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回想我们的童年，最快乐的时光便是在胡同里奔跑，和小伙伴一起游戏;然而现在的孩子们，在物质条件极度丰富的环境下，却难以获得最简单的快乐。如果孩子们的身体不能够放纵的奔跑，那么孩子们的思想是否也应当被束缚？杜威曾说：“一切需要和欲望都含有缺乏”，一个自由的人，才可能成长为一个自觉的人。所以，在幼儿的童年时期，为孩子们尽可能的营造自主的环境，让孩子们的心灵能够在这片自由的田野上驰骋，才能让幼儿形成自觉意识，最终才可能实现幼儿的自我管理。
我们为什么要让孩子们实现自我管理，成为自觉的幼儿呢？苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”2016年颁布的《中国学生核心素养》中也强调，学生应当具备自我管理的能力，促进他们的自主发展。因此，在幼儿园时期，教师就要逐步引导幼儿学会自我管理，幼儿进入小学后，自我管理能力的强弱会直接影响到学习的成就感和快乐感。自我管理是幼儿成长的重要标志，是幼儿适应小学秩序生活的重要准备，是幼儿获得成功的重要品质。
自我管理是指在日常生活的各个环节中，让幼儿自主的参与生活管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我目标的一个过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，所以区域游戏更是幼儿园一日生活中不可缺少的环节，区域游戏的自主性较强，在游戏中老师是支持者，合作者和引导者，更是观察者，干预较少。 这样一个自主的游戏环境，更能给幼儿培养自我管理的能力提供充分的机会。那么在区域游戏中，如何做到还给幼儿自由的田野，促进幼儿自我管理呢？
一、营造快乐且有序的游戏氛围
我所在的班级幼儿现在为中班，幼儿进入中班后对幼儿园的一日生活、规则、环境和教师都有了相应的了解，所以少了陌生感和对成人的依恋倾向，他们有了明确的行为意识，个性更加鲜明。另一方面，他们还缺乏相应的自我管理能力，他们渴望有游戏的伙伴，但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来，因此他们的交往很容易产生冲突，控制自己行为的能力相对较弱，遵守规则的能力不是很到位，因此他们经常表现的行为是：告状、推挤、打闹、吵嚷等。尤其是在进行区域活动时这种现象尤其明显，孩子们在互相的告状、发生玩具的争抢问题，孩子们的注意力并不在于玩游戏本身。虽然我们想要给孩子们创设自由的游戏环境，但是这样的游戏状况显然有些幼儿是不快乐的。所以在一天活动区的时间，我偷偷的将孩子们的表现用视频记录下来，告诉孩子们我这里有小朋友需要大家的帮助，让他们帮助视频中的小朋友找一找他们都有哪些可以改进的地方。孩子们带着疑惑开始看起了视频，发现视频中出现的是自己后他们更加的兴奋，于是我一点点的引导他们关注视频中的行为，然后大家一起开始讨论。孩子们能够发现有的小朋友在抢玩具、教室里的声音很吵、有的活动区人数过多等等问题。于是我开始引发孩子们思索解决这些问题的方法。
二、用幼儿的环境促进幼儿自我管理
通过与幼儿的讨论，孩子们提出了很多的办法来纠正小朋友的游戏行为，于是我将它们一一的记录下来，让孩子们来进行投票，最后在每个活动区的游戏内容中孩子们都能够说出基本的游戏规则。
三、巧用沙漏解决难题巩固自我管理
