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［摘要］案例教学法运用在“两课”教学中，通过“输”与“导”的有机结合，可以有效调动学生的积极性，促进教与学的良性互动，增强“两课”教学的实效性，是创新“两课”教学的有效途径。在运用这一教学法的过程中，必须认真准备，注重组织、引导、讨论、总结多种环节的环环相扣。只有这样，才能充分发挥案例教学法优势。
［关键词］“两课”教学案例教学法
案例教学法是以学生为主体，引导学生运用所学知识对来源于现实生活、具有多元表征的潜在价值的案例进行分析、研究，从而促其准确掌握课程基本内容和基本原理、不断提高分析问题和解决问题能力的教学方法。这一教学方法引入国内后，作为一种培养开放型、创新型人才的教学法近来在经济管理类学科教学中得到广泛运用，并取得了突出的成效。为此，我们在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的教学中就案例教学法的运用作了尝试。通过实践与探索，认为将这一教学法引入两课教学是非常必要的。本文就我们对案例教学法在两课教学中的实践与探索（以《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》为例）作一小结，以求教于大方之家。
一、《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》教学引入案例法是必要的
１、案例教学的引入有助于理论联系实际。邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的产物，是马克思主义在中国的新发展。从它们的产生、形成、发展过程来看，理论与实际的结合是其最鲜明的特点，也是它的精髓。这一重要特征决定了《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的教学实效性取决于是否能真正做到理论联系实际。这也已成为“两课”同仁的共识，但在实际教学中，理论联系实际操作难度较大，现在各高校公共理论课一般采用大班授课形式，如单纯采取教师带领学生进行社会调查、参观考察、社会服务等传统方式进行理论联系实际的话，这在日常教学活动中经常性开展显然不大现实。所以，如何实现理论联系实际，既是《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课教学的重中之重，也是教学所面临的一大难题。在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中，案例教学法的引入无疑为理论联系实际找到了一个很好的契合点。教师通过案例——精心挑选的来源于实际的具有典型性的真人真事（这一实际既可来源于学生的思想实际，又可来源于校园生活实际和社会实际），为学生理论联系实际架起了桥梁。
２、案例法的引入有助于调动学生积极性。兴趣是学习之母，在“两课”教学中，尤为如此。“两课”的教学不仅要求学生掌握基本的政治理论知识，更重要的是帮助学生树立正确的政治信念，不仅要教给学生现成的理论，更要提高学生在现实生活中贯彻、运用所学理论的意识和能力。要达到这一目标，除教师的有效指导和引导外，更取决于受教育者的积极协同和内心共鸣，而其中最为首要的是激发其兴趣。通过案例教学法的引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，在课堂上让学生参与讨论和分析，这能有效激发学生学习兴趣。学生在老师的指导下，有意识地运用已学的邓小平理论和“三个代表”重要思想去正确分析案例，可以从中更好地感受到理论的魅力，也可以正确认识好的理论对现实产生的巨大作用，从而在内心真正认同这一理论，并养成自觉运用理论的习惯，进而树立起正确的政治信念。
３、案例教学法的引入有助于学生综合素质的提高。案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段。首先，案例教学中教师提供案例，学生运用所学理论对大量原始资料和信息进行判断与分析，这种“思维体操”既有效地锻炼了学生的逻辑思维与综合分析能力，又培养了学生运用理论的自觉性。其次，案例教学要求学生主动参与案例的讨论，发表观点，并进行辩论，这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。课后案例分析报告的撰写又有助于提高其写作水平。再次，培养了学生的创新意识。案例教学以尊重学生的个性和创造性为前提，最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，同时案例教学法旨在寻找正确处理和解决问题的方法，而非寻找“标准答案”，倡导多向、分散型的思维方式，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例。在教师的正确引导下，学生独立思考、畅所欲言、各抒己见，常常使课堂成为智慧修炼的道场、思维激荡的空间。讨论中各种观点相互启发、相互碰撞，常可带来思维“共振”的“头脑风暴”效应，也有助于学生创造性素质的培养。
