当代文明所造成的环境恶化或核战争隐患将会造成怎样的废墟？学生会意识到那将会造成全球意义上的废墟，那将是全人类意义上的废墟，是无法再重建的废墟。使学生对废墟的认识上升到新的高度，上升到反环境破坏，反对核战争的高度，使学生在思想上有了拓展，思维上有了创新，给整节课留下一个绕梁不绝的尾声。
通过实践可以看出，设计教学结构时如果将教学方法与教学内容、教学步骤紧密结合，有机统一，循序推进，即便是点拨式这种比较自由活脱的教法，也能驾熟就轻，步入胜境，达到学生乐学、会学、学会、善思、创新之目的，收到良好的教学效果。
作者单位：河南省南阳市宛西中等专业学校（473000）
语文点拨教学法是一种现代化、科学化的教学法，是贯彻素质教育、提高学生能力的有效方法。但点拨无模式，如果在运用时抓不住火候或不得法就会造成琐碎和零乱，不但不能点石成金，反而会使学生晕头转向。如果我们将点拨和严密有序的教学步骤结合起来，进行系统地点拨，就会使点拨规范有序，步步推进，收到奇效。在教学幼师《阅读和写作》第一册《散文两篇》时，笔者尝试运用了这种方法，兹作以介绍。
一、创设情境，激发兴趣——导入式点拨
在课堂教学中，如何激发学生兴趣，将学生思路巧妙地导入新课，应是课堂教学的首要步骤。
本节课所要学习的是两篇关于如何看待文化古迹的文章，一篇是宗璞的《废墟的召唤》，一篇是余秋雨的《废墟》。因此，首先播放了一段关于“圆明园、内乡清代县衙、长城”三大名胜古迹的录像资料，展示其概况，声、情、景并茂，以景激情，以情激趣。在第一时间把学生的兴趣调动起来，然后提问：“大家看后有何感受？”学生群情激昂，有的说圆明园被烧成一片废墟，看后有一种惨痛的沉重感；有的说小小的内乡清代县衙被誉为“华夏一绝”是否过于夸张；有的说长城是我国古代劳动人民血汗的结晶，发挥过抗敌御侮的巨大作用等。此时，笔者进一步以疑激趣：圆明园只剩废墟，是否可以把它铲去重建？县衙和长城已失去其原有的功用，是否有必要进行修缮和保存？我们应该怎样看待这些古迹？它们有何文化价值？对于这一系列问题，学生却一时语塞，回答不上来。这时，正好适时点拨：“同学们，课本选了两篇关于这个问题的文章，请看看他们的见解吧！”学生听后就迅速打开课本，并速读起来。
这种导入性点拨是开始引入新课并引发学生学习动机的一种点拨，是上好一节课的前奏曲。这种点拨与创设的情境和氛围相适应，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，可以把学生注意力很快地导入到对新课内容的学习上来。所以在导入的过程中，适时点拨非常必要，会达到让学生乐学的目的。
二、围绕目标，比较认知——整体性点拨
学生连读课文后，对两篇文章有了一个概括性的了解，但掩卷细思，又会感到迷乱，这时就需要教师进行点拨：对于两篇题材相同、体裁相同的文章，应采取比较阅读法阅读。这样就直指本节课的教学目标，即让学生掌握比较阅读法并运用该法解读课文。然后进一步点拨：比较阅读的方法有对比和类比，步骤是先定比较点，然后同中辨异，异中求同，最后得出结论。经过一番点拨后，学生就明了了学法，主动确定了“标题、作者、背景、文眼、内容”等五个比较点进行比较，立即进入辨异或求同的思维状态中，积极进行求知运作。
这种点拨是面向该堂课的全部内容，是面向全体学生的引导方式，所以它是整体性点拨，起一种主导作用。它符合现代控制论、信息论、系统论的观点，特别强调对教学内容、教学主体、学习方法的整体研究和把握，让学生用新的方法进一步感知教材、把握教材，建立起新的认知结构，达到使学生会学的教学目的。
三、巧设练习，层层递进——重难点点拨
在五个比较点中，内容比较是重点也是难点。为了帮助学生掌握重点、突破难点，笔者设计了两个练习让学生来做，做后进行点拨。
