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摘要：新课改是新时期教育的发展方向，三维目标是对教学提出的更高要求，也是培养具有创新精神的学生而设计的新的教学思想，面对学生在学习中不断出现的新的需求和新问题，国家和社会对教育寄予了深厚的期望，如何在这场课程改革中不断进取，提高教育教学效果，许多老师进行了有益的探索，我认为，在物理学习中，过程与方法的学习对所有师生都应该充分重视，将物理过程与实际和教材相结合，不断创新，努力提升教学效率。
关键词：新课改；三维目标；理想化模型；现代教育技术
目前对构建学习过程还需要进行深入研究和发展，使其能为培育创新型人才的目标起到更好的作用。在教学中，我认为物理过程的构建可以从以下几个方面入手。
一、构建物理过程应当和教材内容相结合
构建物理过程应当和教材内容相结合，以免学生产生迷惑，甚至增加了学生的负担。但是，构建物理过程，重要的是将这些知识要点与物理过程相结合，与科学发展的轨迹相结合。例如，重力这节课，教材中涉及到重力的大小、方向、重心和斜面等，难度不大，但以为很轻松的就能学好这节课，也是有欠缺的。作为力学的基础和受力分析的重点，重力是物体受到的基本作用，因此应将重力概念表达清楚，所以物理过程不可以忽略，为了激发学习兴趣，可以选择麦哲伦航行路线作为一个学习过程。（1）通过在地球上标注出线路图，来确立地球的球形概念，赤道、两极、自转、地心等。由此可以引出一个话题——地球是飘在宇宙中的，它能随意运动吗？这样就有了第一个概念：引力。（2）船队经过了北半球和南半球的许多地方，试着画画船在各处的航行位置，由此引出第二个概念：重力和重力的方向。在这里，可以讨论生活中如何确定重力的方向？还可以讨论重力的方向是否指向地心。（3）船在海中的行驶，最大的危险是什么？是风浪？是暗礁？会使船只沉没。如何在航行中保障不会倾覆呢？由此可以引出第三个概念：重心。（4）当船队在不同地点时，重力大小是否一样呢？由此引出第四个问题：重力的大小，与地球自转的关系，也可以结合讨论重力的方向？通过这样一个过程，我们可以看到重力与引力的概念、重力大小、重力方向的问题都有充分的学习，还可以理解，重力和其它力的共同存在，以及对物体进行受力分析的基本方法：隔离独立分析。而在这样一个过程中，学生的发散性思维也得到了提升，扩大了知识面，提高了学习兴趣，避免了简单乏味地处理教材，这下是构建物理过程的目的之一。
二、构建物理过程应与自然实际相结合
这是最有力的理由，也最能引起学生的兴趣，关键是要精心细选实际过程，不是原样照搬或粗糙制作，可以对过程进行加工，从而在视听上赏心悦目。比如电场强度这节课，我认为应结合一个实际过程来学习电场的知识。其实只要用心去想，抽象的概念也可以找到实际的例子，电场就可以找到一种自然现象与之对应：闪电。（1）叙述闪电或用静电感应机模拟闪电，看到了什么？听到了什么？引出第一个问题：电场虽然看不到，摸不着，嗅不出，但是它是实际存在的物质，它可以用你看到、听到的其它方式来证明它的存在。（2）闪光是电场吗？严格地说，光是电磁波，但它是如何发生的呢？这个问题启发了静电产生原因的思考。（3）云层中平时也有电荷，为什么没有闪电产生呢？闪电出现需要什么条件呢？这样就运用了物理分析的方法，把发散性思维渗透进了学习過程。（4）两块云层间的作用力很复杂，但可以运用简化的方法，把它分成小块，原则上也可以算出来，至少可在计算机模拟条件下，得出近似结果，其中要用到什么公式？这样就引出了对电场力的计算，为场强大小打下了基础。（5）假定只有一块球形的云，没有了电场力，但F=0，但KQ/R2还是存在的，这部分与留下的云块带电量有关，同时只要有电荷存在，就可以形成电场力，因此，就用它来表示球形电荷或点电荷的电场强弱，即E=KQ/R2。这个过程可让学生感受到物理思维中常用的推理和理想化模型的方法，是对学生的有益引导。由此顺势可引导出E=F/q这个定义式，并比较两式中的Q的不同。
