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摘要：恩格斯在其论述中谈到，每个个体需亲身经历某些事物来获取经验，但现在可以通过阅读的方式去体验历代祖先所传承下的经验结果。阅读作为个体成长的重要手段之一，在接受教育的早期，需要培养学生正确的阅读观念和理解能力。小学高年级语文课程理论内容的教学工作在当前的开展过程中，教师需要重视学生阅读思维的启发，同时在课程理论内容的教学讲解基础上，通过多种方式培养学生的阅读理解能力，以此为学生的学科综合素养成长提供有力支持。本文从小学高年级的语文学科教学工作中，对其现状、学生阅读理解能力的培养方式等进行不同角度探究，旨在通过相关研究成果构建较好的阅读培养模式，使学生能够获得较好的教学引导。
关键词：小学语文;阅读理解;教学
高年级学段的小学语文课程教学工作需要在理论教学的基础上，重视学生的学习思维培养、习惯培养与阅读理解能力培养等。作为学习的黄金时期，小学阶段的语文课程理论教学，需要进一步深入学生的阅读理解能力培养，在结合学生成长情况、兴趣爱好与个体性差异等方面因素的基础上，通过科学、合理的阅读引导模式，使学生逐步养成较好的阅读习惯和阅读思维。
一、基于学习小组开展阅读思维培养
小组合作在学科教学工作的实施过程中，能够通过学生与学生之间的合作交流以及竞争等形式调动思维的活跃程度。
比如，在《冬阳·童年·骆驼队》的内容分析过程中，可引导学生在教材内容的阅读基础上进行不同章节的含义分析、讨论，再使学生通过小组理论分析、交流的形式，基于教材内容的学习要求开展小组合作。如针对该篇文章所描写的内容、所应用的表现手法等进行讨论，使学生能够以小组为单位进行学科理论内容的讨论活动，以此调动课堂教学过程中的思维活跃程度。相对于以往的学科理论内容教学模式，小组合作学习、讨论以及分析的方式能够在较大程度上调动学生的思维活跃性。
二、适当增加学生的课外阅读量
课外阅读实施的主要目的在于引导学生积累丰富的阅读素材，使其在部分材料的阅读理解上，能够从同类作品中展开对比、联想，从而进一步提升作品的理解能力。另外，根据新时期学生阅读指导工作的基本要求，教师需要在当前教材内容的教学基础上，使学生在课外进行相关名著作品的阅读。从阅读能力培养的角度上看，增加学生阅读量一方面是相应教学工作的发展要求，另一方面是使学生建立其阅读习惯的必要措施之一，对于阅读能力方面的培养工作也同样具有重要性。
比如，《牛郎织女》的课文教学过程中，教师可事先引导学生进行《夸父逐日》《精卫填海》等资料的阅读，使学生能够在同类作品的阅读中，提升自身的理解能力。此外，教师在增加学生阅读量的基础上，引导学生以神话故事为题材进行作文的创作，将其课外资料与课文学习的成果，通过自身的理解与创造力的發挥，并以作文的形式展开练习，从而使学生能够在课外阅读的基础上，通过实际练习的形式进行阅读能力方面的提升。
三、建立良好的教学评价模式
不同学生在阅读活动进行的过程中，其对于作品的解析、理解等方面存在较大差异，可能存在部分学生理解偏颇等情况。在学生阅读成果展示的过程中，教师需要建立良好的教学评价模式，即根据不同学生的阅读情况给予中肯、鼓励的教学评估，以此鼓励和引导学生自主阅读、自主理解以及想象能力方面的表现情况。比如，在《田忌赛马》的课文阅读活动中，教师引导学生在课文阅读的基础上对主人公的做法展开讨论，即该赛马比赛的安排方法是否合理，是否存在更加合适的处理方案。通过引发讨论的形式，使学生不拘泥于传统思维，可以通过大胆的想象就开展思维活动。教师在此过程中需要对学生进行合理引导，同时根据学生提出的建议进行中肯的评价，使学生能够在进行阅读活动的过程中建立起相应的自信心与积极性，并且通过探究与课文探讨的方式，使其在阅读能力等方面得到较好培养。
四、营造自由的阅读氛围
在以往的阅读教学模式上，其氛围相对缺乏学术讨论的积极性，学生在阅读活动过后，主要参考教师的指导进行“修正”，一定程度上影响了阅读创造能力的培养质量。对此，在当前的阅读教学工作上，需要构建相对自由的阅读氛围，使学生能够在该种氛围下根据阅读的内容展开讨论，通过此种方式调动学生的阅读积极性与思维活动。学生在材料阅读的基础上通过思想上的碰撞与见解上的辩论，能够在一定程度上激发学生的阅读创造能力，同时使教师在阅读指导工作的实施过程中具有一定便利性。
五、结语
综上，在当前的阅读课程教学指导过程中，需要教师在以往教学模式的基础上，通过教学方法优化、创新与改良等方式，使学生能够在当前的课堂教学环节可以正确认识阅读的重要性，同时在教师的引导下，通过课外阅读拓展、读书笔记等习惯养成，逐步提升自身的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王小玲，刘仕群.如何提高小学高年级学生获取阅读信息的能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017.
