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泛读（Extensive reading）是英语阅读教学中不可缺少的阅读方式，因其阅读速度快、视面宽、信息大等特点而备受学生喜欢和青睐。泛读是基于理解语篇表达主题基础上探学感知运用，是学生积淀丰富语言文化知识的有效途径。掌握泛读的基本要领，不仅能使学生在快节奏阅读中掌握语言知识，还能够使得他们在多样化理解中感受阅读不一般“魅力”。
1. 透过素材题目泛读，预想“精彩”
泛读首先要关注素材题目，体现了作者表达意图和宗旨。研读素材题目，能使得学生在碰撞出思维火花的基础上形成更多的预设和揣想。借助素材的题目泛读，能使得学生在预想精彩的基础上形成丰富的启思与妙想。
借助题目引导学生泛读，让学生在主动吹响阅读号角的过程中不断生成思维灵感。如，在《牛津高中英语》模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B： Fog”教学中，结合“Fog（雾）”，我要求学生作如下的揣想：What happened in the fog？ What did the author want to tell us？ 让他们在主动构思的过程中形成一定的感知。通过引导学生结合“Reading A”中的相关思考题目，建议他们就小说的情节作主动预想，让他们在不断探思的过程中形成鲜明的感知印象，帮助他们积淀知识。
利用题目来导入阅读，不仅能使得学生有更多自我预设的机会，还能够使得学生在主动拓展延伸的过程中紧扣重点信息形成更多的丰富感思。对素材题目进行初步加工，让学生在自主整合资源的基础上形成更多的理解感知意向。
2. 借助前后语句泛读，追本“探源”
泛读是对语句一目十行的扫描，也是筛选有效信息进行探本求源的认知感悟。语句表达有一定的规则可循，语句理解需要借助其他语句进行前后联系和融会贯通。前后语句泛读，能在增强反复探知效果基础上获得更多的体验。
找出前后语句，让学生在泛读中发现差异和不同，更能够使得阅读富有神秘性。如在模块一Unit 1 School life的“Reading B： School life in the UK”教学中，有些学生对“The different school life in the UK and in China”理解不够透彻，我在要求他们找出各段中心句基础上，建议他们通过前沿一句和后延一句的方式找出其中相关内容。围绕前后语句不同，可引导学生结合不同的语句进行优化整合，让他们在了解“The main character about school life in the UK”基础上，形成一定的整体感知印象。
通过前后语句泛读来找出表达核心要义，能使得学生在获得相关信息的基础上开阔视野。引导学生紧扣相应的语句找出表达主旨大意信息，帮助他们在前后探读的过程中丰富理解感知，形成一定的问题导向探读意识。
3. 把脉表达逻辑泛读，摸准“结构”
泛读更是一种积累和生成，都是建立在把握逻辑思维基础上的一种自我主观投射性感知。了解文本素材表达逻辑思维，让学生在主动摸清框架结构的基础上深化理解，更能够使得泛读富有旺盛生命力，使得阅读更有主心骨。
把脉表达逻辑思维，能使得学生在主动揣摩的过程中获得更多丰富思维。如在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading： Two life-saving medicines”阅读指导中，结合“The value of Aspirin and Penicillin”主题，我要求学生从素材的结构设置中找出相应的表达逻辑思维，从有关历史故事、科研价值、贡献意义等方面去泛读，让学生从中体味到作者的表达要义和意图。通过这样的泛读，引导学生围绕“The knowledge about Aspirin and Penicillin”进行主题演讲，帮助他们拓展理解感知。
在指导泛读过程中，引导学生就表达的逻辑思维提出自己的观点，让他们在准确把握表达意图的过程中主动转化生成更多的思维感知。引导学生运用笔记圈划出表达作者行文表达逻辑思维的语句，让他们在泛读中主动整合，形成一定的语篇结构框架。