构建物理过程还应该充分发挥现代教育技术，尤其是多媒体技术。在这个学习过程中，可以选择发射火箭的视频，（1）观察开始时火箭的状态，得到初速度概念，然后看起动过程，位移变化，速度变化，最后速度可以超过飞机的速度很多，经过几十分钟后，末速度达到第一宇宙速度后，就可以绕地球飞行而不降落。由此得到第一个概念：变速度运动。（2）假定火箭沿直线发射，就是变速度直线运动，又假定在相等的时间里速度变化相等，这就引出了第二个概念：匀变速度直线运动。这里面渗透进了理想化和发散性思维的方法。（3）借助于打点计时器打出的纸带，观察在相等的时间里，位移的变化，形象地展示变速度直线运动的物理量：位移、时间。（4）变速度运动过程有多少个物理量要测量？引出初速度、末速度、时间、位移这些相关量，可以有效地将学习的重点突出出来。（5）比较火箭、飞机、船舰、行人与车辆的速度，会发现我们的世界是多么复杂，怎样简单地得到它们的不同呢？由此引出本节的重点：加速度。并在电脑中利用excel表格和公式，输入几组相关的初速度、末速度、位移、时间，进行运算和比较，同时认识加速和减速中的区别。相比于直接运用公式求解要花费时间，但通过这个过程，学生们可以认识到更多的现象和联系，而且由于问题和解题方法的不断强化，不仅不会减少学习内容，还可以提高学习效率和思考、解决问题的效率。这应该是新课改的方向，摆脱以教师为主的教学观念，代之以以教师为引导的教学观念。
三、以新课改为契机，将物理过程和方法更好地传授给学生
在构建物理教学的过程中，应当考虑的因素还有很多，限于本人的经验，仅以此抛砖引玉。物理学科是中学阶段学习中极富挑战的学科，许多老师和学生都有很好的方法，历代科学家也以自己的努力，书写了卓越的人生，以新课改为契机，将物理过程和方法更好地传授给学生，还需要继续探索。
【参考文献】
[1]《关于构建物理教学新模式的认识与实践》.
[2]《注重过程教学回归物理本源》.
关键词：新课改；三维目标；理想化模型；现代教育技术
目前对构建学习过程还需要进行深入研究和发展，使其能为培育创新型人才的目标起到更好的作用。在教学中，我认为物理过程的构建可以从以下几个方面入手。
一、构建物理过程应当和教材内容相结合
构建物理过程应当和教材内容相结合，以免学生产生迷惑，甚至增加了学生的负担。但是，构建物理过程，重要的是将这些知识要点与物理过程相结合，与科学发展的轨迹相结合。例如，重力这节课，教材中涉及到重力的大小、方向、重心和斜面等，难度不大，但以为很轻松的就能学好这节课，也是有欠缺的。作为力学的基础和受力分析的重点，重力是物体受到的基本作用，因此应将重力概念表达清楚，所以物理过程不可以忽略，为了激发学习兴趣，可以选择麦哲伦航行路线作为一个学习过程。（1）通过在地球上标注出线路图，来确立地球的球形概念，赤道、两极、自转、地心等。由此可以引出一个话题——地球是飘在宇宙中的，它能随意运动吗？这样就有了第一个概念：引力。（2）船队经过了北半球和南半球的许多地方，试着画画船在各处的航行位置，由此引出第二个概念：重力和重力的方向。在这里，可以讨论生活中如何确定重力的方向？还可以讨论重力的方向是否指向地心。（3）船在海中的行驶，最大的危险是什么？是风浪？是暗礁？会使船只沉没。如何在航行中保障不会倾覆呢？由此可以引出第三个概念：重心。（4）当船队在不同地点时，重力大小是否一样呢？由此引出第四个问题：重力的大小，与地球自转的关系，也可以结合讨论重力的方向？通过这样一个过程，我们可以看到重力与引力的概念、重力大小、重力方向的问题都有充分的学习，还可以理解，重力和其它力的共同存在，以及对物体进行受力分析的基本方法：隔离独立分析。而在这样一个过程中，学生的发散性思维也得到了提升，扩大了知识面，提高了学习兴趣，避免了简单乏味地处理教材，这下是构建物理过程的目的之一。