第一个练习是从“对废墟的看法”、“怎样对待废墟”、“废墟留存的意义”、“废墟给人的启示”四个角度筛选并比较两篇文章的观点。前三点学生基本都能准确筛选并区别出异同，对第四点却答不出或答不全。这时就要适当点拨，让学生在关键词上求答案，紧接着投影第二个练习：比较“召唤”和“指令”两个字的含义。召唤什么呢？指令什么呢？要从这两个词出现的语境来挖掘：“它召唤人们留下来，改造这凝固的历史”；“它昭示着沧桑，让人们偷窥到民族步履的蹒跚，它是垂死老人发出的指令，使你不能不动容”。联系语境，品味语意，不就可以捉摸出它的内涵了吗：“召唤”不就是让人们不忘民族历史上的耻辱，意识到对祖国的责任，都要振奋民族精神，立志改造这凝固的历史，让祖国在废墟上破浪前进吗？“指令”不就是令人记住历史使命、现代责任，从废墟这个老人所昭示的民族沧桑中奋起，以废墟为起点，去开创祖国强盛美好的未来吗？通过比较可以看出这两个词内涵是相同的，所表达的思想也是一致的，这就是两篇文章给人的启示，也是它们内容上的相同点。但两篇文章内容上还有更大的不同，这就要进一步点拨学生从内容重点和主题取向上进行比较，从而得出了宗文重点是描写了圆明园废墟的荒凉景象，以此召唤人们振奋精神，改造这凝固的历史，主题取向是教育意义。而余文重点评叙了所有废墟的三个文化价值，提出保留、正视和容纳废墟的主张，并以废墟为起点，迈向未来，主题取向是文化意义。
通过两个练习两次点拨，学生就明白了两篇文章内容的异同，解决了重难点，使课堂教学进入高潮。所以重难点点拨是运用点拨法提高教学效率和质量的关键，该法最耀人的闪光点也就在这儿，让人在“山重水复疑无路”时经点拨后获得“柳暗花明又一村”的效果，化难为易，举重若轻，达到了使学生学会的目的。
四、总结归纳，回顾照应——终结性点拨
通过以上两步训练，学生已能运用比较阅读法在同中求异，异中求同，那么求异或求同的思维机理是什么？教师要进行归纳点拨，让学生从感性认识上升到理性认识，让学生在更高层次上认识所学知识的整体结构。比较法包含着两种不同的思维方式，求同是集中或辐辏思维，属聚敛型；求异是一种逆向或反向思维，属发散型。《废墟》体现的就是一种发散思维态势，阐发了废墟的“历史、悲剧、现代”三方面文化价值，而《废墟的召唤》则是一种顺向收敛思维态势，召唤每一个人振奋起来改造这凝固的历史，由此可以从思维方式上区别两篇文章的不同。但如果按聚敛思维综合两篇文章所表达的观点，我们就可以顺利地回答刚上课时所悬置的几个问题，从而达到使学生善思的教学目的。
五、盘活思维，拓宽空间——迁移性点拨
课已进入尾声，两位作家的思想观点在学生心目中刻下了深深的印记，可如何看待废墟的问题是一个复杂的问题。
这两篇文章都是在正常时期从废墟主体上进行审视，从人们主观态度上进行探讨，而客观上的因素呢？这给读者留下了一个创新思维空间，这时可作迁移性点拨：废墟与文明发展是什么关系？废墟与社会战争是什么关系？学生会认识到废墟是客观存在的，废墟是历史的残迹，滚滚向前发展的时代巨轮是无情的，它碾过之后就把废墟抛在历史的尘埃里，文明愈发达造成的废墟空洞就越大，它带给人类的是一些遥远的或痛楚或甜蜜的回忆，战争则是摧毁文明制造废墟的第一凶手。至此，可再作进一步迁移性点拨：那么当代文明所造成的环境恶化或核战争隐患将会造成怎样的废墟？学生会意识到那将会造成全球意义上的废墟，那将是全人类意义上的废墟，是无法再重建的废墟。使学生对废墟的认识上升到新的高度，上升到反环境破坏，反对核战争的高度，使学生在思想上有了拓展，思维上有了创新，给整节课留下一个绕梁不绝的尾声。
通过实践可以看出，设计教学结构时如果将教学方法与教学内容、教学步骤紧密结合，有机统一，循序推进，即便是点拨式这种比较自由活脱的教法，也能驾熟就轻，步入胜境，达到学生乐学、会学、学会、善思、创新之目的，收到良好的教学效果。
作者单位：河南省南阳市宛西中等专业学校（473000）