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目前，农村中学教师都面临着在大班额中如何实施英语教学的问题。笔者认为，在教学中建立“合作型自主学习模式”能解决这个问题，利用优等生资源，发挥他们的“领头羊”作用，能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的使用英语的机会，从而避开大班额人多吵杂、教师无法关注到每位学生、课堂活动容易失控的弊端，使任务型活动教学真正得以落实，是一种提高英语教学效果的有效手段。
一、组织形式
首先，在任务型教学活动中，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，每个学习小组以4人为宜，由前后排相邻的座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长给组员编号，便于教师在提问时有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制，使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际。
二、活动内容
1.组间竞争
由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分，每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生的主体参与意识，增强学生的竞争和合作意识。
2.组内互助
(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问其余人答然后交替问答的办法，也可以在小组成员完成学习任务的基础上采取互对答案、相互介绍解题方法、消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。
(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等；竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩；竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。
(3)帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响着该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促进了组内成员团结协作、共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。
(4)演示。新教材中安排了很多交际性活动，如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等。可运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
(5)课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外则是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，都要在一起互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。
三、学习小组活动的实施
1.在进行interview活动的时候
中学生渴望交友，渴望了解同学，因此，教师可以安排一系列的“task”，让其在完成任务的同时更多地了解小组的其他成员。例如，在七年级上册Unit6中就可以设计一个4人小组的food survey。具体如下：
names A B C D
Doesn''''t like
likes
2.要完成课外的学习任务时
例如，本学期要做一份英语手抄报，对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织“合作型自主学习”，四人分别担任“editor, designer, writer，drawer”的角色，各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
3.以小组活动促进课文理解
如学习SEFC Book 2A Lesson 38时，教师问：What''''s the shop owner''''s attitute to the customer？在看见那张钞票后可提供get off、throw…into、do me the favor、make…to one''''s own measure、all my life、send…to、 put down、drop in、show…out……各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生理解课文，而且掌握了文中语言点的用法。
4.以小组活动巩固课文知识
如学了“Saving the earth”后，我设置了一次有意义的记者采访，运用所学语言知识，让“城镇与乡村居民”谈污染，然后要求每个学生写一篇报道。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。这种创设恰当情境，采取学习小组活动复习课文，将枯燥乏味的语言生动地再现出来的做法，能使学生变苦学为乐学，全面提高学生英语素质的目的。
总之，作为任务型教学的重要活动形式，“合作型自主学习”比较适合农村英语教学。小组活动的开展是一个动态过程，我们对它的研究完善尚在摸索之中。随着教学实践的不断深入，“合作型自主学习”活动的开展定会逐步完善。
一、组织形式
首先，在任务型教学活动中，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，每个学习小组以4人为宜，由前后排相邻的座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长给组员编号，便于教师在提问时有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制，使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际。
二、活动内容
1.组间竞争
由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分，每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生的主体参与意识，增强学生的竞争和合作意识。
2.组内互助
(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问其余人答然后交替问答的办法，也可以在小组成员完成学习任务的基础上采取互对答案、相互介绍解题方法、消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。
(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等；竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩；竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。
(3)帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响着该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促进了组内成员团结协作、共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。
(4)演示。新教材中安排了很多交际性活动，如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等。可运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
(5)课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外则是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，都要在一起互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。
三、学习小组活动的实施
1.在进行interview活动的时候
中学生渴望交友，渴望了解同学，因此，教师可以安排一系列的“task”，让其在完成任务的同时更多地了解小组的其他成员。例如，在七年级上册Unit6中就可以设计一个4人小组的food survey。具体如下：
names A B C D
Doesn''''t like
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2.要完成课外的学习任务时
例如，本学期要做一份英语手抄报，对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织“合作型自主学习”，四人分别担任“editor, designer, writer，drawer”的角色，各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
3.以小组活动促进课文理解
如学习SEFC Book 2A Lesson 38时，教师问：What''''s the shop owner''''s attitute to the customer？在看见那张钞票后可提供get off、throw…into、do me the favor、make…to one''''s own measure、all my life、send…to、 put down、drop in、show…out……各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生理解课文，而且掌握了文中语言点的用法。
4.以小组活动巩固课文知识
如学了“Saving the earth”后，我设置了一次有意义的记者采访，运用所学语言知识，让“城镇与乡村居民”谈污染，然后要求每个学生写一篇报道。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。这种创设恰当情境，采取学习小组活动复习课文，将枯燥乏味的语言生动地再现出来的做法，能使学生变苦学为乐学，全面提高学生英语素质的目的。
总之，作为任务型教学的重要活动形式，“合作型自主学习”比较适合农村英语教学。小组活动的开展是一个动态过程，我们对它的研究完善尚在摸索之中。随着教学实践的不断深入，“合作型自主学习”活动的开展定会逐步完善。