二、构建物理过程应与自然实际相结合
这是最有力的理由，也最能引起学生的兴趣，关键是要精心细选实际过程，不是原样照搬或粗糙制作，可以对过程进行加工，从而在视听上赏心悦目。比如电场强度这节课，我认为应结合一个实际过程来学习电场的知识。其实只要用心去想，抽象的概念也可以找到实际的例子，电场就可以找到一种自然现象与之对应：闪电。（1）叙述闪电或用静电感应机模拟闪电，看到了什么？听到了什么？引出第一个问题：电场虽然看不到，摸不着，嗅不出，但是它是实际存在的物质，它可以用你看到、听到的其它方式来证明它的存在。（2）闪光是电场吗？严格地说，光是电磁波，但它是如何发生的呢？这个问题启发了静电产生原因的思考。（3）云层中平时也有电荷，为什么没有闪电产生呢？闪电出现需要什么条件呢？这样就运用了物理分析的方法，把发散性思维渗透进了学习過程。（4）两块云层间的作用力很复杂，但可以运用简化的方法，把它分成小块，原则上也可以算出来，至少可在计算机模拟条件下，得出近似结果，其中要用到什么公式？这样就引出了对电场力的计算，为场强大小打下了基础。（5）假定只有一块球形的云，没有了电场力，但F=0，但KQ/R2还是存在的，这部分与留下的云块带电量有关，同时只要有电荷存在，就可以形成电场力，因此，就用它来表示球形电荷或点电荷的电场强弱，即E=KQ/R2。这个过程可让学生感受到物理思维中常用的推理和理想化模型的方法，是对学生的有益引导。由此顺势可引导出E=F/q这个定义式，并比较两式中的Q的不同。
构建物理过程还应该充分发挥现代教育技术，尤其是多媒体技术。在这个学习过程中，可以选择发射火箭的视频，（1）观察开始时火箭的状态，得到初速度概念，然后看起动过程，位移变化，速度变化，最后速度可以超过飞机的速度很多，经过几十分钟后，末速度达到第一宇宙速度后，就可以绕地球飞行而不降落。由此得到第一个概念：变速度运动。（2）假定火箭沿直线发射，就是变速度直线运动，又假定在相等的时间里速度变化相等，这就引出了第二个概念：匀变速度直线运动。这里面渗透进了理想化和发散性思维的方法。（3）借助于打点计时器打出的纸带，观察在相等的时间里，位移的变化，形象地展示变速度直线运动的物理量：位移、时间。（4）变速度运动过程有多少个物理量要测量？引出初速度、末速度、时间、位移这些相关量，可以有效地将学习的重点突出出来。（5）比较火箭、飞机、船舰、行人与车辆的速度，会发现我们的世界是多么复杂，怎样简单地得到它们的不同呢？由此引出本节的重点：加速度。并在电脑中利用excel表格和公式，输入几组相关的初速度、末速度、位移、时间，进行运算和比较，同时认识加速和减速中的区别。相比于直接运用公式求解要花费时间，但通过这个过程，学生们可以认识到更多的现象和联系，而且由于问题和解题方法的不断强化，不仅不会减少学习内容，还可以提高学习效率和思考、解决问题的效率。这应该是新课改的方向，摆脱以教师为主的教学观念，代之以以教师为引导的教学观念。
三、以新课改为契机，将物理过程和方法更好地传授给学生
在构建物理教学的过程中，应当考虑的因素还有很多，限于本人的经验，仅以此抛砖引玉。物理学科是中学阶段学习中极富挑战的学科，许多老师和学生都有很好的方法，历代科学家也以自己的努力，书写了卓越的人生，以新课改为契机，将物理过程和方法更好地传授给学生，还需要继续探索。
【参考文献】
[1]《关于构建物理教学新模式的认识与实践》.
[2]《注重过程教学回归物理本源》.