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摘要：较之于市区，农村小学教育力量相对薄弱，教育资源不足，心理健康教育更是师资紧缺，加之农村家长的心理健康意识淡薄，以致农村小学生在心理健康方面存在的诸多问题难以得到有效解决。本文立足农村小学生心理健康教育现状，直面问题，试图剖析成因，联系自身的教育教学实践，尝试探讨对策。
关键词：心理健康教育 农村小学生 成因与对策 实践与感悟
引言
本人在农村小学工作二十多年，据我观察，在农村，尤其是偏僻的山区，小学生的心理健康教育现状存在着许多问题。
随着时代快节奏的发展，关注小学生心理健康是每一个有社会良知的教育工作者的不懈追求。这就要求执教农村的教师，直面学生的心理健康问题。这些问题的生成原因是多方面的，如学习心理、交际心理和情绪情感等方面;具体表现也是复杂多变的，如厌学、逆反、易怒、抑郁和自卑等。
问题不容回避，唯有剖析其成因，探索有效对策，方能得以解决。以下，笔者以一个执教乡村的普通一线教师的视角与认知，阐述对农村小学生心理健康教育方面的观察及思考。
一、农村小学生心理健康现状问题剖析及成因
农村小学生心理健康问题的形成因素主要有：留守儿童的家庭教育、校园文化教育、社会环境以及学生自身的性格特点。
孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面镜子。我们看到孩子，就能大致知其有什么样的家庭。在农村，很多年轻家长为了生计，把孩子丢在家中给爷爷奶奶或亲戚管教。而老人教育意识淡薄、观念陈旧，他们大多仅满足于孩子的温饱，一味地溺爱孩子，需求层次较低。这些孩子与父母聚少离多，缺少来自父母直接的关爱。当他们面对学习中的困难或人际交往中的困惑时，常常不能自行解决，若是再得不到及时的帮助，就会感到孤立无援，易冲动、焦虑，走极端。长此以往，心理上会产生自卑、胆小脆弱、冷漠等偏执问题。
学校各方面的教育對学生的身心发展起着不可低估的作用，但农村小学的教育条件相对较差，没有市区良好的校园文化氛围，大多没有配备专职的心理健康辅导教师。据我所知，即使有些学校名义上配有“心理健康辅导室”，那也是形同虚设，只是为了应付上级部门的检查。目前，农村教师普遍年龄较大，大多是二十世纪八九十年代的中师生。他们须肩负繁重的教学责任，疲于应对自身的常规教学。有相当多的农村教师，在学生心理健康教育方面认识不足、意识不强，甚至少数教师一说到学生的心理健康问题，就认为那是小题大做。
二、加强农村小学生心理健康教育的对策
学校教育在学生的成长过程中发挥着极其重要的作用，其“主导作用”的地位，为全社会所共识。
（一）配备专业的心理辅导老师，开展多种形式的心理健康知识讲座
有条件的学校，每周安排一节心理健康辅导课，及时疏导学生的心理障碍，是学校心理健康教育辅导的必选项。如此，可及时修正学生在成长过程中的“心理偏差”，让其有一个正面的心态去面对学习与生活，使其有一个正确的面对困难的态度，有利于形成健康的心理。
学校要针对学生中普遍存在的心理现状问题，组织学有所长的相关心理健康教育辅导老师开展一系列的心理健康专题讲座，还可开设心理图书资料阅览室，定期对学生进行心理健康知识问卷调查，建立学生的心理档案。开设心理图书阅览室，由相关老师做阅读引导，可使学生通过阅读相关的报刊书籍，从而进一步提高学生对这方面的认知。
（二）加强家校联系，为学生的心理健康教育架起一座安全桥
学校教育不可能是孤立的存在，最大限度地争取学生家庭的配合，是学校教育永恒的主题。
学校当定期或不定期地安排相关心理健康教育辅导老师，以家长会的形式，努力做到聚齐家长，进行面对面的沟通交流和心理健康教育培训，向家长普及正确的教育观念，讲授科学的育人方法，提高家长的认知水平和育人能力。
学校当鼓励教师常家访，并借助互联网组建“家校联系群”，加强日常联系，沟通探讨对学生心理健康教育方面的得失。及时的沟通，可防微杜渐，将许多的问题解决在萌芽状态。
（三）大力倡导“爱心教育”，使其闪耀人性的光辉
心理健康教育的落实，终须依赖每一位教师的教育教学实践。从这个意义上来说，教师就是学校心理健康教育大厦的基石。学校教育管理的布局谋篇者，当在激发教师“立志教坛，奉献爱心”上下深功夫。
参加工作以来，随着岁月的更替、自身专业的成长，我对“爱心教育”的理念认知愈强，实践的体会也就愈深。
