论文部分内容阅读
【摘 要】历史课堂上，最能激发学生兴趣的往往是经过长时间积淀的历史故事。历史故事既能强化教学主题，又能将学生们引领到“乐学”的境界。讲述什么样的历史故事，怎样讲述历史故事，是我们在课前准备、课堂教学、课后反思中多次实践并深入思考的问题。
【关键词】初中历史 故事 作用 原则 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.125
历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。
一、将故事融入初中历史教学的作用
1.可以加强品德教育。
传统德育模式的不足之处就是严重忽视初中生所具有的心理特征，往往在讲完某段历史之后，就模式般地对学生进行思想品德教育，并没有重视学生的心灵感悟与独特个性，这样不仅很难达到德育目的，甚至还会让学生产生抵触、反感情绪。培养学生良好的思想品德仅仅依靠教师的说教是远远不够的，更重要的是让学生在感受中自然而然地获得正确的情感体验。教师在教学过程中适当地讲述一些蕴含德育、有趣的小故事，通过故事学生不但可以学到知识，还可以慢慢培养正确的思想情感，这就起到了“潜移默化”“润物无声”的作用。
2.可以增长学生智慧。
著名哲学家培根曾说“历史使人智慧”，从这句话中我们足以看出历史在明智方面所起的重要作用。清华大学非常有名的葛兆光教授也曾说过这么一句话：“历史学家应该做到穿过历史的帷幕，让历史遗迹和历史文物重新复活，并重新想象历史，不应该只是对文献进行归纳、简单地陈列文物，那样只是档案，算不上是历史。”历史不但是人类以前的真实经历，还是我们祖先智慧的积淀。学习历史学生不仅可以感受到古人的智慧，还可以培养自己思考问题的能力，能够从历史中不断进行分析和总结，对自己以后的发展大有裨益，甚至可以受益终生。
3.可以培养学生多方面能力。
在历史教学过程中通过穿插故事来实施教学，有助于培养学生的形象、判断思维和语言表达能力。
历史是真实的，丰满多姿的。历史人物的各种活动、所有历史事件的进程只有利用形象思维才能得以生动地再现。倘若缺少形象思维，历史将只会是苍白无力的文字和空洞乏味的过去。历史教材中很多繁琐抽象的内容，利用故事生动形象地讲述出来，能够让学生更容易了解和接受，缩短与历史的距离感，有利于学生形成准确的历史形象，进而加深他们对历史的理解，进一步提高其历史形象思维水平。因为历史比较久远，我们很难了解到很多历史内容的真实性，所以在学习历史时，可以利用相同历史事件不一样的故事版本，提高学生的思维判断能力，让他们学会从多个角度来看待历史人物、分析历史事件。让学生课下搜集整理历史故事，并在课堂上讲述出来，这就有效锻炼了学生的收集和语言表达能力。
二、初中历史教学中应用历史故事的原则
1.根本性原则。为了确保初中历史教学质量，在应用历史故事进行教学时，必须确保所选历史故事具有以下特点：一是内容生动和多样化的形式;二是具有明显的主题和清晰的思路;三是符合新课改下的初中历史教学大纲的需要。以此成为初中历史教学所选历史故事的根本性原则。
2.实践性原则。选取历史故事开展初中历史教学的目的在于应用，因而为了确保应用效果，就必须确保所选历史故事具有较强的实践性。因此必须满足以下几点要求：一是应尽可能地选用与历史真相相符的历史故事，提高故事的真实性，而对于传奇故事和野史等则应仔细鉴别，切勿为提高故事的趣味性而与历史真相不符，甚至胡乱改变历史故事的行为都是不可取的;二是结合教学内容针对性的选取历史故事开展教学，以《夏、商、西周的兴亡》教学为例，教师在选取故事时，由于可选取的故事较多，例如，嫦娥奔月的故事、姜太公、周厉王暴政暴动等故事，教师在选取故事时应尽可能地选用周厉王暴政暴动这一历史故事，从而确保所选故事的针对性;三是结合事实选取历史故事，例如，在进行《甲午中日战争》进行教学时，应选取丁汝昌宁死不降、精忠报国的故事，引导学生在学习过程中感受日军的罪行，以不断强化学生的爱国主义精神。
