论文部分内容阅读
【摘要】依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，通过教学，使各层次的学生在活动中都有所收获。本文主要以中等职业学校的英语课堂教学为研究范例，深入探析梯度教学对英语教学的重要意义，并进一步论述梯度教学在对口单招英语课堂中的使用。
【关键词】梯度教学；英语教学；差异；自信
【作者简介】尹亚（1978.10-），女，江苏启东人，本科，讲师，江苏省启东中等专业学校，研究方向：中职英语教学教研。
所谓“梯度教学”，也叫分层教学，就是指在英语课堂教学中，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，即差异的认识，使各层次的学生在活动中都有所收获的一种教学方法。“梯度教學”对差生的转化和实施素质教育有着重大的现实意义。我所任教的教学对象是中职对口单招的学生，他们的英语基础参差不齐，女生相对好一点，男生比较差，进校的分数差距很大，最多的可能达一百分之多，因而实施梯度教育能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性与主动性。
一、梯度教学的意义
1.梯度教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异的要求。学生作为社会的成员，具有人的共性。但是每个学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在成长过程中呈现出差异，甚至很大的差异，这是客观存在的。传统的教学历来强调共性，忽视研究学生的差异性。在如今的学校教学中，大多仍存在着这种情况：一是重视优等生的拔尖，忽略中等生和差生的培养和提高，甚至为了排名次、争高低，无原则地排挤差生；二是在教学上无视学生差异的存在，不分学生的接受程度和基础状况，好歹都捆绑在一起，按同一内容、同一进度上课，对学生有同一的要求，甚至利用节假日和活动课时间给学生补课，结果导致“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”的结果。严重挫伤了老师的教学热情，严重压制了学生的学习积极性和自信心。梯度教学则着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型学生确定不同层次的教学指导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，从而取得良好的教育效果。
2.梯度教学是面向全体、因材施教原则的具体体现。这里的“材”不仅指同一年龄阶段学生的整体实际而且还包括在同一班级内各个学生之间的个别差异。因材施教就是要求教师既要从不同年龄段学生的集体实际出发，又要兼顾学生的个别差异，有的放矢地教学。梯度教学以学生发展存在的差异性为前提，以“因材施教”“分组教学”“掌握学习”等理论为指导，分类对待，逐层递进，能全面提高各层次学生的素质。
3.梯度教学确保了教学过程中学生的主体地位，承认学生的个别差异，促使每个学生都能得到最优发展，是差异教育的出发点和归宿。梯度教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑到了学生的个性差异和内在的潜能，把转化差生、培养优生落实在教学中的每个环节上。
二、梯度教学的基本途径
1.认识差异，分类建组。学生作为整个教学活动的主体，由于能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。因此，对其层次单纯以成绩为标准的机械分类，偏差较大。我们是从以下两个方面着手的：
（1）数据分析。根据学生入学成绩以及入学一年的几次考试成绩大致分层。
（2）模糊分析。主要考查：1）思想品德素质（理想信念、道德品行、意志品质、自我意识）；2）文化智能素质（学习态度、一般智能、创造能力、知识结构）。综合以上信息对学生进行分类。在分类的基础上编成三个或四个程度组，老师要明确某一个同学在某一时间内所处的层次，学生也要知道自己的位置。随着学情的发展，程度组成员不断变化。变化的结果应该是差生组的逐步解体，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的层次。同时，师生要共同建立起对教学的乐观主义态度，使学生正确对待这种分组形式，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
2. 针对差异，提出分类要求。分清学生层次后，教师根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目的，并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。