二、案例教学法在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中的具体实施
显而易见，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课引入案例教学法是提高教学实效性的有效途径。近几年，不少马列课教师在进行教学改革探索时也采取了这一教学方法，笔者也做了初步尝试，现结合自己的教学体会，就如何组织好案例教学，谈几点看法。
１、精心选择案例。案例教学关键在“案例”，因而“案例”的挑选尤为重要。邓小平理论和“三个代表”重要思想是在我国波澜壮阔的改革开放实践中总结、提炼、发展而来的，与现实联系特别紧密，这也使得这一课程案例素材有丰富的资源，既包含国际国内形势、社会热点问题，也可包含学生周边的生活和思想实际等等。如此多而繁复的素材，要求教师在选择案例时特别要注意细心寻觅、精心挑选那些与教材结合恰当并能有效达到教学目的、具有真实性、开放性特点的案例，同时还要根据教学需要作必要的加工。如我们在讲述“建设社会主义政治文明”这一专题时，就引入“人大代表通过媒体征集议案”这一案例。案例内容包括：２００４年春节，全国人大代表，浙江某公司董事长周晓光自费在义乌市电视台以广告的形式向群众征集人大议案。之后不久，北京市有１０位市人大代表和５位市政协委员通过《新京报》和新浪网站向全社会征集议案、提案。对此，社会反响热烈，“建议议案雪片般飞进代表们的信箱”。这一案例来源于生活中的真人真事，并且是学生中关注的热点，也是我国政治文明建设中的一件新鲜事，符合教学需要，有针对性。通过这一案例，可以帮助学生清晰地认识到：人大代表通过广泛代表民意的议案的搜集、撰写、提交来代表广大选民的权益，实现人民参政议政的权力，而这一制度也由此成为我们这样一个人口众多的国家的人民享受民主权力的有效途径，这一途径也为广大人民所认可。在讨论中，同学们还认为这一案例说明人大代表的责任意识在强化，反映了我国民主政治的进步。也有同学提出这只是小部分代表的行为，从社会对这一事件的强烈反响可以看出，人大代表制还需进一步完善，如何建立更广泛、更有保障的人大代表与选民的沟通机制应成为今后政治体制改革的重点。正是由于这一案例选择恰当，现实性、针对性强，同学们感兴趣，教学收到了事半功倍的效果。
２、充分作好课前准备。案例教学法通过以案例形式反映实际的探求来夯实理论知识。它注重对思维过程的研究和能力的培养，因而无论教师还是学生都必须认真准备，这是案例教学能否取得预期效果的关键。在教学开始时，教师应提前１—２周将所选案例分发给每位同学，要求学生积极思考，并自行组织小组讨论，最好以寝室为单位，在思考、讨论的基础上写出书面总结或提出问题，做到上课有备而来。正是由于课前的充分准备，案例课堂的辩论气氛往往十分热烈，呈现出少有的生动活泼的局面。
３、做好组织引导工作。案例教学以学生为主体，但不意味着教师就可以袖手旁观。在案例教学中，教师的正确引导至关重要。尤其是进入讨论阶段，讨论的目的不是让学生就事论事地表明态度，而在于从事实中引伸出观点，从某一结论中再触类旁通地获得更多知识、提升能力。案例教学的课堂辩论气氛往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊或偏离主题的情况，这就要求教师善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清模糊认识，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，帮助学生走向真理。
４、组织好案例分析报告的撰写与评价。组织课后案例分析报告的撰写是整个案例教学的最后一环。这一环节，既有助于检验学生学习效果，又有助于提高其综合能力。案例分析报告不仅要求每个同学把自己的分析表达出来，还应吸收小组讨论和班级讨论的成果。特别应注意报告的内容要精炼，案例分析要有依据，尽可能客观地评述问题，增强报告的质量和说服力。报告完成后，教师应尽可能全批全阅，并在规定时间内反馈给学生，指出值得鼓励的地方和应改进的不足，注重正面评价，积极评价。对学生报告中反映出来的带有普遍性的问题，可在课堂教学和答疑过程中集中解答。同时，还可将案例课中同学的表现及案例分析报告作为考核同学学习成绩的一个重要方面，甚至可作为考试的重要题型。因为案例分析不是单纯地复述所学知识点，而是要将案例中涉及的知识点进行理论联系实际的分析，抓住要害，言之有据。从我们的实践可以发现，这在很大程度上有助于对学生做出真实有效的评价。
总之，案例教学法能有效调动学生的积极性，促进教与学的良性互动、“输与导”的有机结合，从而增强了两课教学的可接受性、科学性和实效性，是创新两课教学的有效途径。在运用过程中，应认真准备，注重组织、引导、讨论、总结多种环节的环环相扣，才能充分发挥案例教学法优势。当然，尽管案例教学法有诸多长处，但是多局限于对某个具体问题的分析，无法代替系统的理论教学和知识传授，在教学实践中，要特别注意案例教学法与其他教学法的结合。
