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摘要：支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心的教学模式，这种学习模式是把复杂的学习任务分解，这种教学思想来源于前苏联著名的心理学家维果斯基的”最近发展区”理论。在中专语文课堂教学中，应用支架式教学可以改變传统教学方法效率低的状况，可以提高中专语文课堂教学效率。培养学生的问题解决能力以及学习能力，这也符合中专教育的要求。本文笔者结合自身多年的中专语文教学经验，谈一谈运用支架式教学法提高中专语文课堂教学效率。
关键词：支架式教学;中专语文;语文教学;运用
“支架”本是建筑领域的概念，用来形象地说明“建构式”的教学。在传统的中专语文教学模式下，教师是教学活动的主导者，教师的教学是“传道、授业、解惑”的单向过程，学生只是被动地接受知识。这样一来，学生可能在短时间内提升语文成绩，但是对于培养学生的语文综合素养却收效甚微。因此，作为中专语文教师，应该改变自己的教学观念和理论，学会运用支架式教学法，让学生重新认识和建构知识。接下来，笔者就从以下几个方面谈一谈支架式教学法如何提高中专语文课堂教学效率。
一、设立支架目标，确定最近发展区
中国古语云：“凡事预则立，不预则废。”在中专语文课堂教学中也是一样，教师应该在课下进行充分的准备，根据语文教材的内容确定支架的目标，从而确定学生的最近发展区。所谓最近发展区就是学生先有能力与发展潜能之间的区域，教师根据学生的最近发展区来设置合理的知识框架，以及确定合适的教学目的和教学内容。这就要求教师尊重学生的学习主体地位，可以利用问题来引导学生进行思考、分析，促使学生自主地进行学习，构筑自己对于知识的理解。
例如，在学习李清照的《醉花阴》和《声声慢》这两首词时，教师就可以设立支架目标。这两首词分别是李清照早期和晚期的作品，写作背景与风格也截然不同。学生在中专阶段对于古诗词有了一定的积累，因此教师提供的“支架”就不应该停留在基础阶段。我这样设计了支架目标：1、培养学生知人论世的诗词鉴赏能力。2、体会李清照诗词的写作风格”，将这两个作为教学重点。“知人论世”是诗词鉴赏的重要基础，我利用多媒体给学生展示了李清照的两首词的写作背景，分别是“李清照新婚之时”和“李清照丈夫病逝，南渡时期”。让学生进行自主思考和探索，在此写作背景下，李清照是如何在诗中体现的。这样学生对这两首词就会进行更加深入的学习，教学效率明显提高。
二、依据教学支架，设计教学情境，提高效率
中专这一阶段的学生已经具备了独立、自由的想法，因此，在以前的“灌输式”教学模式下，很难激发学生的学习兴趣，甚至可能会引起学生的反感和排斥。语文又是一门综合性的学科，不仅是作为工具性的语言，而且是为了培养学生的文化素养与道德情感。这就需要，在中专语文教学中，教师转变传统的教学方法，不仅还原语文这一学科的魅力，更好把学习的主动权交还给学生。教师可以利用情境，来调动学生的学习情绪，让学生在轻松愉悦的学习氛围中建构和学习语文知识。
例如，在学习“廉颇蔺相如列传”这一课时，就可以依据教学支架，将学生带入教学情境当中。我首先利用多媒体给学生介绍了《史记》的相关知识，并给学生播放了与廉颇与蔺相如相关的电视剧，比如《西风烈》这部电视剧的相关片段，引发学生的学习兴趣，这样学生对这篇文言文也充满了探索的欲望。但是学生在辨析词义以及文言句式这方面的知识比较薄弱，需要教师进行点拨，这就需要教师启发学生来建构支架。比如，利用多媒体帮助学生记忆这些词“睨柱”、“秦王不怿”，“刎颈之交”等等。另外，我还让学生针对课文中的内容，演绎这篇课文的相关情节。学生在情景剧的表演过程中，就是对课文知识的一次重新构建，学生也就会产生自己的想法和理解。
三、进行效果评价，完善教学支架
效果评价是教学支架的重要组成部分，它可以使教学支架的构建更加完整。效果评价主要包括三部分内容，有自我评价、小组内互相评价、以及教师对学生学习成果的评价。评价反馈机制可以有效的发现学生知识学习的不足以及教师教学方法上的缺陷，学生自我评价可以发现自己在某个学习板块的不足，从而快速地了解自己对知识的掌握程度。而教师对个人以及小组的评价，可以对学习成果做一个宏观的把握。通过互评，小组内的成员还可以发展自己的团队协作能力。教师在组织学生进行效果评价时，要注意发挥学生的主观能动性。
例如，在学习“拿来主义”这一课时，我充分发挥了学生学习的主动性，利用支架式教学方法帮助学生构建这一课的知识。由于鲁迅的文章写作风格比较犀利，也比较思想性，学生对这一课的比喻理解的不够深入。我让学生对这一问题，比如“大宅子”这个比喻的思想内涵以小组为单位展开再讨论，主要说出自己不理解的地方以及自己的新解，我又对学生所说的进行补充和延伸，并且赞赏了学生的小组讨论成果，通过这样的效果评价，让教学支架更加完整。
总而言之，在中专语文教学中，要充分发挥支架式教学法的作用，提高语文课堂效率，培养学生的独立探索与解决问题的能力，将教学的主导权交给学生，由教师引导学生，完成教学支架的构建。
参考文献：
[1]曾鸣.为学生自主学习语文提供支架[J].语文教学与研究2005（3）：5-6