三、初中历史教学中应用历史故事的策略
1.以悬念为基点选用历史故事于新课导入教学之中。构建高效的初中历史课堂，首先就必须有一个精心的导入，使得学生的注意力始终高度集中。因而在新课导入教学中，就可以以悬念较大的历史故事将新课导入。以《伐无道 诛暴秦》教学为例，教师在进入新课学习之间，可以讲解秦陵兵马俑的出土和里耶秦简的出土等故事，将学生的注意力集中到秦始皇身上来，并在故事讲解过程中设置相应的悬念，例如提出：“秦始皇是一个什么样的皇帝”这一问题，激发学生学习的欲望，这样学生就能通过教师讲解的故事和设置的悬念慢慢进入新课，并在新课学习中带着这一悬念去学习，从而更加主动积极地参与到教师的教学活动中来，对于加深学生对秦始皇的理解和本文中所涉及知识的理解就会变得更加深刻。
2.应用小型历史故事阐释教学中的重难点。
在教学过程中，教师经常会遇到学生对教学的重难点难以有效的掌握，导致教学质量难以得到有效的提升，因此，教师也可以结合实际需要，将历史故事应用到教学重难点的学习之中，将会达到事半功倍的效果。例如，在进行《人类的形成》进行教学时，一旦教师只按照课本中的概念来讲解，学生往往会感觉到人类形成过程的抽象，而使得很多学生对其难以进行有效的理解。因此，教师在教学之前，应给学生讲解达尔文的《人物进化论》中的相关故事，从而使得学生对人类的形成有一个基本的认识，并利用多媒体技术将电视剧《西游记》中孙悟空的出世视频展现给学生，使得学生意识到人类的形成并非孙悟空出世那么简单，进而在促进学生对知识的理解的同时学会辨别知识的真伪。
参考文献
[1]赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版.
[2]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，10：220.
【关键词】初中历史 故事 作用 原则 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.125
历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。
一、将故事融入初中历史教学的作用
1.可以加强品德教育。
传统德育模式的不足之处就是严重忽视初中生所具有的心理特征，往往在讲完某段历史之后，就模式般地对学生进行思想品德教育，并没有重视学生的心灵感悟与独特个性，这样不仅很难达到德育目的，甚至还会让学生产生抵触、反感情绪。培养学生良好的思想品德仅仅依靠教师的说教是远远不够的，更重要的是让学生在感受中自然而然地获得正确的情感体验。教师在教学过程中适当地讲述一些蕴含德育、有趣的小故事，通过故事学生不但可以学到知识，还可以慢慢培养正确的思想情感，这就起到了“潜移默化”“润物无声”的作用。
2.可以增长学生智慧。
著名哲学家培根曾说“历史使人智慧”，从这句话中我们足以看出历史在明智方面所起的重要作用。清华大学非常有名的葛兆光教授也曾说过这么一句话：“历史学家应该做到穿过历史的帷幕，让历史遗迹和历史文物重新复活，并重新想象历史，不应该只是对文献进行归纳、简单地陈列文物，那样只是档案，算不上是历史。”历史不但是人类以前的真实经历，还是我们祖先智慧的积淀。学习历史学生不仅可以感受到古人的智慧，还可以培养自己思考问题的能力，能够从历史中不断进行分析和总结，对自己以后的发展大有裨益，甚至可以受益终生。
3.可以培养学生多方面能力。
在历史教学过程中通过穿插故事来实施教学，有助于培养学生的形象、判断思维和语言表达能力。
