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笔者是一名小学教师，长期从事小学语文教学工作。近年来，郑州市教研室小学语文学科开展了一系列有关阅读教学“以读代讲”的课堂教学研究。通过这个平台，笔者践行其中，开阔了眼界，深深地感受到“以读代讲”有效地改革阅读教学的弊端，语文课堂又一次返璞归真。通过自己尝试上课，集体磨课，对“以读代讲”有了一点认识，作此文和大家共分享。
一、认识“以读代讲”
“以读代讲”，顾名思义就是用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。
需要指出的是，这个“读”不是盲目地读、漫无目的地读，更不是一味地强调多读。“以读代讲”是让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。如果读书的层次和指向性都非常的模糊，那么，这样的多读就是低效的，甚至是无效的。而且，如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟，只是单纯地强调以读悟情，一再的要求学生读出感情来，这样的“情”就是无源之水，无本之木，即使勉强的读出感情也只能是虚情假意。由此，“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以此为指导来设计。
二、实现“以读代讲”的策略
“以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。可见，朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教。结合笔者的课堂，在这里介绍几种操作策略。
1、纵览全文，示范读
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。比如《狼牙山五壮士》一课，可以这样导入新课：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。朗读，也许是走进这个故事的最好方法。请大家拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜？教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
2、创设情境，激读趣
“兴趣是最好的老师。”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么教师生动的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
在教学《秋天的雨》一课时曾这样设计：“你看，秋雨把黄色给了银杏树。一阵秋风吹过来了，这句话谁来读？”一个学生准确地读出了句子。教师微笑着说：“我感受到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了，秋雨扬扬洒洒地飘落下来，谁再来读？”一个学生动情地读了起来，重点突出了“扇哪扇哪”。随后出示银杏树画面讲解说：“经过秋雨的洗礼，银杏树愈发的漂亮了！一阵秋风吹过，满树的黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，迎来了秋天的凉爽！此时，你有什么感受？”绚丽的画面，真情的渲染，使学生身临其境，畅谈感受，随后再读这一句时，学生明显入情入境，读出了秋雨滋润下秋天的美。
3、教师范读，引精读。
所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为教师范读只是为了让学生模仿。教师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。比如执教《老人与海鸥》一课时，配乐范读“老人喂海鸥”的一段话，让学生边听边想象画面，说一说仿佛看到了什么，听到了什么？学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间，和谐相处的动人画面。此时再读文本，老人与海鸥如亲人般的情义不言而喻。
4、品味语言，对比读。
对比读是最常见的揣摩语言的有效方法。有减词比较（去掉句子中的限制性词语然后跟原句比较）、添词比较、换词比较，前后比较（将课文中前后几个意义或结构接近的词语或句子进行对比）等比较方法，如教学《窃读记》出示第九自然段中的句子：
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
出示对比句：我合上书，然后才依依不舍地把书放回书架。
① 对比读，哪句好？为什么好？
在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞”，体会出读书的满足与快乐。
②此时补充资料，林海音在《窃读记》原文中有这样一段话：
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
5.展开想象，拓展读。
如《笋芽儿》一文第6自然段，教师范读，让学生想一想笋芽在大家的关爱下，终于钻出了地面，它看到了什么？随后抓住文中的省略号，引导学生边读边想象，如果让你描写春天，你会用哪些句子？在说话练习后，学生进行仿写。最后把学生补充的句子加入文本再来读。这样的读，让学生张开想象的翅膀，让学生的仿写有梯度有创意，促进了思维的扩展与提升。再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。
总之，在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善用读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。适当方式的以读代讲，学生的主动性被激发出来，学生的阅读活动代替以教师为主导的教学活动，这样可实现以读定教，这才是一个不矫揉造作真實的课堂。
在进行“以读代讲”的研讨过程中，笔者欣喜的感受到学生更是收获颇多。首先朗读可以培养学生的语感素质。其次朗读可以加深学生对文章的理解。第三朗读还强化了记忆。总之，“以读代讲”的语文教学就是开发学生智力、发展学生能力、提高语文素养的最佳路径。
