摘要：小学科学是小学课程中重要的一门学科，它能够有效地开发学生智力，让学生们树立正确的科学人文观念，用正确的科学态度指导生活，在生活中发现科学，这样也告诉广大小学生们，要有效地将科学学科的知识学习与生活实际相结合，能够明白科学知识来自于生活的提炼，同时又需要生活的实践。

摘要：小学科学  教学生活化  方法论述

　　我国著名的教育家陶行知先生曾经提出“教育即生活”的理念，这样就告诉广大教育者，要巧妙合理地将科学知识与生活实际相结合。试想，没有生活经验的科学教学一定是枯燥的，乏味的，僵硬的。与生活实际相结合的科学教学不仅更有利于学生的理解和记忆，还更能够让学生更加信服。本文根据目前我国小学科学教学的现状，对如何提高改善小学生活化科学教学进行以下几点方法浅谈。
　　一、走进生活
　　古诗中曾经提到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，在小学科学教学课程中，这样的道理也同样适用。小学生们对科学知识的理解和认知，老师对学生的科学知识教学不应该仅仅局限在教室内，这样只会阻碍了学生开拓视野，缩小了学习的空间。作为老师反而应该多让学生有更多机会到大自然中去，到生活中去体验，在条件允许的情况下，走出课堂，还原真实生活，在条件不允许的条件下，老师要尽量将生活带入课堂进行模拟或者带领学生进行回忆。比如说，在三年级上册第二单元“校园的树木”这个单元中，很显然这是学生身边的事物，老师可以先让学生进行回忆，每天都见到的校园中的树木有哪些，当学生回想过之后，老师再带领学生们走出课堂，到校园中去参观观察，在观察过程中，老师应该对学生进行一系列的指导，观察什么，如何观察，有什么发现等等，老师还应要求学生随身携带笔和纸，将这些内容记录下来。再比如，在“水和食用油的比较”这个章节学习中，老师可以将水和食用油带到班级里面来，先让学生自己进行观察，比如水和油的区别和特点，水和油的用途，这个环节，老师可以让学生进行讨论和分析，然后汇总得出答案，这样的过程更有利于学生的思考。老师还可以在条件允许的情况下进行一定的实验，让学生在试验中得出更多的结论和分析，让学生们明白科学就在我们身边。
　　二、进行良好地生活化导入教学
　　导入教学在小学科学教学中扮演着重要的角色，课程导入能够让学生在学习科学知识时不显得那么突兀，而是一种由浅入深，由简到难的过程。以生活为基准，在此基础上进行探索和分析，这样的导入过程，更有利于集中学生的注意力，降低教学的生硬程度，有利于学生更好地理解和吸收。对于老师来说，生活化方式的导入能够拉近学生与老师之间的距离，消除师生之间的隔阂和生硬，这对于老师和学生来说，都是一种良好的促进。举个例子，比如在学习“食物”这个章节时，老师可以问学生：“大家回想一下，我们昨天都吃了哪些食物？”这个过程中，老师要让学生们畅所欲言，把自己想到的一天的食物都说出来，然后在此基础之上，老师在向学生们提出问题：“那么大家知不知道食物分几种类别？怎样吃食物才有助于身体的健康呢？”以此引起学生们的深思和兴趣，然后在引出主题：好的同学们，今天就让我们一起来学习一下食物中蕴藏的科学奥秘吧。这样带有悬念的导入可以有效激发学生的好奇心理，学生会想到原来生活中的食物还有这么多的科学道理，以此来提高学生学习的积极性。当然，为了更好地增加课堂的生动性，老师还可以组织学生自己制动一份食物营养成分表，并请学生走上讲台向其他同学说明自己的食物营养成分表。以此让同学深刻了解食物的营养知识，分享知识。在此过程中，老师也要积极参与到学生的互动和讲解中去，对学生的讲解加以补充和纠正，从而更好地完善学生的科学知识。让小学生在学习到科学知识的同时，也能够感受到科学知识给同学带来的乐趣和愉悦。
　　三、鼓励学生大胆猜想
　　小学生的想象力和创造力是无穷无尽的，丰富的想象能够在一定程度上提高学生的学习效率和学习热情。小学科学教学本身就是一门创造性的学科，为了更好地调动学生学习科学教学的热情，老师要大胆鼓励学生进行想象，在想象的过程中，学生会进行各种形式的猜想和分析，从而更好地投入到教学当中去。在学生想象结束之后，老师要对学生的想象进行一定的评价和分析，告诉学生正确的过程和结果，从而更有利于学生下次的思考和进步。比如说，在“学做再生纸”这个课题的探索过程中，老师可以引导学生亲身体验再生纸的过程，让学生对纸进行不断的观察，老师还可以将学生分成几个小组进行讨论和实践。小组合作教学也是科学教学生活化的一种体现。在小学生的平时日常生活中，学生进行集体活动或者是分为几个小组进行游戏和竞争。在教学中，这样生活化的方式也能够得到一定的运用。小组合作学习顾名思义就是将学生分成几个实力相当的小组，在分组时，老师要根据学生们的学习情况，性格特征，思维习惯以及根据优势互补的原则，将学生进行分组，这样的小组搭配更有利于学生在学习过程中发挥每个人自己的长处，改正自己的缺点和短处。老师作为评委也作为出题者，给每个小组安排相等的学习任务，在相同的时间内进行评选出优秀的小组。比如说上文提到的“学做再生纸”的这个话题中，老师可以让每个小组的学生进行一定的操作，然后每个小组进行一定的讨论，在此基础上进行汇总，得出每个小组最后的结论。老师还要给每个小组一定展示的机会和时间，让每个小组代表到讲台上去说一说自己小组的节约用纸的想法和结论，这些都能够在一定程度上提高学生的思维能力。为了增加课堂的生动性和学生的接受能力，老师还可以利用多媒体对学生展示各式各样纸的艺术品，让课堂变得形象生动直观。
　　总而言之，利用生活化地教学方式能够更好地让学生投入到教学中去，这更有利于小学生的理解和接受。在生活化教学过程中，科学老师需要扬长避短，发乎生活化教学的长处，从而促进课堂效率的提高，避免过分生活化教学带来的散漫课堂。老师还要积极鼓励学生进行自我发现，自我想象和互相交流，只有这样，才能够调动学生参与课堂的积极性，集中小学生的注意力，提高对科学学科的学习兴趣。只有师生共同努力，才能更好地发挥好生活化教学的作用，达到相应的教学效果。
　　参考文献：
　　赵晓鹏，论小学科学教学的生活化，[J]《成功》，2013（5）.