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【摘 要】 新课程标准强调教师要注重激发学生的想象力，丰富的想象力是学生创新思维能力提高的具体表现。中学教材中大量的诗歌为激发学生想象力提供了得天独厚的条件。笔者认为可从听读诗歌、挖掘空白、拓展改写、多元解读、关注主体等角度激发学生的想象力。
【关键词】 诗歌教学 发展 想象力
《语文课程标准》在总目标中指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。语文学科有着其它学科不可替代的独特功能，能为学生提供更为广阔的想象空间。其中，初中阶段语文诗歌教学成为了发展学生想象力的重要载体，有着以下几个便利的条件：
第一，诗歌的特质——想象性。雪莱说：“诗可以界说为想象的表现。”是的，诗是想象的产物，想象体现在诗歌里最显著的特点，就是它高度的概括性和语言的省略。因而，对诗歌的理解也产生了不确定性，这种不确定性有时可能成为我们理解上的障碍，但更多的时候，它会成为我们放飞想象力的翅膀。
第二，教材的内容——丰富性。从教材上看，语文学科所选用的课文，是世世代代中国人创作出来的最优秀的作品，而诗歌向来被誉为文学中的文学，艺术中的艺术。初中阶段所选的诗歌有七十多首，涉及古今中外，内容上更显丰富多彩，这些都为拓展学生的视野提供了条件，能使学生的想象获得巨大的飞跃。
第三，学生的特点——创造性。随着年龄的增长，学生的生活实践丰富了，想象力获得了进一步发展。他们能借助自己的知识经验，创造性地加进一些新的、别出心裁的内容完成学习任务，因此，学生的自身特点也为想象力的发展提供了有效条件。
那么，初中语文课堂的诗歌教学如何充分地调动学生的情感，最大限度地激发学生的想象力，更好地完成诗歌教学任务呢？本人结合自己的教学体验和其他老师的经典教学环节浅谈几点体会。
1 听读诗歌，启发想象力
叶圣陶先生指出，语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。诗歌教学中，利用优秀的音频材料是引导学生走进文本的绝佳途径。在教学过程中，充分指导学生认真熟读语句，仔细琢磨品味，随着对诗歌内容的领悟而产生联想，在脑海中浮现画面，从而产生身临其境的感觉。例如教学《在山的那边》，让学生品读“在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”读到句中“全新的世界”时，学生谈到了“这是一个开放、自由的世界”、“这是一个没有灾害、战争，是和平的世界”、“这是一个科技发达的世界”、“这是一个会让自己的理想、愿望实现的世界（我的理想是做一个有用的人）”……
2 挖掘空白，培养想象力
某次听一教师执教温庭筠的《望江南》想象写作，单就开头一词“梳洗”，执教者就抓住多个空白点引导学生进行想象，如妇人梳妆的时间；精心打扮时的动作；打扮后长得如何；打扮时有怎样的心理活动等等。其中就妇人梳妆打扮的时间（清晨），一学生做了如下描述：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风呀！带来了几缕凉意……就如何打扮，有学生做了如下描述：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，点上绛唇，铜镜里映出女子期待的笑容，青丝三千，奈何青丝待何人来绾，她向天边望去……
由此可见，在诗歌教学中，教师要善于抓住这些空白点，启示学生挖掘蕴含其中的空白，将“无”化为“有”，让空白培养学生的想象力，使学生创造性地解读文本。
3 拓展改写，调动想象力
诗歌言简意丰，这为想象力的训练提供了很好的材料。把诗歌改写为散文、记叙文，也是调动学生想象力的一个方式。但要保持诗歌原有的主要内容和中心，同时还要积极地思维，把诗歌中没有描述的景物、人物之间的关系、人物的心理活动及事情经过等有关细节补充进去，使文章内容更完整、更具体。
如《天净沙·秋思》，短短28字，表面看都是一些物象的组合，但这些物象的组合，又产生了一种不平凡的效果，学生每读一句就会想象出一幅画面：枯萎的蔓藤、僵老的古树、无精打采的乌鸦，败落凄凉的背景画；潺潺地流水画、纤巧的小桥、温暖的茅屋，充满安谧与生机的图画，通过写作，学生脑子里构成了一幅幅特色独具的画面。
当然，诗歌改写时，学生因个人掌握知识的不同，想象的角度、深度、广度也各有不同，只要是合理的，不偏离原诗的内容，教师都应积极地给予肯定。
4 多元解读，活跃想象力