[2]王爱英 .如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].教育界：综合教育研究（上），2017.
关键词：小学语文;阅读理解;教学
高年级学段的小学语文课程教学工作需要在理论教学的基础上，重视学生的学习思维培养、习惯培养与阅读理解能力培养等。作为学习的黄金时期，小学阶段的语文课程理论教学，需要进一步深入学生的阅读理解能力培养，在结合学生成长情况、兴趣爱好与个体性差异等方面因素的基础上，通过科学、合理的阅读引导模式，使学生逐步养成较好的阅读习惯和阅读思维。
一、基于学习小组开展阅读思维培养
小组合作在学科教学工作的实施过程中，能够通过学生与学生之间的合作交流以及竞争等形式调动思维的活跃程度。
比如，在《冬阳·童年·骆驼队》的内容分析过程中，可引导学生在教材内容的阅读基础上进行不同章节的含义分析、讨论，再使学生通过小组理论分析、交流的形式，基于教材内容的学习要求开展小组合作。如针对该篇文章所描写的内容、所应用的表现手法等进行讨论，使学生能够以小组为单位进行学科理论内容的讨论活动，以此调动课堂教学过程中的思维活跃程度。相对于以往的学科理论内容教学模式，小组合作学习、讨论以及分析的方式能够在较大程度上调动学生的思维活跃性。
二、适当增加学生的课外阅读量
课外阅读实施的主要目的在于引导学生积累丰富的阅读素材，使其在部分材料的阅读理解上，能够从同类作品中展开对比、联想，从而进一步提升作品的理解能力。另外，根据新时期学生阅读指导工作的基本要求，教师需要在当前教材内容的教学基础上，使学生在课外进行相关名著作品的阅读。从阅读能力培养的角度上看，增加学生阅读量一方面是相应教学工作的发展要求，另一方面是使学生建立其阅读习惯的必要措施之一，对于阅读能力方面的培养工作也同样具有重要性。
比如，《牛郎织女》的课文教学过程中，教师可事先引导学生进行《夸父逐日》《精卫填海》等资料的阅读，使学生能够在同类作品的阅读中，提升自身的理解能力。此外，教师在增加学生阅读量的基础上，引导学生以神话故事为题材进行作文的创作，将其课外资料与课文学习的成果，通过自身的理解与创造力的發挥，并以作文的形式展开练习，从而使学生能够在课外阅读的基础上，通过实际练习的形式进行阅读能力方面的提升。
三、建立良好的教学评价模式
不同学生在阅读活动进行的过程中，其对于作品的解析、理解等方面存在较大差异，可能存在部分学生理解偏颇等情况。在学生阅读成果展示的过程中，教师需要建立良好的教学评价模式，即根据不同学生的阅读情况给予中肯、鼓励的教学评估，以此鼓励和引导学生自主阅读、自主理解以及想象能力方面的表现情况。比如，在《田忌赛马》的课文阅读活动中，教师引导学生在课文阅读的基础上对主人公的做法展开讨论，即该赛马比赛的安排方法是否合理，是否存在更加合适的处理方案。通过引发讨论的形式，使学生不拘泥于传统思维，可以通过大胆的想象就开展思维活动。教师在此过程中需要对学生进行合理引导，同时根据学生提出的建议进行中肯的评价，使学生能够在进行阅读活动的过程中建立起相应的自信心与积极性，并且通过探究与课文探讨的方式，使其在阅读能力等方面得到较好培养。
四、营造自由的阅读氛围
在以往的阅读教学模式上，其氛围相对缺乏学术讨论的积极性，学生在阅读活动过后，主要参考教师的指导进行“修正”，一定程度上影响了阅读创造能力的培养质量。对此，在当前的阅读教学工作上，需要构建相对自由的阅读氛围，使学生能够在该种氛围下根据阅读的内容展开讨论，通过此种方式调动学生的阅读积极性与思维活动。学生在材料阅读的基础上通过思想上的碰撞与见解上的辩论，能够在一定程度上激发学生的阅读创造能力，同时使教师在阅读指导工作的实施过程中具有一定便利性。
五、结语
综上，在当前的阅读课程教学指导过程中，需要教师在以往教学模式的基础上，通过教学方法优化、创新与改良等方式，使学生能够在当前的课堂教学环节可以正确认识阅读的重要性，同时在教师的引导下，通过课外阅读拓展、读书笔记等习惯养成，逐步提升自身的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王小玲，刘仕群.如何提高小学高年级学生获取阅读信息的能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017.
[2]王爱英 .如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].教育界：综合教育研究（上），2017.