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【摘要】农村学生历来畏惧作文，课程改革以来，教师采用多种方法激发学生习作的兴趣。作为新型的语文教师应如何来进行作文教学，来改变学生厌写、怕写的现状呢？本文从六个方面具体谈谈这个问题。
【关键词】激发兴趣，体验成功，贴近生活，厚积薄发
1.贴近生活，积累材料
叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。
学生的世界是宽广的、丰富多彩的。家庭中有幸与不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲欢离合，生离死别；有希冀，有得失。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有讨厌乃至憎恨。以上这些，信手拈来，皆可成文。
指导观察，训练学生观察自然、观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，把看到的、听到的立即记在随身携带的笔记本上。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。
积累生活的最好办法是写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。”因此，我们规定每人每周至少写两篇日记。学生一开始感觉每天三点一线的生活枯燥无味，没什么可写。我就在上作文课时让学生展开讨论：日记写什么？通过热烈讨论，同学们发现原来日记可写的太多了：像老师、同学、室友……；像吃饭、做操、学习……；像思想总结、热点评析、社会实践……。此时，他们才恍然大悟，只要留心生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，我选出优秀日记荟萃在我们的班报中，供大家阅览欣赏。
2.加强阅读，厚积薄发
阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地、持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
2.1 抓好课外阅读。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。在课堂上是破不了万卷书的，唯有在课堂外才有可能去读成千上万卷的书，才有可能达到“下笔如有神”的境界。只有多读，才能善写。要治愈语文的致命伤“贫乏症”，最好的药方就是走进课外阅读。
抓好课外阅读，我进行了尝试和摸索，概括为“四个一”：喜爱一本杂志；欣赏一个作家；辑录一本《作品精选》；推荐一篇好文章。通过活动，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯；完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。
要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持就是胜利。阅读的读物和方式要多样化，切忌单一，任学生自由选择，不求一致。
2.2 教会学生阅读时做好摘录，写好随感。
许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有很大关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。借此来控制阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
2.3 注意精读﹑泛读要紧密结合。
要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
3.多写片段，积水成渊
学生通过课外阅读，博览群书，博闻强记，开阔了视野，增加了积累。但这还远远不够，阅读积累的最终目的是为了综合运用。要更有效地提高学生的语文综合素质，可结合课外阅读，对学生进行一些写作能力训练。
叶圣陶认为：学生阅读后“自己有了意思、情感，便能动手写出来，这是学习上必要的习惯”。多读的同时多写，才能使我们的写作能力越来越强。
3.1 写读书心得。要求学生在看完一本书或一篇文章甚至一个片段后，把自己的真情实感写下来。如“《××××》给我的教育”、“我从《××××》中明白了道理”、“我体会到了《×××》中的亲情”等。
3.2 仿写、缩写、续写、扩写、改写。可模仿某篇（段）文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练，对一些长篇名著进行缩写、续写或改写某个故事等。
3.3 鉴赏训练。如评价一本书或一个作者的风格、向同学推荐一本书，阐明推荐的理由。
3.4 自由写作训练。鼓励学生把自己对生活的感悟书写成文，在班报上发表或指导学生投稿。每学年指导学生将自己平时写得满意的作品收集起来，装订成册，写上序言和后记，收藏起来，留给未来作回忆。
4.交流欣赏，体验成功
学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，因此，我们要重视交流欣赏在习作中的重要作用。通过教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。比如，小组合作互改作文，把你认为好的句子画出来。在互改的作文中，我看到过这样的评语：“你写得太好了，我真羡慕你！”“你写得真棒！”“你写得不错，继续努力，你一定会成功的。”虽然孩子们的评语是稚嫩的，但足可以让同学身心愉悦了，因为有了小伙伴“欣赏”他的作品了。教学中，教师还可以利用墙报、专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，让学生体会习作的成功感和快乐感。
让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
参考文献
[1] 叶澜.《让课堂焕发生命的活力》[J].《教育研究》1997年第9期.
[2] 《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）.
【关键词】激发兴趣，体验成功，贴近生活，厚积薄发
1.贴近生活，积累材料
叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。
学生的世界是宽广的、丰富多彩的。家庭中有幸与不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲欢离合，生离死别；有希冀，有得失。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有讨厌乃至憎恨。以上这些，信手拈来，皆可成文。
指导观察，训练学生观察自然、观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，把看到的、听到的立即记在随身携带的笔记本上。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。
积累生活的最好办法是写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。”因此，我们规定每人每周至少写两篇日记。学生一开始感觉每天三点一线的生活枯燥无味，没什么可写。我就在上作文课时让学生展开讨论：日记写什么？通过热烈讨论，同学们发现原来日记可写的太多了：像老师、同学、室友……；像吃饭、做操、学习……；像思想总结、热点评析、社会实践……。此时，他们才恍然大悟，只要留心生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，我选出优秀日记荟萃在我们的班报中，供大家阅览欣赏。
2.加强阅读，厚积薄发
阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地、持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
2.1 抓好课外阅读。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。在课堂上是破不了万卷书的，唯有在课堂外才有可能去读成千上万卷的书，才有可能达到“下笔如有神”的境界。只有多读，才能善写。要治愈语文的致命伤“贫乏症”，最好的药方就是走进课外阅读。
抓好课外阅读，我进行了尝试和摸索，概括为“四个一”：喜爱一本杂志；欣赏一个作家；辑录一本《作品精选》；推荐一篇好文章。通过活动，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯；完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。
要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持就是胜利。阅读的读物和方式要多样化，切忌单一，任学生自由选择，不求一致。
2.2 教会学生阅读时做好摘录，写好随感。
许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有很大关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。借此来控制阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
2.3 注意精读﹑泛读要紧密结合。
要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
3.多写片段，积水成渊
学生通过课外阅读，博览群书，博闻强记，开阔了视野，增加了积累。但这还远远不够，阅读积累的最终目的是为了综合运用。要更有效地提高学生的语文综合素质，可结合课外阅读，对学生进行一些写作能力训练。
叶圣陶认为：学生阅读后“自己有了意思、情感，便能动手写出来，这是学习上必要的习惯”。多读的同时多写，才能使我们的写作能力越来越强。
3.1 写读书心得。要求学生在看完一本书或一篇文章甚至一个片段后，把自己的真情实感写下来。如“《××××》给我的教育”、“我从《××××》中明白了道理”、“我体会到了《×××》中的亲情”等。
3.2 仿写、缩写、续写、扩写、改写。可模仿某篇（段）文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练，对一些长篇名著进行缩写、续写或改写某个故事等。
3.3 鉴赏训练。如评价一本书或一个作者的风格、向同学推荐一本书，阐明推荐的理由。
3.4 自由写作训练。鼓励学生把自己对生活的感悟书写成文，在班报上发表或指导学生投稿。每学年指导学生将自己平时写得满意的作品收集起来，装订成册，写上序言和后记，收藏起来，留给未来作回忆。
4.交流欣赏，体验成功
学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，因此，我们要重视交流欣赏在习作中的重要作用。通过教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。比如，小组合作互改作文，把你认为好的句子画出来。在互改的作文中，我看到过这样的评语：“你写得太好了，我真羡慕你！”“你写得真棒！”“你写得不错，继续努力，你一定会成功的。”虽然孩子们的评语是稚嫩的，但足可以让同学身心愉悦了，因为有了小伙伴“欣赏”他的作品了。教学中，教师还可以利用墙报、专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，让学生体会习作的成功感和快乐感。
让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
参考文献
[1] 叶澜.《让课堂焕发生命的活力》[J].《教育研究》1997年第9期.
[2] 《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）.