历史是真实的，丰满多姿的。历史人物的各种活动、所有历史事件的进程只有利用形象思维才能得以生动地再现。倘若缺少形象思维，历史将只会是苍白无力的文字和空洞乏味的过去。历史教材中很多繁琐抽象的内容，利用故事生动形象地讲述出来，能够让学生更容易了解和接受，缩短与历史的距离感，有利于学生形成准确的历史形象，进而加深他们对历史的理解，进一步提高其历史形象思维水平。因为历史比较久远，我们很难了解到很多历史内容的真实性，所以在学习历史时，可以利用相同历史事件不一样的故事版本，提高学生的思维判断能力，让他们学会从多个角度来看待历史人物、分析历史事件。让学生课下搜集整理历史故事，并在课堂上讲述出来，这就有效锻炼了学生的收集和语言表达能力。
二、初中历史教学中应用历史故事的原则
1.根本性原则。为了确保初中历史教学质量，在应用历史故事进行教学时，必须确保所选历史故事具有以下特点：一是内容生动和多样化的形式;二是具有明显的主题和清晰的思路;三是符合新课改下的初中历史教学大纲的需要。以此成为初中历史教学所选历史故事的根本性原则。
2.实践性原则。选取历史故事开展初中历史教学的目的在于应用，因而为了确保应用效果，就必须确保所选历史故事具有较强的实践性。因此必须满足以下几点要求：一是应尽可能地选用与历史真相相符的历史故事，提高故事的真实性，而对于传奇故事和野史等则应仔细鉴别，切勿为提高故事的趣味性而与历史真相不符，甚至胡乱改变历史故事的行为都是不可取的;二是结合教学内容针对性的选取历史故事开展教学，以《夏、商、西周的兴亡》教学为例，教师在选取故事时，由于可选取的故事较多，例如，嫦娥奔月的故事、姜太公、周厉王暴政暴动等故事，教师在选取故事时应尽可能地选用周厉王暴政暴动这一历史故事，从而确保所选故事的针对性;三是结合事实选取历史故事，例如，在进行《甲午中日战争》进行教学时，应选取丁汝昌宁死不降、精忠报国的故事，引导学生在学习过程中感受日军的罪行，以不断强化学生的爱国主义精神。
三、初中历史教学中应用历史故事的策略
1.以悬念为基点选用历史故事于新课导入教学之中。构建高效的初中历史课堂，首先就必须有一个精心的导入，使得学生的注意力始终高度集中。因而在新课导入教学中，就可以以悬念较大的历史故事将新课导入。以《伐无道 诛暴秦》教学为例，教师在进入新课学习之间，可以讲解秦陵兵马俑的出土和里耶秦简的出土等故事，将学生的注意力集中到秦始皇身上来，并在故事讲解过程中设置相应的悬念，例如提出：“秦始皇是一个什么样的皇帝”这一问题，激发学生学习的欲望，这样学生就能通过教师讲解的故事和设置的悬念慢慢进入新课，并在新课学习中带着这一悬念去学习，从而更加主动积极地参与到教师的教学活动中来，对于加深学生对秦始皇的理解和本文中所涉及知识的理解就会变得更加深刻。
2.应用小型历史故事阐释教学中的重难点。
在教学过程中，教师经常会遇到学生对教学的重难点难以有效的掌握，导致教学质量难以得到有效的提升，因此，教师也可以结合实际需要，将历史故事应用到教学重难点的学习之中，将会达到事半功倍的效果。例如，在进行《人类的形成》进行教学时，一旦教师只按照课本中的概念来讲解，学生往往会感觉到人类形成过程的抽象，而使得很多学生对其难以进行有效的理解。因此，教师在教学之前，应给学生讲解达尔文的《人物进化论》中的相关故事，从而使得学生对人类的形成有一个基本的认识，并利用多媒体技术将电视剧《西游记》中孙悟空的出世视频展现给学生，使得学生意识到人类的形成并非孙悟空出世那么简单，进而在促进学生对知识的理解的同时学会辨别知识的真伪。
参考文献
[1]赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版.
[2]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，10：220.