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摘 要：学生英语学习能力各异是教师制订层次性和多样化教学策略的必然需要，也是优化教学过程和方法的基础条件。围绕学生的英语学习差异制订多元化教学模式，有利于学生的全面发展和提高课程教学有效性。探讨差异化教学模式运用有利于学生开阔知识视野和思维，激发学生学习主动性和激情。
关键词：初中英语；差异性；分层
面向全体学生的学习发展需要制订行之有效的教学策略方法，能在体现课程以生为本和人文化教学理念基础上，帮助学生找到适合自己学习的有效方法。通过差异化教学模式运用，一方面，体现了因材施教的原则，让学生在各自最近发展区域内得到自由发展和提高，提高语言表达综合运用技能；另一方面，能使学生的学习认知体验更具深刻性和全面性，帮助他们在不同学习过程中主动学习和积极探究，激活学习主观能动性。
1.用小组合作互动模式消除学生紧张畏难心理
将学生当作课堂学习的主人翁，多给他们自由探究的机会，能使他们在更为亲切自然的学习情境中增强英语学习动力潜能。发挥群体学习优势，能使学生在自由探究过程中克服紧张畏难学习心理，深化认知感悟。
通过小组式合作探究来丰富教学过程，能使学生更好地体现其自主、自信的学习认知心理。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可建议学生按照制作方案、现场表演、互动交流等形式来呈现学习内容，可要求学生通过围绕“How do you have a charity show？”和“What do you want to do in the charity show？”进行相互表达交流，帮助他们将自主学习过程转化为彼此合作探究的形式来深化认知。以这种小组合作互动模式帮助学生破解更多学习疑难和问题，能使得他们在互动交流中更好地丰富认知情感思维，帮助他们更好地调整自己的学习策略，将自身的不足通过互动交流形式予以呈现，提高学习效果。
2.以多元灵活选择模式激发学生主动学习激情
通过任务原则来引导学生制订适合自己的学习目标要求，不仅能够满足他们的全面发展需要，更能够使得学生在多样化的学习模式引导中提高语言探究运用能力。
教师可根据学生的学习目标，围绕基础知识、基本技能和情感目标等，要求学生有针对性地予以选择，鼓励他们在“跳起来摘果”的过程中增强学习的信心；鼓励学生运用扩写、改写、缩写、续写等形式来深化阅读学习内容，帮助学生在掌握词语语义、语句运用、拓展延伸中尽量发挥自己的潜能动力；运用情景剧、英语沙龙、课前演讲等形式来鼓励学生自由选择，让他们的自主预习和主动积累有更为宽阔的运用平台。
例如，在8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可鼓励学生根据自己的搜集材料，围绕“The special place——Zhalong”展示各自的图片、音像等资料片段，让他们有充分展示的机会；可鼓励学生运用电视采访的形式，分别扮演记者、当地居民、游客、科研者等角色，围绕“What’re characters about Zhalong？”和“How to
make the place as Zhalong more and more？”进行选择角色进行对话互动交流。
3.以角色模拟扮演模式增强学生语言认知体验
差异化教学模式是基于尊重学生和信任学生基础上的教学策略优化。让学生在情境化和互动式的过程中认知感悟，不仅能丰富其思维语感，还能够发挥他们的各自长处，增强认知体验。
运用角色模拟扮演的形式来增强学生学习认知体验，能使得学生在全身心投入到真情实感学习中探索语言表达运用规则。在角色模拟中，一方面，尊重学生的自由选择，鼓励他们根据自己的理解感知有针对性地选择角色，丰富认知感悟；另一方面，多关注学困生和性格内向的学生，教师作为组织者、促进者来引导他们主动和同学、教师对话沟通，深化认知感悟。
由此可见，运用差异化教学模式来活化教学过程，能帮助学生增强自由、自主、自然学习的激情和潜能，让他们的差异在多元灵活的学习过程中不断消除。差异化教学模式的运用有利于学生在找到适合自己学习策略中不断增强认知体验，提高语言综合运用能力。
参考文献：
[1]张盼盼.构建初中英语分层教学基本模式的有效性探究[J].新课程研究·教师教育，2012（06）.