责任编辑张荣辉
［关键词］“两课”教学案例教学法
案例教学法是以学生为主体，引导学生运用所学知识对来源于现实生活、具有多元表征的潜在价值的案例进行分析、研究，从而促其准确掌握课程基本内容和基本原理、不断提高分析问题和解决问题能力的教学方法。这一教学方法引入国内后，作为一种培养开放型、创新型人才的教学法近来在经济管理类学科教学中得到广泛运用，并取得了突出的成效。为此，我们在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的教学中就案例教学法的运用作了尝试。通过实践与探索，认为将这一教学法引入两课教学是非常必要的。本文就我们对案例教学法在两课教学中的实践与探索（以《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》为例）作一小结，以求教于大方之家。
一、《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》教学引入案例法是必要的
１、案例教学的引入有助于理论联系实际。邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的产物，是马克思主义在中国的新发展。从它们的产生、形成、发展过程来看，理论与实际的结合是其最鲜明的特点，也是它的精髓。这一重要特征决定了《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的教学实效性取决于是否能真正做到理论联系实际。这也已成为“两课”同仁的共识，但在实际教学中，理论联系实际操作难度较大，现在各高校公共理论课一般采用大班授课形式，如单纯采取教师带领学生进行社会调查、参观考察、社会服务等传统方式进行理论联系实际的话，这在日常教学活动中经常性开展显然不大现实。所以，如何实现理论联系实际，既是《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课教学的重中之重，也是教学所面临的一大难题。在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中，案例教学法的引入无疑为理论联系实际找到了一个很好的契合点。教师通过案例——精心挑选的来源于实际的具有典型性的真人真事（这一实际既可来源于学生的思想实际，又可来源于校园生活实际和社会实际），为学生理论联系实际架起了桥梁。
２、案例法的引入有助于调动学生积极性。兴趣是学习之母，在“两课”教学中，尤为如此。“两课”的教学不仅要求学生掌握基本的政治理论知识，更重要的是帮助学生树立正确的政治信念，不仅要教给学生现成的理论，更要提高学生在现实生活中贯彻、运用所学理论的意识和能力。要达到这一目标，除教师的有效指导和引导外，更取决于受教育者的积极协同和内心共鸣，而其中最为首要的是激发其兴趣。通过案例教学法的引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，在课堂上让学生参与讨论和分析，这能有效激发学生学习兴趣。学生在老师的指导下，有意识地运用已学的邓小平理论和“三个代表”重要思想去正确分析案例，可以从中更好地感受到理论的魅力，也可以正确认识好的理论对现实产生的巨大作用，从而在内心真正认同这一理论，并养成自觉运用理论的习惯，进而树立起正确的政治信念。
３、案例教学法的引入有助于学生综合素质的提高。案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段。首先，案例教学中教师提供案例，学生运用所学理论对大量原始资料和信息进行判断与分析，这种“思维体操”既有效地锻炼了学生的逻辑思维与综合分析能力，又培养了学生运用理论的自觉性。其次，案例教学要求学生主动参与案例的讨论，发表观点，并进行辩论，这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。课后案例分析报告的撰写又有助于提高其写作水平。再次，培养了学生的创新意识。案例教学以尊重学生的个性和创造性为前提，最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，同时案例教学法旨在寻找正确处理和解决问题的方法，而非寻找“标准答案”，倡导多向、分散型的思维方式，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例。在教师的正确引导下，学生独立思考、畅所欲言、各抒己见，常常使课堂成为智慧修炼的道场、思维激荡的空间。讨论中各种观点相互启发、相互碰撞，常可带来思维“共振”的“头脑风暴”效应，也有助于学生创造性素质的培养。
