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摘要：中学语文单元教学中“1+X”教学方法探究，通过单元整体教学有效提高学生阅读与写作能力的方法。
关键词：语文教学;立德树人;方式方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-293
新的教材要求我们语文教学应该按照单元整体内容进行推进，使学生在整体阅读中感受、发现、领悟，最终达到心灵的升华与灵魂的净化，从而实现“立德树人”的教学目标。下面将我在中学语文教学中的单元整体教学经验做以下分享：
一、认真分析教材特点
我认真分析了中学语文教科书，我发现：“立德树人”是语文教学的根本任务，而教材最突出的特点是：
（一）双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。教学单元和教学内容中，双线组织单元结构，反复强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，即能有效促进学生形成正确的价值观、人生观，又能保证了语文综合素养的基本训练。每课一得的教学方式使学生学习过程中有一条大致可以把握的線索使得知识与能力、过程与方法的培养与訓练更为清楚。
（二）教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系：新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文” 和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词通读”，共同构建一个从 “教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。而这种“三位一体”的阅读体系更适合进行单元整体教学。
（三）选文注重经典性、多样化，文质美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承 语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化产生尊重和认同。对于经典阅读，学生整体阅读会理解得更加透彻。
（四）教材多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用 新的教学理念，重视学生作为学习主体的地位，有利于学会独立阅读、自主学习。这样的层次构建更加有利于整体性单元教学。
二、单元整体教学中阅读与写作教学策略
（一）阅读教学的策略
阅读按双线组织单元教学，各单元兼顾人文主题和语文要素两条线索，努力做到二者的协调统一。重点落实每个单元的语文能力要点，并体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展。在教学中我将根据阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，并从中提炼单元教学目标和课时教学目标，使语文教学活动仅仅围绕教材展开，并延展开来，顺理成章指导学生进行整体单元学习。在自主阅读、独立阅读的同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。在阅读过程中，强化精读，我认为一本好书略读过去，走马观花意义不大，不如我们读哪一本书就读到心里去，与作者达成共鸣更有效果。
在阅读过程中，我们都认为碎片化的阅读对整体领悟能力存在障碍。所以，我坚持让学生实现整本阅读。为了督促学生阅读，我通过网络平台喜马拉雅让学生在家中朗读名著，然后上传到喜马拉雅平台。这样的做法避免了学生投机取巧，我可以在听的过程就掌握学生的阅读情况。有效提高了学生的阅读能力。同时，我也为学生积累下一生的读书财富。使学生爱上朗读，爱上听书。有效地提高了学生的写作能力和语言表达能力。
（二）写作教学的单元整体教学策略
根据单元整体教学思想，指导学生进行名篇名作的仿写，然后通过整体的仿写到独立成文，走出一条可以操作的写作模式，从而提高学生的写作能力。在平时作文训练中，我把试卷中出现的优秀的阅读篇目提炼出来，然后坚持让学生仿写，从仿写中提高学生的写作能力，用阅读带动写作，以写作促进阅读。这样的方法就降低了写作的难度。
在写作中，我也重视培养学生的创作能力，我强调学生的写作不是写日记，写作文是偏于文学的一种创作，因此，我们在作文教学中应鼓励学生将生活中的素材加以提炼升华，成为一种更高思想境界的文学性读物。
三、单元整体教学方式采用“1+X”
中学语文教材的最突出特点是“1+X”的教学设计，在教学中，我的教学方式是：以1+X为引领，从整体到部分，再从部分回归整体。在每个单元教学中，抓住一片精读课文给予学生学习方法，然后通过广泛的阅读使学生学会使用方法。这样就做到了阅读与考试同步。
在“1+x”教学资源拓展方面，其中一个重要的阅读篇目依据来源于学生发现、收集的文章。为了培养学生广泛阅读的能力，我在教学中确定“1”——课文精读（来源于教材），我让学生确定“X”——相似篇目，在预习课文的时候，围绕学习目标收集整理的篇目进行能力点迁移。
四、教学目标获取更明晰
新编的语文教材，每个单元都有明确的单元导读。在单元导读中，教师可以准确地捕捉到教学目标。例如：九年级语文第第单元，仔细也读单元导读就可以获得这样的教学目标：1.了解作者的观点，学习思辨方法;2.发现疑难问题，独立思考，有自己的见解;3.学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。这样的目标非常清晰，使教师能够在课堂上做到有的放矢。因此，我们在推进“1+X”教学方法时要注意引领学生把握单元导读，掌握学习目标的方向性。
五、重视评价与鼓励
在教学中，我会适当地给予学生鼓励性的评价，激励学生不断向上。重视于学生交流，尊重学生的想法，实现教学相长。
中学语文单元整体教学“1+X”的教学方式方法还有待探究，我将在语文教学领域不断深化研究，走出一条更适合语文教育发展的途径，不断提高教育质量。
参考文献
[1]邵玲.“1+N”单元阅读教学的整体建构[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2021（01）：44-47.
