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【摘 要】 体验式教学源自体验式学习,是指通过情境创设、体验感悟及团队互动等有针对性的活动设计、激发、调整并升华受训者知、情、意及行等诸方面的素质与潜能,达到心态开放稳定,敢于突破自我,富有创造活力,促进团队高效工作的目的,并让学生亲身参与、体验的一种学习方法。现将体验式教学在重症监护室专科护士培训中的应用体会总结一下。
【关键词】 ICU 体验式教学
【中图分类号】 R-01 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160(2014)05-0388-01
重症监护室(ICU)是危重症病人集中监护和治疗的重要场所,ICU监护人员专业素质的优劣对病人的转归有直接影响[1,2]。我院为贵州省首家重症医学专科护士培训机构,有责任为学员提供最优质的教育服务,如何建立一套有效的教育模式,还需要进一步研究。为了鼓励学员主动参与,懂得换位思考,培养重症监护思维,将体验式教学融入到ICU专科护士培训。现将具体方法报告如下。
1 方法
2009年11月—2010年7月我院ICU共承担2批专科护士学员的系统培训。学员在进入ICU实践培训前,统一参加体验式教学实验课,实验目的在于通过体验式学习,使学员体验到危重病人的经历,学会理解、尊重和关爱病人。实验内容包括鼻导管吸氧、约束带法、心电监测、物理降温法、叩背及便盆的使用。参加实验前随机分组(30名学员被分配到心脏ICU),将实验目的及实验内容充分告知每位学员,每组学员有1名承担病人角色,2名承担护士角色,自行设计案例,实验结束后分享各自感受,指导老师进行统一点评。
2 结果
2.1 体验病人角色的学员感受(见表1)
2.2 体验护士角色的学员感受(见表2)
2.3 指导老师评价
在实验过程中,护士与病人角色互换,学员之间相互交流,分析危重病人监护中存在的问题,再返回到临床ICU监护中,使ICU护士能为病人提供更全面、优质的护理。其主要存在的问题有:由于学员少数为重症病区护士,对操作技能欠熟练,不能将几项护理技能较准、较迅速实施在病人身上;在体验过程中缺乏对病人的人文关怀;在告知病人相关处理时,沟通技巧有所欠缺;某些实验情景设计欠妥当,未真正体现对危重病人的优先处理顺序;整个操作过程中缺乏对病人病情的评估;个别学员对使用仪器不熟悉。
3 讨论
体验式教学的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历,也包括亲“心”经历。只有亲历,才能触动人的心灵并产生情感、生成意义、发展素质。在重症医学专科护士培训课程中应用体验式教学方法,使护士通过亲历体验、总结与反思相结合来获得知识、技能和态度。
3.1 有助于锻炼护士的创造能力
护士能够运用所掌握的医学理论知识,有意识、有目的、有计划地选择、设计和构建适合教学目的、教学内容及要求的案例剧本,使护士学习主动性、积极性,创新精神和实践能力得以提升。
3.2 培养护士学会换位思考,注重人文关怀和微笑服务的意识
关怀是护理的中心思想,即是护理活动的原动力,也是护士为病人提供合乎其文化背景的护理基础。护理关怀是以病人的健康为目的,护士应从整体观念出发,为病人提供符合个人的独特需要。护士通过亲历体验病人的感受,如“在进行病人四肢约束时,体验到像对待犯人一样不舒适;病人的隐私保护不注意,身体暴露较多等”。护士通过换位思考问题,能够更好地了解病人的心理需求;认识到病人不仅仅是希望得到护士熟练的技能服务,更需要得到的是护士的理解、关爱和尊重。
3.3 培养护士的沟通意识和能力
病人体验者感受和总结最多的是护士与病人沟通太少,尤其在实施各种护理技术操作时。由于危重症患者多数神志不清或昏迷,护士在工作中最易忽略告知义务和沟通意识。通过实践体验与反思,体会到无论病人神志是否清楚,均应该实施告知和沟通;对于昏迷病人,既是告知,也是一种唤醒沟通。
3.4 培养护士评判性思维能力
通过体验式教学,护士用身体去亲身经历、体察,用头脑去思考、探究,用心灵去意会、感悟。通过反思与总结,内化为心理素质,外化为行为习惯。从实践体验中对临床护理问题进行评判性评估、分析、综合及判断,做出更好的决策,正确、有效地解决病人的问题,这些均有助于护士评判性思维能力的培养和素质发展。
4 小结
应用体验式教学,从体验中学习,对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。区别于传统的以知识传授为主、以教师为中心的教育模式,体验式教学充分调动了学员的学习积极性,着重护士能力培养和整体素质的提高。对于要求临床护理技术性较强的重症医学专科护士来讲,在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动,而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升,使护士通过体验与反思获得成长性的发展,学习的最终目的是为了获得“全人”的发展,而不仅是知识和技能的获得。
参考文献
[1]刘苏君.“专业护士”是护理学科内涵建设的重要阶段[J].中华护理杂志,2007,42(6):504.