今后在教学中笔者要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得高效生动，让学生爱上语文课。
一、认识“以读代讲”
“以读代讲”，顾名思义就是用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。
需要指出的是，这个“读”不是盲目地读、漫无目的地读，更不是一味地强调多读。“以读代讲”是让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。如果读书的层次和指向性都非常的模糊，那么，这样的多读就是低效的，甚至是无效的。而且，如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟，只是单纯地强调以读悟情，一再的要求学生读出感情来，这样的“情”就是无源之水，无本之木，即使勉强的读出感情也只能是虚情假意。由此，“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以此为指导来设计。
二、实现“以读代讲”的策略
“以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。可见，朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教。结合笔者的课堂，在这里介绍几种操作策略。
1、纵览全文，示范读
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。比如《狼牙山五壮士》一课，可以这样导入新课：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。朗读，也许是走进这个故事的最好方法。请大家拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜？教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
2、创设情境，激读趣
“兴趣是最好的老师。”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么教师生动的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
在教学《秋天的雨》一课时曾这样设计：“你看，秋雨把黄色给了银杏树。一阵秋风吹过来了，这句话谁来读？”一个学生准确地读出了句子。教师微笑着说：“我感受到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了，秋雨扬扬洒洒地飘落下来，谁再来读？”一个学生动情地读了起来，重点突出了“扇哪扇哪”。随后出示银杏树画面讲解说：“经过秋雨的洗礼，银杏树愈发的漂亮了！一阵秋风吹过，满树的黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，迎来了秋天的凉爽！此时，你有什么感受？”绚丽的画面，真情的渲染，使学生身临其境，畅谈感受，随后再读这一句时，学生明显入情入境，读出了秋雨滋润下秋天的美。
3、教师范读，引精读。
所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为教师范读只是为了让学生模仿。教师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。比如执教《老人与海鸥》一课时，配乐范读“老人喂海鸥”的一段话，让学生边听边想象画面，说一说仿佛看到了什么，听到了什么？学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间，和谐相处的动人画面。此时再读文本，老人与海鸥如亲人般的情义不言而喻。
4、品味语言，对比读。
对比读是最常见的揣摩语言的有效方法。有减词比较（去掉句子中的限制性词语然后跟原句比较）、添词比较、换词比较，前后比较（将课文中前后几个意义或结构接近的词语或句子进行对比）等比较方法，如教学《窃读记》出示第九自然段中的句子：
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
出示对比句：我合上书，然后才依依不舍地把书放回书架。
① 对比读，哪句好？为什么好？
在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞”，体会出读书的满足与快乐。
②此时补充资料，林海音在《窃读记》原文中有这样一段话：
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
5.展开想象，拓展读。
如《笋芽儿》一文第6自然段，教师范读，让学生想一想笋芽在大家的关爱下，终于钻出了地面，它看到了什么？随后抓住文中的省略号，引导学生边读边想象，如果让你描写春天，你会用哪些句子？在说话练习后，学生进行仿写。最后把学生补充的句子加入文本再来读。这样的读，让学生张开想象的翅膀，让学生的仿写有梯度有创意，促进了思维的扩展与提升。再配以抒情乐曲，课堂上诗意顿生。
总之，在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善用读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。适当方式的以读代讲，学生的主动性被激发出来，学生的阅读活动代替以教师为主导的教学活动，这样可实现以读定教，这才是一个不矫揉造作真實的课堂。
在进行“以读代讲”的研讨过程中，笔者欣喜的感受到学生更是收获颇多。首先朗读可以培养学生的语感素质。其次朗读可以加深学生对文章的理解。第三朗读还强化了记忆。总之，“以读代讲”的语文教学就是开发学生智力、发展学生能力、提高语文素养的最佳路径。
今后在教学中笔者要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得高效生动，让学生爱上语文课。