新课程改革以来，我们认识到要减轻学生负担，增强课堂学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。
　　1.前置性作业引路，体现先学后教
　　作业的类型可分为前置性作业、每课一练、周清作业、单元练习等，各种作业都对学生的有效学习起到不同的作用。我校着力打造生态课堂教学模式和推出小班化教学理念，重视前置性作业的设计和运用，让学生有准备地进入课堂，做到先学后教，提高学生学习的有效性，培养学生的自主学习能力。前置性作业的质量直接影响着“先学”的效果，我在每一节新课前根据不同的教学内容精心设计相应的前置性作业，要求学生在课前完成前置性作业，教师对学生前置性作业的完成情况进行反馈，根据反馈结果及时调整学习环节。例如，我在教学圆锥圆柱的复习和整理时，设计了圆柱与圆锥的知识整理环节，要求学生根据圆柱、圆锥的各部分名称、特征及相应的计算公式，用表格或其他自己喜欢的形式进行整理，课前在小组里交流完善。教师及时进行了解学生整理情况，并在全班复习时进行反馈展示。学生在完成前置性作业时势必要对这部分知识进行复习，才能进行知识整理，由于事先对所学的知识有了初步的认识，在学习时更轻松，提高了课堂学习的有效性，与以前简单地布置预习作业相比，效果显著增强。在实施过程中我发现，由于班级学生自主学习能力相差较大，学习能力比较差的，前置性作业完成得不够到位，另外有的前置性作业检查时间不够，造成反馈评价不到位，在今后的教学中还要不断探索。
　　2.遵循探索性原则，使学生成为问题的探索者
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动的经验。”因此，教师在作业设计时，要根据教学内容和学生已有的数学活动经验，设计以学生实验、思考、讨论、合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。这样，学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动，使数学学习更加切实有效。
　　2.1观察作业。如学习“轴对称图形”时，我布置了这样的作业：请你仔细观察花中的蝴蝶，图片中的天安门，你有什么发现？你对具有这种特性的事物有什么感觉？
　　2.2调查作业。《数学课程标准实验教科书》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？……这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。
　　3.设计针对性作业
　　很多教师为了图方便，习惯于布置统一的内容，让全班学生做同样数量、同样难度的作业，这显然难以适应不同层次学生的学习要求，往往造成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，也不利于学生创新能力的培养。教师应根据教材和学生实际，设计有针对性、层次性的作业。如设计“菜单式”作业，把作业设计成ABC三种或更多种的菜单或套餐，A套餐多为比较简单的巩固性作业；B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。由学生自主选择，各取所需，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。
　　4.设计趣味性作业
　　数学学科本身的抽象性、逻辑性较强，不像语文或一些其他学科那样生动活泼、富有情趣，所以数学常常给人枯燥、乏味的印象，小学生亦是如此。教师在设计作业时要增强习题的趣味性，以求学生能够主动参与，培养积极的情感体验。如在学习两步及三步计算式题后可以让学生在课后一起玩一玩“算24点”的扑克游戏。在新鲜、有趣、轻松的游戏活动中，培养学生积极思维，不断探索、创新的精神。
　　5.设计实践性作业
　　实践性作业在书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创造了条件。教师可根据教学内容设计实践性作业。如学习重量单位和长度单位后，可以让学生在和家长买菜时，称量各种蔬菜的重量，在家测量家庭成员的身高。这样学生对物品重量和长度有了实际感受，有助于他们更深刻地理解所学知识。
　　6.设计层次性作业
　　由于受文化环境，家庭背景，以及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到发展和提高，使每个学生都成为学习的成功者。
　　在教学中，将作业难易程度分为3个层次：基础性、发展性和开放性作业。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择发展性和开放性作业，中等生可选择基础性和发展性作业，后进生可选择基础性作业。
　　7.“新建”作业标题，增加学习情趣
　　7.1标题亲切化。改变“数学作业”的标题呆板和单一的状况，让“数学作业”成为学生喜闻乐见、易于接受的形式。我尝试将标题设置为“低年级数学乐园”——意在培养学生的学习兴趣；“中年级数学公园”——意在培养学生的自信心；“高年级数学大比拼”——意在激发学生获取成功和竞争的勇气。这样的标题设计，使学生感到新颖、亲切、有趣。在作业命题时，给学生以人文的关怀——加入有情感激励的语言、有亲切的问候、有谆谆的告诫等，改变以往数学题标准化的冷面孔，如：“判断题”改为“啄木鸟看病”或“我当包公”；“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”；“计算题”改为“粗心大意回收站”。这样，在学生的心目中，数学作业变成了极富情趣的智慧之旅。
　　7.2插图卡通化。插图是学生思维的“第二语言”，它能将难懂问题感性化，抽象问题具体化，并唤起学生的学习兴趣，而色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生的“宠物”。在作业中大胆采用了卡通图案，如：图形题设计猴子骑车；平面几何的组合题将三角形、梯形图、长方形、正方形等组合成一个机器人……使作业有情、有趣、更有味。