源于对“爱心教育”理念的执着，我从未吝啬对学生的微笑。在平日的教育教学中，自感与学生相处，其名分为师生，其情状犹如母子。面对天真可爱的学生，无论是课堂还是课间，校内还是校外，我常常报之以亲切的微笑、慈爱的目光和热情的赞语，课堂上有我充满爱心的掌声。
我常牺牲自己的休息时间，辅导那些“特殊学生”，从物质上、精神上关心他们，义务为他们补课，用爱和微笑鼓励他们积极面对生活和学习上的困难。不少这样的学生在我的关爱下进步飞快。
面对乡村学生，尤其是“留守儿童”，我更是将自己的全部爱心倾注在工作中。
2015年秋，我新接手的班级有位叫徐磊（化名）的学生，性格内向，沉默寡言，成绩也呈持续下滑之势。经了解，他的父母常年在北京打工，只在过春节时回家，而他只能和奶奶一起生活。时间久了，他的性格变得有些孤僻，与父母日渐疏远，连暑假也不愿去和在京务工的父母相聚。
得知这一切后，我主动拨通了徐磊妈妈的电话。此后，我利用互联网的便捷，常与之保持联系，和她谈孩子的教育，建议她多关注自己的孩子，多和孩子沟通，多给他一些母爱及家庭的温暖。其间，我几乎每周都要和她联系一次。平时，我对徐磊也格外关心，经常找他谈话，亲切鼓励他，帮助他解决学习上的问题，消除他在心理上和父母、老师及同学的隔膜。
两年后的徐磊，不仅在学习成绩上有了质的飞跃，更为可喜的是，他的精神面貌像是换了一个人似的，性格变得活泼多了，课堂上爱发言，课间也爱跟同学玩耍了。这让徐磊的妈妈十分感激，每次和我交流时，总会说：“孩子遇到你这样像妈妈一样的老师，是孩子的福气，也是我们家长的福气！”对此，我也倍感温暖和欣慰。
正因如此，2017年，我被评选为“巢湖市优秀教师”。
近三十年的一线教育教学实践使我明白：为人师者，真诚付出爱心，必有厚报。
综上所述，小学生的心理健康教育，须得到全社会的理解和重视，须建立健全学校、家庭、社会“三结合”教育网络。学校要使小学生的心理健康教育趋于常态，不流于形式，就得时常梳理问题、不断探索有效对策并付诸实践。如此，我们方能不负时代重托，为祖国培养出更多的“追梦者”和“圆梦人”。
参考文献：
[1]周宗奎，孙晓军，刘亚，等.农村留守儿童的心理发展与教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（01）.
[2]崔丽娜.浅谈农村小学的心理健康教育[J].德育心理，2008（8）.
关键词：心理健康教育 农村小学生 成因与对策 实践与感悟
引言
本人在农村小学工作二十多年，据我观察，在农村，尤其是偏僻的山区，小学生的心理健康教育现状存在着许多问题。
随着时代快节奏的发展，关注小学生心理健康是每一个有社会良知的教育工作者的不懈追求。这就要求执教农村的教师，直面学生的心理健康问题。这些问题的生成原因是多方面的，如学习心理、交际心理和情绪情感等方面;具体表现也是复杂多变的，如厌学、逆反、易怒、抑郁和自卑等。
问题不容回避，唯有剖析其成因，探索有效对策，方能得以解决。以下，笔者以一个执教乡村的普通一线教师的视角与认知，阐述对农村小学生心理健康教育方面的观察及思考。
一、农村小学生心理健康现状问题剖析及成因
农村小学生心理健康问题的形成因素主要有：留守儿童的家庭教育、校园文化教育、社会环境以及学生自身的性格特点。
孩子的精神面貌往往是家庭教育的一面镜子。我们看到孩子，就能大致知其有什么样的家庭。在农村，很多年轻家长为了生计，把孩子丢在家中给爷爷奶奶或亲戚管教。而老人教育意识淡薄、观念陈旧，他们大多仅满足于孩子的温饱，一味地溺爱孩子，需求层次较低。这些孩子与父母聚少离多，缺少来自父母直接的关爱。当他们面对学习中的困难或人际交往中的困惑时，常常不能自行解决，若是再得不到及时的帮助，就会感到孤立无援，易冲动、焦虑，走极端。长此以往，心理上会产生自卑、胆小脆弱、冷漠等偏执问题。
学校各方面的教育對学生的身心发展起着不可低估的作用，但农村小学的教育条件相对较差，没有市区良好的校园文化氛围，大多没有配备专职的心理健康辅导教师。据我所知，即使有些学校名义上配有“心理健康辅导室”，那也是形同虚设，只是为了应付上级部门的检查。目前，农村教师普遍年龄较大，大多是二十世纪八九十年代的中师生。他们须肩负繁重的教学责任，疲于应对自身的常规教学。有相当多的农村教师，在学生心理健康教育方面认识不足、意识不强，甚至少数教师一说到学生的心理健康问题，就认为那是小题大做。
