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摘要：教师可将低年级学生最常用最有效的写话训练渗透于阅读教学之中，挖掘文本中的习作资源。在写话指导中，鼓励学生以自由写作为主，创设宽松的写话环境，满怀爱心地唤醒他们的潜能。
关键词：新课程理念；小学低年级写话训练；指导策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-049-1小学低年级是学生作文的起步阶段，能否迈好作文的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。低年级学生的写话兴趣来自内心表达的需要，更来自于外界的多种刺激，如得心应手的写话方法，个性化的阅读积累，宽松和谐的写话氛围，激情洋溢的赞美之词等等。据此，我对于低年级写话训练的指导采用了以下策略。
一、模仿迁移，开发文本中的写话资源
1.模仿。仿效自古以来是文学创造的重要方法之一。对于低年级学生来说，应该从模仿开始掌握写话方法，这是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。通过模仿学习写作方法，熟练使用后才可能考虑变通。例如，学了《真想变成大大的荷叶》（苏教版 二年级下册）一文，让学生模仿这首儿童诗“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”用这样的句式写一写“夏天来了，你想变点儿什么？”。这样，学生在仿写过程中，既拓展了学生的想象，儿童诗的句式也得到了很好的运用。
2.扩充。课文中大多配有插图，画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也为学生的习作提供了素材。教师可引导学生在体会作者情感、揣摩课文表达方式以后，根据自己的生活经验通过想象扩写或续写课文。例如：《台湾的蝴蝶谷》（苏教版 二年级下册）一文的结尾提到“蝴蝶谷吸引了大批的中外游客。人们一到这里，立刻就会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住。”让学生凭借课文的插图展开想象，补充写出“这些小精灵”是怎样“在欢迎前来参观的客人哩。”这样既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。
二、个性阅读，注重素材、情感、思想的积累
学生对文章理解得越透，对生活也就感悟得越深，写起文章来就越得心应手。要使学生对阅读感兴趣从而对写作有兴趣，就应该鼓励学生的个性化阅读：首先，给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书读。其次，要读自己读得懂的书。我经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，并根据学生的年龄特点，有针对性地指导精读、泛读的方法。然后，还要有自己的解读。要让学生有个性化的思考，大声说出自己心底里真实的想法，这是学生写作时个性化表达的前提。
三、自由抒写，创设放飞童心的宽松环境
1.采撷生活，引发倾诉欲望。新大纲强调教学要根据学生的实际，“要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感。”据此，我提倡学生坚持记日记，记日记就是生活的积聚与发抒，有话则长，无话则短，尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人写出不同的精彩，并鼓励他们将观察到的新事物向全班进行汇报。“不愤不启，不悱不发”，教师可抓住时机，充分运用各种手段唤起学生的表达欲，如：突遇下雨，可让学生放下手头的作业，仔细观察雨景，然后有选择，有重点地描绘自己印象最深的那部分场景；学校或班级有什么重大的事情发生了，便让学生留心关注事态的发展，记录下自己的感受、意见和建议等等。学生一旦学会从纷繁的生活中选择恰当的表达内容，写话便不会成为一种“应付”，而是生活的需要，倾诉的需要，学生因此也会产生强烈的写作愿望。
2.图文并茂，呵护写作热情。低年级学生识字不多，虽有表达的热情，但真正写话时却障碍多多。曾有一个学生认真地询问我：“可不可以在我写的日记后面配上一幅画？让我的日记更生动有趣些！”对呀，这正是低年级学生写作特殊有趣之处啊！为此，我向全班“推广”这种绘图写话的方式，让孩子先把自己想说的想写的画出来，然后再写出来；也可以给自己的写话配插图；更可以边画边写，不会写的字甚至可以用画来代替。此后，我发现，凡是在文章中认真配画的习作尤其生动别致，有创意。喜欢画画是孩子的天性，在画写结合中孩子们真正享受到了创作的快乐。
四、宽容赞赏，保持旺盛积极的写话热情
我本着“在宽容中引导”的作文评价原则，除了个别错别字和病句外，尽量少改，以保持学生的习作原貌，保持他们的写作信心。我还在班里建立了星级制评价方式，用在学生“写话本”封面上敲红五星印章作为写出一篇好文章的奖励。老师在优秀文章后面还写上简单的评语，如“你的进步让我骄傲！”“欣赏你的作品简直就是一种享受。”以简单易懂而又极富鼓励的评语来激励孩子保持旺盛的写话热情。
总而言之，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们首要的工作是要让孩子在语文的天地里幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力的人。为此，小学低年级作文教学还有什么理由不还孩子以快乐与自由，给予孩子至善至美的精神层面的提升呢！