[2]洪果.找准教学支点建构共生课堂[J].中学语文，2015
本文系全国素质教育科学研究规划重点课题，课题名称《语文有效课堂教学方法的实验》研究成果。
作者简介：吴雪，1986年3月，女，本科，汉族，籍贯：黑龙江呼兰。单位：大庆体育运动学校，现在职称：讲师，研究方向：语文教学。
关键词：支架式教学;中专语文;语文教学;运用
“支架”本是建筑领域的概念，用来形象地说明“建构式”的教学。在传统的中专语文教学模式下，教师是教学活动的主导者，教师的教学是“传道、授业、解惑”的单向过程，学生只是被动地接受知识。这样一来，学生可能在短时间内提升语文成绩，但是对于培养学生的语文综合素养却收效甚微。因此，作为中专语文教师，应该改变自己的教学观念和理论，学会运用支架式教学法，让学生重新认识和建构知识。接下来，笔者就从以下几个方面谈一谈支架式教学法如何提高中专语文课堂教学效率。
一、设立支架目标，确定最近发展区
中国古语云：“凡事预则立，不预则废。”在中专语文课堂教学中也是一样，教师应该在课下进行充分的准备，根据语文教材的内容确定支架的目标，从而确定学生的最近发展区。所谓最近发展区就是学生先有能力与发展潜能之间的区域，教师根据学生的最近发展区来设置合理的知识框架，以及确定合适的教学目的和教学内容。这就要求教师尊重学生的学习主体地位，可以利用问题来引导学生进行思考、分析，促使学生自主地进行学习，构筑自己对于知识的理解。
例如，在学习李清照的《醉花阴》和《声声慢》这两首词时，教师就可以设立支架目标。这两首词分别是李清照早期和晚期的作品，写作背景与风格也截然不同。学生在中专阶段对于古诗词有了一定的积累，因此教师提供的“支架”就不应该停留在基础阶段。我这样设计了支架目标：1、培养学生知人论世的诗词鉴赏能力。2、体会李清照诗词的写作风格”，将这两个作为教学重点。“知人论世”是诗词鉴赏的重要基础，我利用多媒体给学生展示了李清照的两首词的写作背景，分别是“李清照新婚之时”和“李清照丈夫病逝，南渡时期”。让学生进行自主思考和探索，在此写作背景下，李清照是如何在诗中体现的。这样学生对这两首词就会进行更加深入的学习，教学效率明显提高。
二、依据教学支架，设计教学情境，提高效率
中专这一阶段的学生已经具备了独立、自由的想法，因此，在以前的“灌输式”教学模式下，很难激发学生的学习兴趣，甚至可能会引起学生的反感和排斥。语文又是一门综合性的学科，不仅是作为工具性的语言，而且是为了培养学生的文化素养与道德情感。这就需要，在中专语文教学中，教师转变传统的教学方法，不仅还原语文这一学科的魅力，更好把学习的主动权交还给学生。教师可以利用情境，来调动学生的学习情绪，让学生在轻松愉悦的学习氛围中建构和学习语文知识。
例如，在学习“廉颇蔺相如列传”这一课时，就可以依据教学支架，将学生带入教学情境当中。我首先利用多媒体给学生介绍了《史记》的相关知识，并给学生播放了与廉颇与蔺相如相关的电视剧，比如《西风烈》这部电视剧的相关片段，引发学生的学习兴趣，这样学生对这篇文言文也充满了探索的欲望。但是学生在辨析词义以及文言句式这方面的知识比较薄弱，需要教师进行点拨，这就需要教师启发学生来建构支架。比如，利用多媒体帮助学生记忆这些词“睨柱”、“秦王不怿”，“刎颈之交”等等。另外，我还让学生针对课文中的内容，演绎这篇课文的相关情节。学生在情景剧的表演过程中，就是对课文知识的一次重新构建，学生也就会产生自己的想法和理解。
三、进行效果评价，完善教学支架
效果评价是教学支架的重要组成部分，它可以使教学支架的构建更加完整。效果评价主要包括三部分内容，有自我评价、小组内互相评价、以及教师对学生学习成果的评价。评价反馈机制可以有效的发现学生知识学习的不足以及教师教学方法上的缺陷，学生自我评价可以发现自己在某个学习板块的不足，从而快速地了解自己对知识的掌握程度。而教师对个人以及小组的评价，可以对学习成果做一个宏观的把握。通过互评，小组内的成员还可以发展自己的团队协作能力。教师在组织学生进行效果评价时，要注意发挥学生的主观能动性。
例如，在学习“拿来主义”这一课时，我充分发挥了学生学习的主动性，利用支架式教学方法帮助学生构建这一课的知识。由于鲁迅的文章写作风格比较犀利，也比较思想性，学生对这一课的比喻理解的不够深入。我让学生对这一问题，比如“大宅子”这个比喻的思想内涵以小组为单位展开再讨论，主要说出自己不理解的地方以及自己的新解，我又对学生所说的进行补充和延伸，并且赞赏了学生的小组讨论成果，通过这样的效果评价，让教学支架更加完整。
总而言之，在中专语文教学中，要充分发挥支架式教学法的作用，提高语文课堂效率，培养学生的独立探索与解决问题的能力，将教学的主导权交给学生，由教师引导学生，完成教学支架的构建。
参考文献：
[1]曾鸣.为学生自主学习语文提供支架[J].语文教学与研究2005（3）：5-6
[2]洪果.找准教学支点建构共生课堂[J].中学语文，2015
本文系全国素质教育科学研究规划重点课题，课题名称《语文有效课堂教学方法的实验》研究成果。
作者简介：吴雪，1986年3月，女，本科，汉族，籍贯：黑龙江呼兰。单位：大庆体育运动学校，现在职称：讲师，研究方向：语文教学。