如前所述，泛读不是囫囵吞枣，而是在留心主体外貌大体特征的基础上的一种预设揣想和精彩升华。从“泛”字中揣摩阅读的思维方法，让学生带着探究的心境主动潜心研究，更能够使得阅读富有色泽，让学生在通读体味的过程中体验读的真谛。
（作者单位：江苏泰兴市第四高级中学）
1. 透过素材题目泛读，预想“精彩”
泛读首先要关注素材题目，体现了作者表达意图和宗旨。研读素材题目，能使得学生在碰撞出思维火花的基础上形成更多的预设和揣想。借助素材的题目泛读，能使得学生在预想精彩的基础上形成丰富的启思与妙想。
借助题目引导学生泛读，让学生在主动吹响阅读号角的过程中不断生成思维灵感。如，在《牛津高中英语》模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B： Fog”教学中，结合“Fog（雾）”，我要求学生作如下的揣想：What happened in the fog？ What did the author want to tell us？ 让他们在主动构思的过程中形成一定的感知。通过引导学生结合“Reading A”中的相关思考题目，建议他们就小说的情节作主动预想，让他们在不断探思的过程中形成鲜明的感知印象，帮助他们积淀知识。
利用题目来导入阅读，不仅能使得学生有更多自我预设的机会，还能够使得学生在主动拓展延伸的过程中紧扣重点信息形成更多的丰富感思。对素材题目进行初步加工，让学生在自主整合资源的基础上形成更多的理解感知意向。
2. 借助前后语句泛读，追本“探源”
泛读是对语句一目十行的扫描，也是筛选有效信息进行探本求源的认知感悟。语句表达有一定的规则可循，语句理解需要借助其他语句进行前后联系和融会贯通。前后语句泛读，能在增强反复探知效果基础上获得更多的体验。
找出前后语句，让学生在泛读中发现差异和不同，更能够使得阅读富有神秘性。如在模块一Unit 1 School life的“Reading B： School life in the UK”教学中，有些学生对“The different school life in the UK and in China”理解不够透彻，我在要求他们找出各段中心句基础上，建议他们通过前沿一句和后延一句的方式找出其中相关内容。围绕前后语句不同，可引导学生结合不同的语句进行优化整合，让他们在了解“The main character about school life in the UK”基础上，形成一定的整体感知印象。
通过前后语句泛读来找出表达核心要义，能使得学生在获得相关信息的基础上开阔视野。引导学生紧扣相应的语句找出表达主旨大意信息，帮助他们在前后探读的过程中丰富理解感知，形成一定的问题导向探读意识。
3. 把脉表达逻辑泛读，摸准“结构”
泛读更是一种积累和生成，都是建立在把握逻辑思维基础上的一种自我主观投射性感知。了解文本素材表达逻辑思维，让学生在主动摸清框架结构的基础上深化理解，更能够使得泛读富有旺盛生命力，使得阅读更有主心骨。
把脉表达逻辑思维，能使得学生在主动揣摩的过程中获得更多丰富思维。如在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading： Two life-saving medicines”阅读指导中，结合“The value of Aspirin and Penicillin”主题，我要求学生从素材的结构设置中找出相应的表达逻辑思维，从有关历史故事、科研价值、贡献意义等方面去泛读，让学生从中体味到作者的表达要义和意图。通过这样的泛读，引导学生围绕“The knowledge about Aspirin and Penicillin”进行主题演讲，帮助他们拓展理解感知。
在指导泛读过程中，引导学生就表达的逻辑思维提出自己的观点，让他们在准确把握表达意图的过程中主动转化生成更多的思维感知。引导学生运用笔记圈划出表达作者行文表达逻辑思维的语句，让他们在泛读中主动整合，形成一定的语篇结构框架。
如前所述，泛读不是囫囵吞枣，而是在留心主体外貌大体特征的基础上的一种预设揣想和精彩升华。从“泛”字中揣摩阅读的思维方法，让学生带着探究的心境主动潜心研究，更能够使得阅读富有色泽，让学生在通读体味的过程中体验读的真谛。
（作者单位：江苏泰兴市第四高级中学）