[2]周 玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012（29）.
（作者单位：江苏省建湖县冈东初级中学）
关键词：初中英语；差异性；分层
面向全体学生的学习发展需要制订行之有效的教学策略方法，能在体现课程以生为本和人文化教学理念基础上，帮助学生找到适合自己学习的有效方法。通过差异化教学模式运用，一方面，体现了因材施教的原则，让学生在各自最近发展区域内得到自由发展和提高，提高语言表达综合运用技能；另一方面，能使学生的学习认知体验更具深刻性和全面性，帮助他们在不同学习过程中主动学习和积极探究，激活学习主观能动性。
1.用小组合作互动模式消除学生紧张畏难心理
将学生当作课堂学习的主人翁，多给他们自由探究的机会，能使他们在更为亲切自然的学习情境中增强英语学习动力潜能。发挥群体学习优势，能使学生在自由探究过程中克服紧张畏难学习心理，深化认知感悟。
通过小组式合作探究来丰富教学过程，能使学生更好地体现其自主、自信的学习认知心理。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可建议学生按照制作方案、现场表演、互动交流等形式来呈现学习内容，可要求学生通过围绕“How do you have a charity show？”和“What do you want to do in the charity show？”进行相互表达交流，帮助他们将自主学习过程转化为彼此合作探究的形式来深化认知。以这种小组合作互动模式帮助学生破解更多学习疑难和问题，能使得他们在互动交流中更好地丰富认知情感思维，帮助他们更好地调整自己的学习策略，将自身的不足通过互动交流形式予以呈现，提高学习效果。
2.以多元灵活选择模式激发学生主动学习激情
通过任务原则来引导学生制订适合自己的学习目标要求，不仅能够满足他们的全面发展需要，更能够使得学生在多样化的学习模式引导中提高语言探究运用能力。
教师可根据学生的学习目标，围绕基础知识、基本技能和情感目标等，要求学生有针对性地予以选择，鼓励他们在“跳起来摘果”的过程中增强学习的信心；鼓励学生运用扩写、改写、缩写、续写等形式来深化阅读学习内容，帮助学生在掌握词语语义、语句运用、拓展延伸中尽量发挥自己的潜能动力；运用情景剧、英语沙龙、课前演讲等形式来鼓励学生自由选择，让他们的自主预习和主动积累有更为宽阔的运用平台。
例如，在8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可鼓励学生根据自己的搜集材料，围绕“The special place——Zhalong”展示各自的图片、音像等资料片段，让他们有充分展示的机会；可鼓励学生运用电视采访的形式，分别扮演记者、当地居民、游客、科研者等角色，围绕“What’re characters about Zhalong？”和“How to
make the place as Zhalong more and more？”进行选择角色进行对话互动交流。
3.以角色模拟扮演模式增强学生语言认知体验
差异化教学模式是基于尊重学生和信任学生基础上的教学策略优化。让学生在情境化和互动式的过程中认知感悟，不仅能丰富其思维语感，还能够发挥他们的各自长处，增强认知体验。
运用角色模拟扮演的形式来增强学生学习认知体验，能使得学生在全身心投入到真情实感学习中探索语言表达运用规则。在角色模拟中，一方面，尊重学生的自由选择，鼓励他们根据自己的理解感知有针对性地选择角色，丰富认知感悟；另一方面，多关注学困生和性格内向的学生，教师作为组织者、促进者来引导他们主动和同学、教师对话沟通，深化认知感悟。
由此可见，运用差异化教学模式来活化教学过程，能帮助学生增强自由、自主、自然学习的激情和潜能，让他们的差异在多元灵活的学习过程中不断消除。差异化教学模式的运用有利于学生在找到适合自己学习策略中不断增强认知体验，提高语言综合运用能力。
参考文献：
[1]张盼盼.构建初中英语分层教学基本模式的有效性探究[J].新课程研究·教师教育，2012（06）.
[2]周 玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012（29）.
（作者单位：江苏省建湖县冈东初级中学）