二、案例教学法在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中的具体实施
显而易见，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课引入案例教学法是提高教学实效性的有效途径。近几年，不少马列课教师在进行教学改革探索时也采取了这一教学方法，笔者也做了初步尝试，现结合自己的教学体会，就如何组织好案例教学，谈几点看法。
１、精心选择案例。案例教学关键在“案例”，因而“案例”的挑选尤为重要。邓小平理论和“三个代表”重要思想是在我国波澜壮阔的改革开放实践中总结、提炼、发展而来的，与现实联系特别紧密，这也使得这一课程案例素材有丰富的资源，既包含国际国内形势、社会热点问题，也可包含学生周边的生活和思想实际等等。如此多而繁复的素材，要求教师在选择案例时特别要注意细心寻觅、精心挑选那些与教材结合恰当并能有效达到教学目的、具有真实性、开放性特点的案例，同时还要根据教学需要作必要的加工。如我们在讲述“建设社会主义政治文明”这一专题时，就引入“人大代表通过媒体征集议案”这一案例。案例内容包括：２００４年春节，全国人大代表，浙江某公司董事长周晓光自费在义乌市电视台以广告的形式向群众征集人大议案。之后不久，北京市有１０位市人大代表和５位市政协委员通过《新京报》和新浪网站向全社会征集议案、提案。对此，社会反响热烈，“建议议案雪片般飞进代表们的信箱”。这一案例来源于生活中的真人真事，并且是学生中关注的热点，也是我国政治文明建设中的一件新鲜事，符合教学需要，有针对性。通过这一案例，可以帮助学生清晰地认识到：人大代表通过广泛代表民意的议案的搜集、撰写、提交来代表广大选民的权益，实现人民参政议政的权力，而这一制度也由此成为我们这样一个人口众多的国家的人民享受民主权力的有效途径，这一途径也为广大人民所认可。在讨论中，同学们还认为这一案例说明人大代表的责任意识在强化，反映了我国民主政治的进步。也有同学提出这只是小部分代表的行为，从社会对这一事件的强烈反响可以看出，人大代表制还需进一步完善，如何建立更广泛、更有保障的人大代表与选民的沟通机制应成为今后政治体制改革的重点。正是由于这一案例选择恰当，现实性、针对性强，同学们感兴趣，教学收到了事半功倍的效果。
２、充分作好课前准备。案例教学法通过以案例形式反映实际的探求来夯实理论知识。它注重对思维过程的研究和能力的培养，因而无论教师还是学生都必须认真准备，这是案例教学能否取得预期效果的关键。在教学开始时，教师应提前１—２周将所选案例分发给每位同学，要求学生积极思考，并自行组织小组讨论，最好以寝室为单位，在思考、讨论的基础上写出书面总结或提出问题，做到上课有备而来。正是由于课前的充分准备，案例课堂的辩论气氛往往十分热烈，呈现出少有的生动活泼的局面。
３、做好组织引导工作。案例教学以学生为主体，但不意味着教师就可以袖手旁观。在案例教学中，教师的正确引导至关重要。尤其是进入讨论阶段，讨论的目的不是让学生就事论事地表明态度，而在于从事实中引伸出观点，从某一结论中再触类旁通地获得更多知识、提升能力。案例教学的课堂辩论气氛往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊或偏离主题的情况，这就要求教师善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清模糊认识，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，帮助学生走向真理。
４、组织好案例分析报告的撰写与评价。组织课后案例分析报告的撰写是整个案例教学的最后一环。这一环节，既有助于检验学生学习效果，又有助于提高其综合能力。案例分析报告不仅要求每个同学把自己的分析表达出来，还应吸收小组讨论和班级讨论的成果。特别应注意报告的内容要精炼，案例分析要有依据，尽可能客观地评述问题，增强报告的质量和说服力。报告完成后，教师应尽可能全批全阅，并在规定时间内反馈给学生，指出值得鼓励的地方和应改进的不足，注重正面评价，积极评价。对学生报告中反映出来的带有普遍性的问题，可在课堂教学和答疑过程中集中解答。同时，还可将案例课中同学的表现及案例分析报告作为考核同学学习成绩的一个重要方面，甚至可作为考试的重要题型。因为案例分析不是单纯地复述所学知识点，而是要将案例中涉及的知识点进行理论联系实际的分析，抓住要害，言之有据。从我们的实践可以发现，这在很大程度上有助于对学生做出真实有效的评价。
总之，案例教学法能有效调动学生的积极性，促进教与学的良性互动、“输与导”的有机结合，从而增强了两课教学的可接受性、科学性和实效性，是创新两课教学的有效途径。在运用过程中，应认真准备，注重组织、引导、讨论、总结多种环节的环环相扣，才能充分发挥案例教学法优势。当然，尽管案例教学法有诸多长处，但是多局限于对某个具体问题的分析，无法代替系统的理论教学和知识传授，在教学实践中，要特别注意案例教学法与其他教学法的结合。
责任编辑张荣辉