关键词：新课程理念；小学低年级写话训练；指导策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-049-1小学低年级是学生作文的起步阶段，能否迈好作文的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。低年级学生的写话兴趣来自内心表达的需要，更来自于外界的多种刺激，如得心应手的写话方法，个性化的阅读积累，宽松和谐的写话氛围，激情洋溢的赞美之词等等。据此，我对于低年级写话训练的指导采用了以下策略。
一、模仿迁移，开发文本中的写话资源
1.模仿。仿效自古以来是文学创造的重要方法之一。对于低年级学生来说，应该从模仿开始掌握写话方法，这是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。通过模仿学习写作方法，熟练使用后才可能考虑变通。例如，学了《真想变成大大的荷叶》（苏教版 二年级下册）一文，让学生模仿这首儿童诗“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”用这样的句式写一写“夏天来了，你想变点儿什么？”。这样，学生在仿写过程中，既拓展了学生的想象，儿童诗的句式也得到了很好的运用。
2.扩充。课文中大多配有插图，画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也为学生的习作提供了素材。教师可引导学生在体会作者情感、揣摩课文表达方式以后，根据自己的生活经验通过想象扩写或续写课文。例如：《台湾的蝴蝶谷》（苏教版 二年级下册）一文的结尾提到“蝴蝶谷吸引了大批的中外游客。人们一到这里，立刻就会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住。”让学生凭借课文的插图展开想象，补充写出“这些小精灵”是怎样“在欢迎前来参观的客人哩。”这样既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。
二、个性阅读，注重素材、情感、思想的积累
学生对文章理解得越透，对生活也就感悟得越深，写起文章来就越得心应手。要使学生对阅读感兴趣从而对写作有兴趣，就应该鼓励学生的个性化阅读：首先，给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书读。其次，要读自己读得懂的书。我经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，并根据学生的年龄特点，有针对性地指导精读、泛读的方法。然后，还要有自己的解读。要让学生有个性化的思考，大声说出自己心底里真实的想法，这是学生写作时个性化表达的前提。
三、自由抒写，创设放飞童心的宽松环境
1.采撷生活，引发倾诉欲望。新大纲强调教学要根据学生的实际，“要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感。”据此，我提倡学生坚持记日记，记日记就是生活的积聚与发抒，有话则长，无话则短，尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人写出不同的精彩，并鼓励他们将观察到的新事物向全班进行汇报。“不愤不启，不悱不发”，教师可抓住时机，充分运用各种手段唤起学生的表达欲，如：突遇下雨，可让学生放下手头的作业，仔细观察雨景，然后有选择，有重点地描绘自己印象最深的那部分场景；学校或班级有什么重大的事情发生了，便让学生留心关注事态的发展，记录下自己的感受、意见和建议等等。学生一旦学会从纷繁的生活中选择恰当的表达内容，写话便不会成为一种“应付”，而是生活的需要，倾诉的需要，学生因此也会产生强烈的写作愿望。
2.图文并茂，呵护写作热情。低年级学生识字不多，虽有表达的热情，但真正写话时却障碍多多。曾有一个学生认真地询问我：“可不可以在我写的日记后面配上一幅画？让我的日记更生动有趣些！”对呀，这正是低年级学生写作特殊有趣之处啊！为此，我向全班“推广”这种绘图写话的方式，让孩子先把自己想说的想写的画出来，然后再写出来；也可以给自己的写话配插图；更可以边画边写，不会写的字甚至可以用画来代替。此后，我发现，凡是在文章中认真配画的习作尤其生动别致，有创意。喜欢画画是孩子的天性，在画写结合中孩子们真正享受到了创作的快乐。
四、宽容赞赏，保持旺盛积极的写话热情
我本着“在宽容中引导”的作文评价原则，除了个别错别字和病句外，尽量少改，以保持学生的习作原貌，保持他们的写作信心。我还在班里建立了星级制评价方式，用在学生“写话本”封面上敲红五星印章作为写出一篇好文章的奖励。老师在优秀文章后面还写上简单的评语，如“你的进步让我骄傲！”“欣赏你的作品简直就是一种享受。”以简单易懂而又极富鼓励的评语来激励孩子保持旺盛的写话热情。
总而言之，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们首要的工作是要让孩子在语文的天地里幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力的人。为此，小学低年级作文教学还有什么理由不还孩子以快乐与自由，给予孩子至善至美的精神层面的提升呢！