二、加强农村小学生心理健康教育的对策
学校教育在学生的成长过程中发挥着极其重要的作用，其“主导作用”的地位，为全社会所共识。
（一）配备专业的心理辅导老师，开展多种形式的心理健康知识讲座
有条件的学校，每周安排一节心理健康辅导课，及时疏导学生的心理障碍，是学校心理健康教育辅导的必选项。如此，可及时修正学生在成长过程中的“心理偏差”，让其有一个正面的心态去面对学习与生活，使其有一个正确的面对困难的态度，有利于形成健康的心理。
学校要针对学生中普遍存在的心理现状问题，组织学有所长的相关心理健康教育辅导老师开展一系列的心理健康专题讲座，还可开设心理图书资料阅览室，定期对学生进行心理健康知识问卷调查，建立学生的心理档案。开设心理图书阅览室，由相关老师做阅读引导，可使学生通过阅读相关的报刊书籍，从而进一步提高学生对这方面的认知。
（二）加强家校联系，为学生的心理健康教育架起一座安全桥
学校教育不可能是孤立的存在，最大限度地争取学生家庭的配合，是学校教育永恒的主题。
学校当定期或不定期地安排相关心理健康教育辅导老师，以家长会的形式，努力做到聚齐家长，进行面对面的沟通交流和心理健康教育培训，向家长普及正确的教育观念，讲授科学的育人方法，提高家长的认知水平和育人能力。
学校当鼓励教师常家访，并借助互联网组建“家校联系群”，加强日常联系，沟通探讨对学生心理健康教育方面的得失。及时的沟通，可防微杜渐，将许多的问题解决在萌芽状态。
（三）大力倡导“爱心教育”，使其闪耀人性的光辉
心理健康教育的落实，终须依赖每一位教师的教育教学实践。从这个意义上来说，教师就是学校心理健康教育大厦的基石。学校教育管理的布局谋篇者，当在激发教师“立志教坛，奉献爱心”上下深功夫。
参加工作以来，随着岁月的更替、自身专业的成长，我对“爱心教育”的理念认知愈强，实践的体会也就愈深。
源于对“爱心教育”理念的执着，我从未吝啬对学生的微笑。在平日的教育教学中，自感与学生相处，其名分为师生，其情状犹如母子。面对天真可爱的学生，无论是课堂还是课间，校内还是校外，我常常报之以亲切的微笑、慈爱的目光和热情的赞语，课堂上有我充满爱心的掌声。
我常牺牲自己的休息时间，辅导那些“特殊学生”，从物质上、精神上关心他们，义务为他们补课，用爱和微笑鼓励他们积极面对生活和学习上的困难。不少这样的学生在我的关爱下进步飞快。
面对乡村学生，尤其是“留守儿童”，我更是将自己的全部爱心倾注在工作中。
2015年秋，我新接手的班级有位叫徐磊（化名）的学生，性格内向，沉默寡言，成绩也呈持续下滑之势。经了解，他的父母常年在北京打工，只在过春节时回家，而他只能和奶奶一起生活。时间久了，他的性格变得有些孤僻，与父母日渐疏远，连暑假也不愿去和在京务工的父母相聚。
得知这一切后，我主动拨通了徐磊妈妈的电话。此后，我利用互联网的便捷，常与之保持联系，和她谈孩子的教育，建议她多关注自己的孩子，多和孩子沟通，多给他一些母爱及家庭的温暖。其间，我几乎每周都要和她联系一次。平时，我对徐磊也格外关心，经常找他谈话，亲切鼓励他，帮助他解决学习上的问题，消除他在心理上和父母、老师及同学的隔膜。
两年后的徐磊，不仅在学习成绩上有了质的飞跃，更为可喜的是，他的精神面貌像是换了一个人似的，性格变得活泼多了，课堂上爱发言，课间也爱跟同学玩耍了。这让徐磊的妈妈十分感激，每次和我交流时，总会说：“孩子遇到你这样像妈妈一样的老师，是孩子的福气，也是我们家长的福气！”对此，我也倍感温暖和欣慰。
正因如此，2017年，我被评选为“巢湖市优秀教师”。
近三十年的一线教育教学实践使我明白：为人师者，真诚付出爱心，必有厚报。
综上所述，小学生的心理健康教育，须得到全社会的理解和重视，须建立健全学校、家庭、社会“三结合”教育网络。学校要使小学生的心理健康教育趋于常态，不流于形式，就得时常梳理问题、不断探索有效对策并付诸实践。如此，我们方能不负时代重托，为祖国培养出更多的“追梦者”和“圆梦人”。
参考文献：
[1]周宗奎，孙晓军，刘亚，等.农村留守儿童的心理发展与教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（01）.
[2]崔丽娜.浅谈农村小学的心理健康教育[J].德育心理，2008（8）.