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“语文”是一个大的系统，“文学”是其特殊而重要的组成部分，具有健全人格、完善心灵的作用。
小说，是一种纯粹的文学作品，它以生动的故事和个性的人物形象来吸引读者，再加上初中所选的小说都是鲁迅、老舍、契诃夫、莫泊桑等一批中外名家的力作，教师如果能够把握住小说的艺术优势，引导学生走进小说的世界，获得高层次的审美愉悦，提高鉴赏、审美能力，提升人格品位，实现文学教育乃至语文教育的终极目标，应该都是理所当然的。然而初中语文课中的小说教学，却并非如想象的那么完美。
一、初中小说教学现存的痼弊及改革的必要性。
遵循既定的教学模式，拘囿于固有的教学格局;追求理解单一共同性，拒绝百家争鸣;重视理性分析，轻视情感感悟。这是本人认为初中小说教学存在的痼弊。
固定的模式，让学生感到无趣和厌倦;忽视学生个性思维，会把学生对作品的理解导向人云亦云的模式和误区;轻视能力思维训练，学生无法体会阅读过程中的情感体验和审美愉悦，久而久之，语文课中小说的魅力便因此消失殆尽。
可见，小说的教学也该变了。如何改变？理念更新是关键，所以，我认为把“少教多学”的教学模式运用到小说教学中，对于教和学，都是相得益彰的。
二、初中语文小说教学采用“少教多学”模式的现实意义。
语文是基础学科，讲究训练学生“听说读写”的能力。但传统的“教为基础，先教后学”教学模式，极大扼杀学生的自主学习能力。邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”所以，在课堂，老师应重于引导学生，培养学生的自主学习能力，使学生积极参与，真正品味小说魅力，从而去实现“少教多学”的双赢。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。
三、“少教多学”模式在初中语文小说教学中的实施。
（一）转变教师教学理念，是初中小说教学实施“少教多学”模式的基础。
叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”这种“自能”式学习能力的获得正是建立在“多学”的基础上的，叶老的话很好的阐述了“少教多学”的实质。
让学生对小说自主感悟、探讨，教师再根据课堂反馈，适当点拨，让小说教学成为师生互动、共享的过程。只有教师的观念转变了，摆脱传统教学观念的束缚，才有可能让“少教多学”模式真正得到实施。
（二）教师在小说教学中要把握好“少”与“多”的度。
“少教多学”的“少”与“多”是相对的。“少教多学”不是凝固的教学模式，而是教育理念，甚至行为警示。少教，不是数量的减少，而是教得好、精、有效。多学，不是数量增加，而是学得主动、科学、有用。
涉及小说教学，要根据小说本身（如内容理解的难易度等）去确定教与学时间的分配。如苏教版八年级下册的《孔乙己》，有时代深度，如果教师不把当时的社会背景交代给学生，只是一味的叫学生去理解、感悟，我想，对于不知封建科举制度为何物的新新人类，硬要其理解出封建科举制度的毒害性，这也是太勉为其难的事情了吧？
所以，教师灵活把握好“度”，才能让“少教多学”模式在小说教学中充分发挥其应有的效用。
（三）合理设置问题是实施“少教多学”模式中引导学生的有效手段。
要将教师的“讲读为主”变为引导学生“研读为主”，合理设置问题是有效手段。
“少教多学”在问题的设置要区别于传统教学，我认为关键在于一个“精”字。传统教学，堆砌问题，是为了把学生引向教师的既定答案。“少教多学”问题设置的目的在于引导学生思考、探讨，提问要精要，有方向，因此教师要以全面的眼光看课文，做到让学生一课一得。如苏教版八年级下册的小说《孔乙己》《范进中举》《变色龙》，都写人物，但是方法不同。《孔乙己》，人物描写的方法综合运用，生动异常;《范进中举》，一个对比足以表现人物命运的天翻地覆的变化;《变色龙》，一件军大衣的细节，将人物“变”的本质揭示得淋漓尽致。所以，教师在设置问题的时候，要有侧重点，做到“精”。
（四）培养学生的自主学习能力，激发学生的自主创新意识，是将“少教多学”模式在小说教学中成功实施的关键。
要在小说教学中成功实施“少教多学”模式，教师要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重;在学生能力达到的前提下做好“五让”，让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生动手，让学生总结，最终真正实现学生自主、创新。在初中小说教学的课堂上可以大胆让学生去品读、体会、抒怀，老师在关键处加以点拨。这样，学生自主学习的能力将大大提高。如笔者在教学川端康成的《父母的心》时，让学生着重体会那对夫妇在几次调换送出去的儿女时的心情，并动笔写出来，学生多数能深入探讨人物的内心，自主学习的气氛很浓厚。
学生在学习中遇到困难，若能积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。要更好地培养学生的创新能力，教师要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，尊重学生的体验学习方式，尊重学生知识和能力获得的规律。在实践中提高，只有学生真正动起来，“少教多学”的模式才能在小说教学课堂中成功开展。
钱理群先生认为“中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往”。这需要教师善于运用灵活多变的教学方法，营造能有效诱发强烈审美心理活动的教学氛围，使学生积极参与，把每一堂课都看作是一次精神的探险，课前，都怀着一种期待的心情。这种期待的心情，正是他们可以自主遨游在小说海洋中的原动力。我相信，把“少教多学”的模式实施到初中小说教学当中去，必然可以使小说的教学大放异彩。