生活中的事，往往“仁者见仁，智者见智”。即使对同一件事，也可以从不同的角度去审视它，只要言之有理，言之有据，都应予以肯定。只有对学生不断地进行发散思维、求异思维和活跃想象力的训练，才能使他们迸射出创新思维的火花。如人教版九年级（下）《蒹葭》一诗，意境朦胧，形象缥缈，富于象征意味和神秘色彩，“诗无达诂”，在基本理解诗意的基础上，我们不妨从多方面去诠释文章的主题。多数同学认为此诗以歌咏爱情为主题，诗中的男子爱慕姑娘已久，渴望与怀想的意中人相会、相恋，但又始终不敢表白。他生怕说出之后惊扰意中人，此后再也没有与她相接触的机会。因而他只能悄悄地关注着姑娘的一举一动，远远地守候着……在这些同学的眼中，《蒹葭》讲述的是一个凄美的爱情故事。也有个别同学认为此诗重点是塑造一个人物形象，诗中的他有着在芦苇丛中静静守候的身影，在河岸上下徘徊的身影，那双深情凝望的眼眸带着轻轻的忧伤，却始终有着坚定的步伐。主人公的形象始终是隐约迷离的，但执着坚韧的追求给这几位同学留下了难以磨灭的印象。也有同学认为，《蒹葭》不仅仅写“情”，它也蕴含着人生哲理等等。
中学生想象丰富，有时也甚至会有超乎常规的想法。针对这一现象，老师不能武断批评，那样就会禁锢学生的思维，扼杀学生的创新意识。相反，我们应多加鼓励，发展他们的求异思维，活跃他们的想象能力，培养他们的创新精神。
5 关注主体，拓展想象力
课堂教学是教师教和学生学的双向互动活动。如果能营造一个和谐、民主的良好氛围，以学生为教学活动的主体，为学生创设自由想象的环境，对培养和发展学生的想象力会有较大的作用。
如某教师教学白居易的《观刈麦》，对这首诗的预习，老师不是要求学生读懂诗中的生字、词，而是要求学生去乡下田野看农民劳作的情景，甚至鼓励学生亲自去劳作。上课时，让学生讲述自己观察到的、体验到的与众不同的情景与感受，整堂课充满真情实感，学生对诗中丁壮妇孺的苦、对诗人内心的惭愧之情体会得更加深刻。
教学中，为突出学生的主体地位，老师应采用多种教学方法，运用各种教学手段，使学生由被动知识的接受者成为积极的参与者，激发他们主动探求知识的积极性，营造自信、自主的课堂气氛，这样才更有利于拓展学生的想象力。
中国是诗的国度，我们的文化宝库中诗的蕴藏量是极为丰富的。如果我们有意识地利用诗歌的特点，以想象力的激发和培养作为诗歌教学的着力点，我想诗歌一定会在培养创新能力上显示出其特有的价值。
参考文献
1 陈秀梅.诗歌教学中学生想象力的培养.中学课程辅导·教学研究，2009.7
2 莫莉菁.在初中语文教学中学生想象力的培养.新教育，2009.03
3 语文教学用书
【关键词】 诗歌教学 发展 想象力
《语文课程标准》在总目标中指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。语文学科有着其它学科不可替代的独特功能，能为学生提供更为广阔的想象空间。其中，初中阶段语文诗歌教学成为了发展学生想象力的重要载体，有着以下几个便利的条件：
第一，诗歌的特质——想象性。雪莱说：“诗可以界说为想象的表现。”是的，诗是想象的产物，想象体现在诗歌里最显著的特点，就是它高度的概括性和语言的省略。因而，对诗歌的理解也产生了不确定性，这种不确定性有时可能成为我们理解上的障碍，但更多的时候，它会成为我们放飞想象力的翅膀。
第二，教材的内容——丰富性。从教材上看，语文学科所选用的课文，是世世代代中国人创作出来的最优秀的作品，而诗歌向来被誉为文学中的文学，艺术中的艺术。初中阶段所选的诗歌有七十多首，涉及古今中外，内容上更显丰富多彩，这些都为拓展学生的视野提供了条件，能使学生的想象获得巨大的飞跃。
第三，学生的特点——创造性。随着年龄的增长，学生的生活实践丰富了，想象力获得了进一步发展。他们能借助自己的知识经验，创造性地加进一些新的、别出心裁的内容完成学习任务，因此，学生的自身特点也为想象力的发展提供了有效条件。
那么，初中语文课堂的诗歌教学如何充分地调动学生的情感，最大限度地激发学生的想象力，更好地完成诗歌教学任务呢？本人结合自己的教学体验和其他老师的经典教学环节浅谈几点体会。
1 听读诗歌，启发想象力
叶圣陶先生指出，语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。诗歌教学中，利用优秀的音频材料是引导学生走进文本的绝佳途径。在教学过程中，充分指导学生认真熟读语句，仔细琢磨品味，随着对诗歌内容的领悟而产生联想，在脑海中浮现画面，从而产生身临其境的感觉。例如教学《在山的那边》，让学生品读“在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”读到句中“全新的世界”时，学生谈到了“这是一个开放、自由的世界”、“这是一个没有灾害、战争，是和平的世界”、“这是一个科技发达的世界”、“这是一个会让自己的理想、愿望实现的世界（我的理想是做一个有用的人）”……
