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笔者是一名小学教师,长期从事小学语文教学工作。近年来,郑州市教研室小学语文学科开展了一系列有关阅读教学“以读代讲”的课堂教学研究。通过这个平台,笔者践行其中,开阔了眼界,深深地感受到“以读代讲”有效地改革阅读教学的弊端,语文课堂又一次返璞归真。通过自己尝试上课,集体磨课,对“以读代讲”有了一点认识,作此文和大家共分享。
一、认识“以读代讲”
“以读代讲”,顾名思义就是用教师的读代替过多的讲,以教师的读教会学生如何读。这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。
需要指出的是,这个“读”不是盲目地读、漫无目的地读,更不是一味地强调多读。“以读代讲”是让教学从“繁复”走向“简单”;让教学从“教师”走向“学生”。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径,抓住了读就抓住了语文教学的根本。如果读书的层次和指向性都非常的模糊,那么,这样的多读就是低效的,甚至是无效的。而且,如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟,只是单纯地强调以读悟情,一再的要求学生读出感情来,这样的“情”就是无源之水,无本之木,即使勉强的读出感情也只能是虚情假意。由此,“以读代讲”是一个教学理念,不同的读法都可以此为指导来设计。
二、实现“以读代讲”的策略
“以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上,让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法,从而提高课堂教学质量。可见,朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在,要以读定教。结合笔者的课堂,在这里介绍几种操作策略。
1、纵览全文,示范读
为了让学生获得整体的印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读,让学生从不同声调和音色感知课文。比如《狼牙山五壮士》一课,可以这样导入新课:抗日战争期间,易水之畔,狼牙山巅,传诵着一个感天动地的故事。这个故事,它曾经深深地震撼着当时的中国人,也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。朗读,也许是走进这个故事的最好方法。请大家拿起语文课本,听老师朗读全文,边听边用心感受:文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜?教师此时入情入境的范读课文,可以促进学生静心走进文本,把握文章的主要内容。
2、创设情境,激读趣
“兴趣是最好的老师。”教师如果一味地叫学生读呀读,当然索然无味。如果将一堂语文课比作一碗方便面,那么教师生动的语言就如方便面的“佐料”,给整堂语文课加入了无穷的滋味。
在教学《秋天的雨》一课时曾这样设计:“你看,秋雨把黄色给了银杏树。一阵秋风吹过来了,这句话谁来读?”一个学生准确地读出了句子。教师微笑着说:“我感受到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了,秋雨扬扬洒洒地飘落下来,谁再来读?”一个学生动情地读了起来,重点突出了“扇哪扇哪”。随后出示银杏树画面讲解说:“经过秋雨的洗礼,银杏树愈发的漂亮了!一阵秋风吹过,满树的黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热,迎来了秋天的凉爽!此时,你有什么感受?”绚丽的画面,真情的渲染,使学生身临其境,畅谈感受,随后再读这一句时,学生明显入情入境,读出了秋雨滋润下秋天的美。
3、教师范读,引精读。
所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为教师范读只是为了让学生模仿。教师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。比如执教《老人与海鸥》一课时,配乐范读“老人喂海鸥”的一段话,让学生边听边想象画面,说一说仿佛看到了什么,听到了什么?学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间,和谐相处的动人画面。此时再读文本,老人与海鸥如亲人般的情义不言而喻。
4、品味语言,对比读。
对比读是最常见的揣摩语言的有效方法。有减词比较(去掉句子中的限制性词语然后跟原句比较)、添词比较、换词比较,前后比较(将课文中前后几个意义或结构接近的词语或句子进行对比)等比较方法,如教学《窃读记》出示第九自然段中的句子:
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
出示对比句:我合上书,然后才依依不舍地把书放回书架。
① 对比读,哪句好?为什么好?
