教学目标是教学的纲领，是基于课程标准、教材特质以及学生需求下教学行为的教学指向。只有确定了正确、合理、有效的教学目标，教学行为的推进才会焕发出真正的价值来。而教学实践中，各种游离、过高、乏力目标的设定，导致课堂教学如同无头的苍蝇一般无所适从。如何设定有效合理的目标，并推进目标的达成呢？
　　一、合理定位，坚守目标
　　课堂教学目标的科学设定必须紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三大维度，结合具体内容时明晰教学的内容、方法，并在实践中传递给学生，发挥目标的指导性作用。
　　如在教学《三亚落日》时，教师可以设定三个目标：其一，掌握理解课文中的10个生字，并能借助词语复述课文内容；其二，体悟文本语言，感受比喻、拟人等修辞手法对表现落日之美的表达作用；其三，撰写导游词，积累背诵三、四自然段。
　　第一个目标指向文本的生字新词，依托词语复述内容，在“字不离词、词不离句”的强化历练中促进了学生对生词的理解与感知；第二个目标则将目标锁定在“语用”训练上，引领学生在品味语言的基础上，深入与作者对话，明晰作者这样写的匠心所在；第三个目标将语言的教学引向积累与运用的层面，形成了感悟、积累、实践等体系。
　　二、夯实板块，紧扣目标
　　要想达成教学的目标，必须要借助展示有效的方法和策略。这就意味着课堂教学的每一板块、每一流程，都应该紧扣教学目标，不偏不倚。
　　如在教学《望洞庭》这首诗，教师将体悟诗歌中“和谐”之美作为教学的重要目标。于是，在教学中教师设置三大流程：首先，出示图片，引领学生观察“湖光”“秋月”的优美景色，再以“和”的视角，感知两者之间交融画面，感受景色之“和”；其次，教师引导学生想象：作者将洞庭湖想象成“白银盘”，而湖中的君山想象成“青螺”，为什么不能比喻成别的事物？从而感知两个事物在生活中相得益彰，“盘”“螺”的组合契合人的审美特点，可谓“形态之和”；最后，教师引导学生从色彩出发，明确白中有青，青衬白银的色调，“色彩之和”也映入学生意识之中。
　　整个流程，教师唯“和”不用，所有版块和细节都直接指向了“和谐之美”的教学目标，促进了核心目标的有效达成。
　　三、基于文本，强化目标
　　任何教学，无论其内容如何不同、文体有何特色，引导学生品味语言、运用语言的核心目标都不能丢失。但这种训练也不是随意而无原则的滥练，而要结合文本的内容开展，凸显练习的针对性、目标性。
　　如在教学《莫高窟》时，课文在描写彩塑、壁画时都采用了“先概述整体，再聚焦特色”的写法。彩塑中，先以简洁的语言突出了历史、菩萨、天王的特点，然后将描写的镜头推向卧佛，作细致描述。在掌握了这种方法之后，教师为学生播放了节假日车站候车厅旅客的众生相，要求学生运用课文中的写作方法进行练笔，将写作方法落在了实处。
　　教师的语言实践练习并不是随心所欲的，而是基于文本、深入生活，从教材文本中的感知中提炼方法，而后有将这种方法运用在对日常生活的描绘中，起到了较好的训练，突出了语文教学的核心目标。
　　四、多维评价，不离目标
　　目标达成度如何，还在于教师的评价体系和标准。教师应该结合学生的学习的过程和结果，进行实事求是的评价，既不能哗众取宠，也不能淡而无味，通过总结式、判别式、导向式等评价策略，引领学生不断向教学目标迈进，提升语言的智慧。
　　如《三顾茅庐》一文，教师紧扣“感受人物品质”的教学目标，围绕着文本语言的细节，品味涵泳、提炼归纳，将刘备的核心品质深入意识。教师及时总结性评价：人物的动作是其内心世界的表现。作者正是从人物的每一个动作细节入手描写人物，文中的人物就像电影一样投射在我们眼前，多棒的描写，我们一起诵读感受。在学生诵读完后，教师又进行导向式评价：这里仅有动作描写似乎还不够，如果再有点什么就更好了？学生迅速回答：语言描写。于是，教师又引导学生想象刘备可能会说些什么，将人物尊重人才的特点跃然纸上。
　　教师在学生学有所得时，及时总结评价，既提炼了方法，又帮助学生树立了自信。此后，又通过导向性评价引领学生突破文本界限，在想象练笔中夯实了目标达成度，可谓一举两得。
　　总之，只要教师将日常教学视为“目标落实”的训练课，就能有效消除目标高远与现实淡薄之间的矛盾，从而提升课堂教学的整体效益。
　　（作者单位：江苏南通市丰利镇丰利小学）