小说，是一种纯粹的文学作品，它以生动的故事和个性的人物形象来吸引读者，再加上初中所选的小说都是鲁迅、老舍、契诃夫、莫泊桑等一批中外名家的力作，教师如果能够把握住小说的艺术优势，引导学生走进小说的世界，获得高层次的审美愉悦，提高鉴赏、审美能力，提升人格品位，实现文学教育乃至语文教育的终极目标，应该都是理所当然的。然而初中语文课中的小说教学，却并非如想象的那么完美。
一、初中小说教学现存的痼弊及改革的必要性。
遵循既定的教学模式，拘囿于固有的教学格局;追求理解单一共同性，拒绝百家争鸣;重视理性分析，轻视情感感悟。这是本人认为初中小说教学存在的痼弊。
固定的模式，让学生感到无趣和厌倦;忽视学生个性思维，会把学生对作品的理解导向人云亦云的模式和误区;轻视能力思维训练，学生无法体会阅读过程中的情感体验和审美愉悦，久而久之，语文课中小说的魅力便因此消失殆尽。
可见，小说的教学也该变了。如何改变？理念更新是关键，所以，我认为把“少教多学”的教学模式运用到小说教学中，对于教和学，都是相得益彰的。
二、初中语文小说教学采用“少教多学”模式的现实意义。
语文是基础学科，讲究训练学生“听说读写”的能力。但传统的“教为基础，先教后学”教学模式，极大扼杀学生的自主学习能力。邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”所以，在课堂，老师应重于引导学生，培养学生的自主学习能力，使学生积极参与，真正品味小说魅力，从而去实现“少教多学”的双赢。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。
三、“少教多学”模式在初中语文小说教学中的实施。
（一）转变教师教学理念，是初中小说教学实施“少教多学”模式的基础。
叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”这种“自能”式学习能力的获得正是建立在“多学”的基础上的，叶老的话很好的阐述了“少教多学”的实质。
让学生对小说自主感悟、探讨，教师再根据课堂反馈，适当点拨，让小说教学成为师生互动、共享的过程。只有教师的观念转变了，摆脱传统教学观念的束缚，才有可能让“少教多学”模式真正得到实施。
（二）教师在小说教学中要把握好“少”与“多”的度。
“少教多学”的“少”与“多”是相对的。“少教多学”不是凝固的教学模式，而是教育理念，甚至行为警示。少教，不是数量的减少，而是教得好、精、有效。多学，不是数量增加，而是学得主动、科学、有用。
涉及小说教学，要根据小说本身（如内容理解的难易度等）去确定教与学时间的分配。如苏教版八年级下册的《孔乙己》，有时代深度，如果教师不把当时的社会背景交代给学生，只是一味的叫学生去理解、感悟，我想，对于不知封建科举制度为何物的新新人类，硬要其理解出封建科举制度的毒害性，这也是太勉为其难的事情了吧？
所以，教师灵活把握好“度”，才能让“少教多学”模式在小说教学中充分发挥其应有的效用。
（三）合理设置问题是实施“少教多学”模式中引导学生的有效手段。
要将教师的“讲读为主”变为引导学生“研读为主”，合理设置问题是有效手段。
“少教多学”在问题的设置要区别于传统教学，我认为关键在于一个“精”字。传统教学，堆砌问题，是为了把学生引向教师的既定答案。“少教多学”问题设置的目的在于引导学生思考、探讨，提问要精要，有方向，因此教师要以全面的眼光看课文，做到让学生一课一得。如苏教版八年级下册的小说《孔乙己》《范进中举》《变色龙》，都写人物，但是方法不同。《孔乙己》，人物描写的方法综合运用，生动异常;《范进中举》，一个对比足以表现人物命运的天翻地覆的变化;《变色龙》，一件军大衣的细节，将人物“变”的本质揭示得淋漓尽致。所以，教师在设置问题的时候，要有侧重点，做到“精”。
（四）培养学生的自主学习能力，激发学生的自主创新意识，是将“少教多学”模式在小说教学中成功实施的关键。
要在小说教学中成功实施“少教多学”模式，教师要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重;在学生能力达到的前提下做好“五让”，让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生动手，让学生总结，最终真正实现学生自主、创新。在初中小说教学的课堂上可以大胆让学生去品读、体会、抒怀，老师在关键处加以点拨。这样，学生自主学习的能力将大大提高。如笔者在教学川端康成的《父母的心》时，让学生着重体会那对夫妇在几次调换送出去的儿女时的心情，并动笔写出来，学生多数能深入探讨人物的内心，自主学习的气氛很浓厚。
学生在学习中遇到困难，若能积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。要更好地培养学生的创新能力，教师要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，尊重学生的体验学习方式，尊重学生知识和能力获得的规律。在实践中提高，只有学生真正动起来，“少教多学”的模式才能在小说教学课堂中成功开展。
钱理群先生认为“中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往”。这需要教师善于运用灵活多变的教学方法，营造能有效诱发强烈审美心理活动的教学氛围，使学生积极参与，把每一堂课都看作是一次精神的探险，课前，都怀着一种期待的心情。这种期待的心情，正是他们可以自主遨游在小说海洋中的原动力。我相信，把“少教多学”的模式实施到初中小说教学当中去，必然可以使小说的教学大放异彩。