经过改造后的活动区使孩子们觉得更加的有意义，因为这是他们自己的天地，于是孩子们开始在活动区中有序的游戏着。新活动区的改造可以让孩子们按照规定的人数进行游戏，避免了拥挤的现象;同时孩子们也能够将活动后的玩具收放整齐;但是在游戏的过程中，问题出现了。孩子们争抢玩具的现象依然存在，当他们想要玩儿一个玩具的时候，就将所有的规则抛到脑后去了，我开始收到来自孩子们的各种想玩儿哪样玩具而玩儿不到的控诉。由于幼儿的年龄特点，他们将轮流玩儿定义为你玩一下我玩儿很久的轮流，甚至有的孩子拒绝与别人分享玩具，在这个时候我们的规则就只是墙上的图画了。怎样解决这个问题呢？经过了思考，我在幼儿的每一个活动区都投放了一个小沙漏，告诉孩子们沙漏是可以帮助我们的计时工具，在发生玩具争抢的时候，孩子们可以用沙漏来进行计时，时间到了便可以双方交换玩具。沙漏投放下去后，竟然发生我让我意想不到的好效果，我仔细的观察着孩子们的游戏状况，这一天的活动区中，再也没有人来向我投诉争抢玩具的问题了。经过了一段时间的活动后，有的幼儿在面对需要分享玩具的时候，甚至都不需要使用沙漏了，而是相互之间协商好后很平和的进行着游戏，孩子们在不需要工具的帮助下也可以做到和他人分享，真的是神奇的沙漏呀！
四、榜样力量、自我反思实现幼儿自我管理
我们解决了幼儿活动区中的基本的拥挤和收放玩具，和最突出的争抢玩具的问题后，我开始思考，怎样才能让孩子们遵守其它的游戏规则呢。榜样墙和反思表的出现，然孩子们玩儿的更加有意义，也更加有目的性，将活动区游戏变得更加的有意义，同时也促进了孩子们的自我管理能力的形成。
经过这一系列的改变，我班的孩子能够很快乐地投入到活动区游戏的时间中，班内的状况也从最开始的吵闹和纷争频发的状况转变为自主的游戏，在游戏中孩子们会自主选择、自己确立目标、自我反思。在快乐游戏的基础上，孩子们真正做到了自主发展、自我管理。在幼儿游戏的过程中，我们必须保证幼儿是自由的、快乐的，这是孩子们童年的需要，同时也是我们应当还给孩子们的自由空间。当然，幼儿的游戏不仅仅要自由和快乐，还要做到让孩子们可以从中获得个体经驗的提升和发展。经过这一系列活动孩子们真的长大了！相信，良好的自我管理能力的形成可以帮助孩子们更从容的适应幼小衔接的过度，更加自信的面对各种难题，更加快乐的沿自己的方向成长。就如同安特斯在《儿童的权利》中所说的，请试着了解和帮助“我”，让“我”生长的像“我”。
天津市河西区第十七幼儿园 魏婷婷
我们为什么要让孩子们实现自我管理，成为自觉的幼儿呢？苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”2016年颁布的《中国学生核心素养》中也强调，学生应当具备自我管理的能力，促进他们的自主发展。因此，在幼儿园时期，教师就要逐步引导幼儿学会自我管理，幼儿进入小学后，自我管理能力的强弱会直接影响到学习的成就感和快乐感。自我管理是幼儿成长的重要标志，是幼儿适应小学秩序生活的重要准备，是幼儿获得成功的重要品质。
自我管理是指在日常生活的各个环节中，让幼儿自主的参与生活管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我目标的一个过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，所以区域游戏更是幼儿园一日生活中不可缺少的环节，区域游戏的自主性较强，在游戏中老师是支持者，合作者和引导者，更是观察者，干预较少。 这样一个自主的游戏环境，更能给幼儿培养自我管理的能力提供充分的机会。那么在区域游戏中，如何做到还给幼儿自由的田野，促进幼儿自我管理呢？
一、营造快乐且有序的游戏氛围