2 挖掘空白，培养想象力
某次听一教师执教温庭筠的《望江南》想象写作，单就开头一词“梳洗”，执教者就抓住多个空白点引导学生进行想象，如妇人梳妆的时间；精心打扮时的动作；打扮后长得如何；打扮时有怎样的心理活动等等。其中就妇人梳妆打扮的时间（清晨），一学生做了如下描述：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风呀！带来了几缕凉意……就如何打扮，有学生做了如下描述：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，点上绛唇，铜镜里映出女子期待的笑容，青丝三千，奈何青丝待何人来绾，她向天边望去……
由此可见，在诗歌教学中，教师要善于抓住这些空白点，启示学生挖掘蕴含其中的空白，将“无”化为“有”，让空白培养学生的想象力，使学生创造性地解读文本。
3 拓展改写，调动想象力
诗歌言简意丰，这为想象力的训练提供了很好的材料。把诗歌改写为散文、记叙文，也是调动学生想象力的一个方式。但要保持诗歌原有的主要内容和中心，同时还要积极地思维，把诗歌中没有描述的景物、人物之间的关系、人物的心理活动及事情经过等有关细节补充进去，使文章内容更完整、更具体。
如《天净沙·秋思》，短短28字，表面看都是一些物象的组合，但这些物象的组合，又产生了一种不平凡的效果，学生每读一句就会想象出一幅画面：枯萎的蔓藤、僵老的古树、无精打采的乌鸦，败落凄凉的背景画；潺潺地流水画、纤巧的小桥、温暖的茅屋，充满安谧与生机的图画，通过写作，学生脑子里构成了一幅幅特色独具的画面。
当然，诗歌改写时，学生因个人掌握知识的不同，想象的角度、深度、广度也各有不同，只要是合理的，不偏离原诗的内容，教师都应积极地给予肯定。
4 多元解读，活跃想象力
生活中的事，往往“仁者见仁，智者见智”。即使对同一件事，也可以从不同的角度去审视它，只要言之有理，言之有据，都应予以肯定。只有对学生不断地进行发散思维、求异思维和活跃想象力的训练，才能使他们迸射出创新思维的火花。如人教版九年级（下）《蒹葭》一诗，意境朦胧，形象缥缈，富于象征意味和神秘色彩，“诗无达诂”，在基本理解诗意的基础上，我们不妨从多方面去诠释文章的主题。多数同学认为此诗以歌咏爱情为主题，诗中的男子爱慕姑娘已久，渴望与怀想的意中人相会、相恋，但又始终不敢表白。他生怕说出之后惊扰意中人，此后再也没有与她相接触的机会。因而他只能悄悄地关注着姑娘的一举一动，远远地守候着……在这些同学的眼中，《蒹葭》讲述的是一个凄美的爱情故事。也有个别同学认为此诗重点是塑造一个人物形象，诗中的他有着在芦苇丛中静静守候的身影，在河岸上下徘徊的身影，那双深情凝望的眼眸带着轻轻的忧伤，却始终有着坚定的步伐。主人公的形象始终是隐约迷离的，但执着坚韧的追求给这几位同学留下了难以磨灭的印象。也有同学认为，《蒹葭》不仅仅写“情”，它也蕴含着人生哲理等等。
中学生想象丰富，有时也甚至会有超乎常规的想法。针对这一现象，老师不能武断批评，那样就会禁锢学生的思维，扼杀学生的创新意识。相反，我们应多加鼓励，发展他们的求异思维，活跃他们的想象能力，培养他们的创新精神。
5 关注主体，拓展想象力
课堂教学是教师教和学生学的双向互动活动。如果能营造一个和谐、民主的良好氛围，以学生为教学活动的主体，为学生创设自由想象的环境，对培养和发展学生的想象力会有较大的作用。
如某教师教学白居易的《观刈麦》，对这首诗的预习，老师不是要求学生读懂诗中的生字、词，而是要求学生去乡下田野看农民劳作的情景，甚至鼓励学生亲自去劳作。上课时，让学生讲述自己观察到的、体验到的与众不同的情景与感受，整堂课充满真情实感，学生对诗中丁壮妇孺的苦、对诗人内心的惭愧之情体会得更加深刻。
教学中，为突出学生的主体地位，老师应采用多种教学方法，运用各种教学手段，使学生由被动知识的接受者成为积极的参与者，激发他们主动探求知识的积极性，营造自信、自主的课堂气氛，这样才更有利于拓展学生的想象力。
中国是诗的国度，我们的文化宝库中诗的蕴藏量是极为丰富的。如果我们有意识地利用诗歌的特点，以想象力的激发和培养作为诗歌教学的着力点，我想诗歌一定会在培养创新能力上显示出其特有的价值。
参考文献
1 陈秀梅.诗歌教学中学生想象力的培养.中学课程辅导·教学研究，2009.7
2 莫莉菁.在初中语文教学中学生想象力的培养.新教育，2009.03
3 语文教学用书