[2]王建荣,王玉玲,马燕兰,等.军队重症监护专科护士培训模式的构建与实践[J].解放军护理杂志,2009,26(9):60.
【关键词】 ICU 体验式教学
【中图分类号】 R-01 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160(2014)05-0388-01
重症监护室(ICU)是危重症病人集中监护和治疗的重要场所,ICU监护人员专业素质的优劣对病人的转归有直接影响[1,2]。我院为贵州省首家重症医学专科护士培训机构,有责任为学员提供最优质的教育服务,如何建立一套有效的教育模式,还需要进一步研究。为了鼓励学员主动参与,懂得换位思考,培养重症监护思维,将体验式教学融入到ICU专科护士培训。现将具体方法报告如下。
1 方法
2009年11月—2010年7月我院ICU共承担2批专科护士学员的系统培训。学员在进入ICU实践培训前,统一参加体验式教学实验课,实验目的在于通过体验式学习,使学员体验到危重病人的经历,学会理解、尊重和关爱病人。实验内容包括鼻导管吸氧、约束带法、心电监测、物理降温法、叩背及便盆的使用。参加实验前随机分组(30名学员被分配到心脏ICU),将实验目的及实验内容充分告知每位学员,每组学员有1名承担病人角色,2名承担护士角色,自行设计案例,实验结束后分享各自感受,指导老师进行统一点评。
2 结果
2.1 体验病人角色的学员感受(见表1)
2.2 体验护士角色的学员感受(见表2)
2.3 指导老师评价
在实验过程中,护士与病人角色互换,学员之间相互交流,分析危重病人监护中存在的问题,再返回到临床ICU监护中,使ICU护士能为病人提供更全面、优质的护理。其主要存在的问题有:由于学员少数为重症病区护士,对操作技能欠熟练,不能将几项护理技能较准、较迅速实施在病人身上;在体验过程中缺乏对病人的人文关怀;在告知病人相关处理时,沟通技巧有所欠缺;某些实验情景设计欠妥当,未真正体现对危重病人的优先处理顺序;整个操作过程中缺乏对病人病情的评估;个别学员对使用仪器不熟悉。
3 讨论
体验式教学的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历,也包括亲“心”经历。只有亲历,才能触动人的心灵并产生情感、生成意义、发展素质。在重症医学专科护士培训课程中应用体验式教学方法,使护士通过亲历体验、总结与反思相结合来获得知识、技能和态度。
3.1 有助于锻炼护士的创造能力
护士能够运用所掌握的医学理论知识,有意识、有目的、有计划地选择、设计和构建适合教学目的、教学内容及要求的案例剧本,使护士学习主动性、积极性,创新精神和实践能力得以提升。
3.2 培养护士学会换位思考,注重人文关怀和微笑服务的意识
关怀是护理的中心思想,即是护理活动的原动力,也是护士为病人提供合乎其文化背景的护理基础。护理关怀是以病人的健康为目的,护士应从整体观念出发,为病人提供符合个人的独特需要。护士通过亲历体验病人的感受,如“在进行病人四肢约束时,体验到像对待犯人一样不舒适;病人的隐私保护不注意,身体暴露较多等”。护士通过换位思考问题,能够更好地了解病人的心理需求;认识到病人不仅仅是希望得到护士熟练的技能服务,更需要得到的是护士的理解、关爱和尊重。
3.3 培养护士的沟通意识和能力
病人体验者感受和总结最多的是护士与病人沟通太少,尤其在实施各种护理技术操作时。由于危重症患者多数神志不清或昏迷,护士在工作中最易忽略告知义务和沟通意识。通过实践体验与反思,体会到无论病人神志是否清楚,均应该实施告知和沟通;对于昏迷病人,既是告知,也是一种唤醒沟通。
3.4 培养护士评判性思维能力
通过体验式教学,护士用身体去亲身经历、体察,用头脑去思考、探究,用心灵去意会、感悟。通过反思与总结,内化为心理素质,外化为行为习惯。从实践体验中对临床护理问题进行评判性评估、分析、综合及判断,做出更好的决策,正确、有效地解决病人的问题,这些均有助于护士评判性思维能力的培养和素质发展。
4 小结
应用体验式教学,从体验中学习,对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。区别于传统的以知识传授为主、以教师为中心的教育模式,体验式教学充分调动了学员的学习积极性,着重护士能力培养和整体素质的提高。对于要求临床护理技术性较强的重症医学专科护士来讲,在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动,而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升,使护士通过体验与反思获得成长性的发展,学习的最终目的是为了获得“全人”的发展,而不仅是知识和技能的获得。
参考文献
[1]刘苏君.“专业护士”是护理学科内涵建设的重要阶段[J].中华护理杂志,2007,42(6):504.
[2]王建荣,王玉玲,马燕兰,等.军队重症监护专科护士培训模式的构建与实践[J].解放军护理杂志,2009,26(9):60.