我所在的班级幼儿现在为中班，幼儿进入中班后对幼儿园的一日生活、规则、环境和教师都有了相应的了解，所以少了陌生感和对成人的依恋倾向，他们有了明确的行为意识，个性更加鲜明。另一方面，他们还缺乏相应的自我管理能力，他们渴望有游戏的伙伴，但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来，因此他们的交往很容易产生冲突，控制自己行为的能力相对较弱，遵守规则的能力不是很到位，因此他们经常表现的行为是：告状、推挤、打闹、吵嚷等。尤其是在进行区域活动时这种现象尤其明显，孩子们在互相的告状、发生玩具的争抢问题，孩子们的注意力并不在于玩游戏本身。虽然我们想要给孩子们创设自由的游戏环境，但是这样的游戏状况显然有些幼儿是不快乐的。所以在一天活动区的时间，我偷偷的将孩子们的表现用视频记录下来，告诉孩子们我这里有小朋友需要大家的帮助，让他们帮助视频中的小朋友找一找他们都有哪些可以改进的地方。孩子们带着疑惑开始看起了视频，发现视频中出现的是自己后他们更加的兴奋，于是我一点点的引导他们关注视频中的行为，然后大家一起开始讨论。孩子们能够发现有的小朋友在抢玩具、教室里的声音很吵、有的活动区人数过多等等问题。于是我开始引发孩子们思索解决这些问题的方法。
二、用幼儿的环境促进幼儿自我管理
通过与幼儿的讨论，孩子们提出了很多的办法来纠正小朋友的游戏行为，于是我将它们一一的记录下来，让孩子们来进行投票，最后在每个活动区的游戏内容中孩子们都能够说出基本的游戏规则。
三、巧用沙漏解决难题巩固自我管理
经过改造后的活动区使孩子们觉得更加的有意义，因为这是他们自己的天地，于是孩子们开始在活动区中有序的游戏着。新活动区的改造可以让孩子们按照规定的人数进行游戏，避免了拥挤的现象;同时孩子们也能够将活动后的玩具收放整齐;但是在游戏的过程中，问题出现了。孩子们争抢玩具的现象依然存在，当他们想要玩儿一个玩具的时候，就将所有的规则抛到脑后去了，我开始收到来自孩子们的各种想玩儿哪样玩具而玩儿不到的控诉。由于幼儿的年龄特点，他们将轮流玩儿定义为你玩一下我玩儿很久的轮流，甚至有的孩子拒绝与别人分享玩具，在这个时候我们的规则就只是墙上的图画了。怎样解决这个问题呢？经过了思考，我在幼儿的每一个活动区都投放了一个小沙漏，告诉孩子们沙漏是可以帮助我们的计时工具，在发生玩具争抢的时候，孩子们可以用沙漏来进行计时，时间到了便可以双方交换玩具。沙漏投放下去后，竟然发生我让我意想不到的好效果，我仔细的观察着孩子们的游戏状况，这一天的活动区中，再也没有人来向我投诉争抢玩具的问题了。经过了一段时间的活动后，有的幼儿在面对需要分享玩具的时候，甚至都不需要使用沙漏了，而是相互之间协商好后很平和的进行着游戏，孩子们在不需要工具的帮助下也可以做到和他人分享，真的是神奇的沙漏呀！
四、榜样力量、自我反思实现幼儿自我管理
我们解决了幼儿活动区中的基本的拥挤和收放玩具，和最突出的争抢玩具的问题后，我开始思考，怎样才能让孩子们遵守其它的游戏规则呢。榜样墙和反思表的出现，然孩子们玩儿的更加有意义，也更加有目的性，将活动区游戏变得更加的有意义，同时也促进了孩子们的自我管理能力的形成。
经过这一系列的改变，我班的孩子能够很快乐地投入到活动区游戏的时间中，班内的状况也从最开始的吵闹和纷争频发的状况转变为自主的游戏，在游戏中孩子们会自主选择、自己确立目标、自我反思。在快乐游戏的基础上，孩子们真正做到了自主发展、自我管理。在幼儿游戏的过程中，我们必须保证幼儿是自由的、快乐的，这是孩子们童年的需要，同时也是我们应当还给孩子们的自由空间。当然，幼儿的游戏不仅仅要自由和快乐，还要做到让孩子们可以从中获得个体经驗的提升和发展。经过这一系列活动孩子们真的长大了！相信，良好的自我管理能力的形成可以帮助孩子们更从容的适应幼小衔接的过度，更加自信的面对各种难题，更加快乐的沿自己的方向成长。就如同安特斯在《儿童的权利》中所说的，请试着了解和帮助“我”，让“我”生长的像“我”。
天津市河西区第十七幼儿园 魏婷婷