在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞”,体会出读书的满足与快乐。
②此时补充资料,林海音在《窃读记》原文中有这样一段话:
每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。
5.展开想象,拓展读。
如《笋芽儿》一文第6自然段,教师范读,让学生想一想笋芽在大家的关爱下,终于钻出了地面,它看到了什么?随后抓住文中的省略号,引导学生边读边想象,如果让你描写春天,你会用哪些句子?在说话练习后,学生进行仿写。最后把学生补充的句子加入文本再来读。这样的读,让学生张开想象的翅膀,让学生的仿写有梯度有创意,促进了思维的扩展与提升。再配以抒情乐曲,课堂上诗意顿生。
总之,在“以读代讲”的课堂中,读的形式不仅要多样,还要在读的指导和训练上有层次,要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善用读的方法,培养语感,加深情感的熏陶。适当方式的以读代讲,学生的主动性被激发出来,学生的阅读活动代替以教师为主导的教学活动,这样可实现以读定教,这才是一个不矫揉造作真實的课堂。
在进行“以读代讲”的研讨过程中,笔者欣喜的感受到学生更是收获颇多。首先朗读可以培养学生的语感素质。其次朗读可以加深学生对文章的理解。第三朗读还强化了记忆。总之,“以读代讲”的语文教学就是开发学生智力、发展学生能力、提高语文素养的最佳路径。
今后在教学中笔者要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生,使自己的课堂变得高效生动,让学生爱上语文课。
一、认识“以读代讲”
“以读代讲”,顾名思义就是用教师的读代替过多的讲,以教师的读教会学生如何读。这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。
需要指出的是,这个“读”不是盲目地读、漫无目的地读,更不是一味地强调多读。“以读代讲”是让教学从“繁复”走向“简单”;让教学从“教师”走向“学生”。以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径,抓住了读就抓住了语文教学的根本。如果读书的层次和指向性都非常的模糊,那么,这样的多读就是低效的,甚至是无效的。而且,如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟,只是单纯地强调以读悟情,一再的要求学生读出感情来,这样的“情”就是无源之水,无本之木,即使勉强的读出感情也只能是虚情假意。由此,“以读代讲”是一个教学理念,不同的读法都可以此为指导来设计。
二、实现“以读代讲”的策略
“以读代讲”是阅读教学的理念。课堂上,让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法,从而提高课堂教学质量。可见,朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在,要以读定教。结合笔者的课堂,在这里介绍几种操作策略。
1、纵览全文,示范读
为了让学生获得整体的印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读,让学生从不同声调和音色感知课文。比如《狼牙山五壮士》一课,可以这样导入新课:抗日战争期间,易水之畔,狼牙山巅,传诵着一个感天动地的故事。这个故事,它曾经深深地震撼着当时的中国人,也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。朗读,也许是走进这个故事的最好方法。请大家拿起语文课本,听老师朗读全文,边听边用心感受:文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜?教师此时入情入境的范读课文,可以促进学生静心走进文本,把握文章的主要内容。
2、创设情境,激读趣
“兴趣是最好的老师。”教师如果一味地叫学生读呀读,当然索然无味。如果将一堂语文课比作一碗方便面,那么教师生动的语言就如方便面的“佐料”,给整堂语文课加入了无穷的滋味。
在教学《秋天的雨》一课时曾这样设计:“你看,秋雨把黄色给了银杏树。一阵秋风吹过来了,这句话谁来读?”一个学生准确地读出了句子。教师微笑着说:“我感受到秋天的脚步越来越近了。秋风更大了,秋雨扬扬洒洒地飘落下来,谁再来读?”一个学生动情地读了起来,重点突出了“扇哪扇哪”。随后出示银杏树画面讲解说:“经过秋雨的洗礼,银杏树愈发的漂亮了!一阵秋风吹过,满树的黄色的银杏叶像千万把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热,迎来了秋天的凉爽!此时,你有什么感受?”绚丽的画面,真情的渲染,使学生身临其境,畅谈感受,随后再读这一句时,学生明显入情入境,读出了秋雨滋润下秋天的美。
3、教师范读,引精读。
所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为教师范读只是为了让学生模仿。教师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。比如执教《老人与海鸥》一课时,配乐范读“老人喂海鸥”的一段话,让学生边听边想象画面,说一说仿佛看到了什么,听到了什么?学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间,和谐相处的动人画面。此时再读文本,老人与海鸥如亲人般的情义不言而喻。
4、品味语言,对比读。
对比读是最常见的揣摩语言的有效方法。有减词比较(去掉句子中的限制性词语然后跟原句比较)、添词比较、换词比较,前后比较(将课文中前后几个意义或结构接近的词语或句子进行对比)等比较方法,如教学《窃读记》出示第九自然段中的句子:
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
出示对比句:我合上书,然后才依依不舍地把书放回书架。
① 对比读,哪句好?为什么好?
在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞”,体会出读书的满足与快乐。
②此时补充资料,林海音在《窃读记》原文中有这样一段话:
每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。
5.展开想象,拓展读。
如《笋芽儿》一文第6自然段,教师范读,让学生想一想笋芽在大家的关爱下,终于钻出了地面,它看到了什么?随后抓住文中的省略号,引导学生边读边想象,如果让你描写春天,你会用哪些句子?在说话练习后,学生进行仿写。最后把学生补充的句子加入文本再来读。这样的读,让学生张开想象的翅膀,让学生的仿写有梯度有创意,促进了思维的扩展与提升。再配以抒情乐曲,课堂上诗意顿生。
总之,在“以读代讲”的课堂中,读的形式不仅要多样,还要在读的指导和训练上有层次,要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善用读的方法,培养语感,加深情感的熏陶。适当方式的以读代讲,学生的主动性被激发出来,学生的阅读活动代替以教师为主导的教学活动,这样可实现以读定教,这才是一个不矫揉造作真實的课堂。
在进行“以读代讲”的研讨过程中,笔者欣喜的感受到学生更是收获颇多。首先朗读可以培养学生的语感素质。其次朗读可以加深学生对文章的理解。第三朗读还强化了记忆。总之,“以读代讲”的语文教学就是开发学生智力、发展学生能力、提高语文素养的最佳路径。
今后在教学中笔者要继续尝试用“以读代讲”的方法去启发学生,使自己的课堂变得高效生动,让学生爱上语文课。