[2]周代兵.基于单元语文要素，开展整体融合教学[J].教育家，2020（42）：60.
关键词：语文教学;立德树人;方式方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-293
新的教材要求我们语文教学应该按照单元整体内容进行推进，使学生在整体阅读中感受、发现、领悟，最终达到心灵的升华与灵魂的净化，从而实现“立德树人”的教学目标。下面将我在中学语文教学中的单元整体教学经验做以下分享：
一、认真分析教材特点
我认真分析了中学语文教科书，我发现：“立德树人”是语文教学的根本任务，而教材最突出的特点是：
（一）双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。教学单元和教学内容中，双线组织单元结构，反复强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，即能有效促进学生形成正确的价值观、人生观，又能保证了语文综合素养的基本训练。每课一得的教学方式使学生学习过程中有一条大致可以把握的線索使得知识与能力、过程与方法的培养与訓练更为清楚。
（二）教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系：新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文” 和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词通读”，共同构建一个从 “教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。而这种“三位一体”的阅读体系更适合进行单元整体教学。
（三）选文注重经典性、多样化，文质美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承 语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化产生尊重和认同。对于经典阅读，学生整体阅读会理解得更加透彻。
（四）教材多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用 新的教学理念，重视学生作为学习主体的地位，有利于学会独立阅读、自主学习。这样的层次构建更加有利于整体性单元教学。
二、单元整体教学中阅读与写作教学策略
（一）阅读教学的策略
阅读按双线组织单元教学，各单元兼顾人文主题和语文要素两条线索，努力做到二者的协调统一。重点落实每个单元的语文能力要点，并体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展。在教学中我将根据阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，并从中提炼单元教学目标和课时教学目标，使语文教学活动仅仅围绕教材展开，并延展开来，顺理成章指导学生进行整体单元学习。在自主阅读、独立阅读的同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。在阅读过程中，强化精读，我认为一本好书略读过去，走马观花意义不大，不如我们读哪一本书就读到心里去，与作者达成共鸣更有效果。
在阅读过程中，我们都认为碎片化的阅读对整体领悟能力存在障碍。所以，我坚持让学生实现整本阅读。为了督促学生阅读，我通过网络平台喜马拉雅让学生在家中朗读名著，然后上传到喜马拉雅平台。这样的做法避免了学生投机取巧，我可以在听的过程就掌握学生的阅读情况。有效提高了学生的阅读能力。同时，我也为学生积累下一生的读书财富。使学生爱上朗读，爱上听书。有效地提高了学生的写作能力和语言表达能力。
（二）写作教学的单元整体教学策略
根据单元整体教学思想，指导学生进行名篇名作的仿写，然后通过整体的仿写到独立成文，走出一条可以操作的写作模式，从而提高学生的写作能力。在平时作文训练中，我把试卷中出现的优秀的阅读篇目提炼出来，然后坚持让学生仿写，从仿写中提高学生的写作能力，用阅读带动写作，以写作促进阅读。这样的方法就降低了写作的难度。
在写作中，我也重视培养学生的创作能力，我强调学生的写作不是写日记，写作文是偏于文学的一种创作，因此，我们在作文教学中应鼓励学生将生活中的素材加以提炼升华，成为一种更高思想境界的文学性读物。
三、单元整体教学方式采用“1+X”
中学语文教材的最突出特点是“1+X”的教学设计，在教学中，我的教学方式是：以1+X为引领，从整体到部分，再从部分回归整体。在每个单元教学中，抓住一片精读课文给予学生学习方法，然后通过广泛的阅读使学生学会使用方法。这样就做到了阅读与考试同步。
在“1+x”教学资源拓展方面，其中一个重要的阅读篇目依据来源于学生发现、收集的文章。为了培养学生广泛阅读的能力，我在教学中确定“1”——课文精读（来源于教材），我让学生确定“X”——相似篇目，在预习课文的时候，围绕学习目标收集整理的篇目进行能力点迁移。
四、教学目标获取更明晰
新编的语文教材，每个单元都有明确的单元导读。在单元导读中，教师可以准确地捕捉到教学目标。例如：九年级语文第第单元，仔细也读单元导读就可以获得这样的教学目标：1.了解作者的观点，学习思辨方法;2.发现疑难问题，独立思考，有自己的见解;3.学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。这样的目标非常清晰，使教师能够在课堂上做到有的放矢。因此，我们在推进“1+X”教学方法时要注意引领学生把握单元导读，掌握学习目标的方向性。
五、重视评价与鼓励
在教学中，我会适当地给予学生鼓励性的评价，激励学生不断向上。重视于学生交流，尊重学生的想法，实现教学相长。
中学语文单元整体教学“1+X”的教学方式方法还有待探究，我将在语文教学领域不断深化研究，走出一条更适合语文教育发展的途径，不断提高教育质量。
参考文献
[1]邵玲.“1+N”单元阅读教学的整体建构[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2021（01）：44-47.
[2]周代兵.基于单元语文要素，开展整体融合教学[J].教育家，2020（42）：60.