（1）学法指导的层次。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找出规律。基础好的学生应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。（2）落实知识点的层次。对基础差的学生依据教学大纲落实单一知识点，而对基础好的学生则对这一知识点经过横向联系、内在分析达到广泛的落实。（3）练习、作业的层次。作业和练习一般分两层，即基础性作业和提高性作业。基础性作业三个层次的学生全做。提高性作业优等生全做，中等生选做。每次的测验都设附加题，要求优等生必做，中等生选做。（4）矫正的层次。分类考核后，教师区别检测的不同结果，采用不同的矫正措施，对已达标的学生要向他们提出“巩固性”或“扩展性”目标；对未达标的学生，除通过补课，个别辅导，建立帮学小组外，还要认真组织“平行性检测”，对在平行性检测中达标的学生给予肯定和鼓励，让其体验学习成功的喜悦，鼓起继续进取的风帆。
3.改革课堂结构，让各层次的学生都拥有足够的学习时间。为了保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，我们着意改革课堂结构，一般这样安排教学进程。（见下表）
在具体操作中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检测是否达标；另一方面要把握讲授时间提问题的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。老师通常在同步讲授时提问中等生，利用他们认识上的不完善把问题展开，进行分析；在突破重、难点或概括知识时发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在分类练习时及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样，各类学生就能在互相促进、积极主动的氛围中获取知识，共同提高的目标。
4.有效地实施个别辅导。我们注意了四个结合，成立了三个小组。这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。三个小组是：优等生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动；中等生建立自学小组，参加补缺性的辅导活动；差等生则建立补课小组，从最低点开始进行补课性辅导活动。我们反对“堤内损失，堤外补”，提倡课后为中等生补漏补差，进行强化训练。
认识差异，梯度教学是一项有效的教学方法。它涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，因而在实施过程中必须要遵循这样四条原则：全面提高与分类指导相结合；群体教学与个别教学相结合；课堂教学与课外辅导相结合；智力因素与非智力因素相结合。另外，教师还要注意教学情感的沟通，热爱全体学生，坚信每一位学生都是能够成才的，给予不同层次的学生以具体的关心和帮助。无论是补差还是辅优，都要伴以强有力的思想工作，不断给予鼓励和支持，使它们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的自信心。
针对梯度教学的有效性我还主持了这一主题的市级研究课题，并顺利结题。在研究期间，我就是采用上面的四个途径进行尝试，进行实施。实施前，班级中有近十个差等生，经过一个月的尝试，差生变少了，到一个学期结束的时候，基本上都能步入中等生的行列，他们对学习有了信心，也愿意为之付出努力，在努力的同时也惊喜地看到自己的进步，越学越自信，越学越有劲。班级的平均分从一开始的垫底，上升了3个名次，作为老师，看到学生们的一点点进步，那种高兴也难于言表的。在之后的教学过程中我一直有意识的进行梯度教学，对于学生的要求因人而异，基础相对差的学生慢慢地都能赶上来，跨入中等生的行列。班级整体成绩也提高了很多。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社出版，2004，4，1.
[2]董操.新编教育学[M].教育科学出版社出版.
【关键词】梯度教学；英语教学；差异；自信
【作者简介】尹亚（1978.10-），女，江苏启东人，本科，讲师，江苏省启东中等专业学校，研究方向：中职英语教学教研。
所谓“梯度教学”，也叫分层教学，就是指在英语课堂教学中，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，即差异的认识，使各层次的学生在活动中都有所收获的一种教学方法。“梯度教學”对差生的转化和实施素质教育有着重大的现实意义。我所任教的教学对象是中职对口单招的学生，他们的英语基础参差不齐，女生相对好一点，男生比较差，进校的分数差距很大，最多的可能达一百分之多，因而实施梯度教育能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性与主动性。
一、梯度教学的意义
1.梯度教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异的要求。学生作为社会的成员，具有人的共性。但是每个学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在成长过程中呈现出差异，甚至很大的差异，这是客观存在的。传统的教学历来强调共性，忽视研究学生的差异性。在如今的学校教学中，大多仍存在着这种情况：一是重视优等生的拔尖，忽略中等生和差生的培养和提高，甚至为了排名次、争高低，无原则地排挤差生；二是在教学上无视学生差异的存在，不分学生的接受程度和基础状况，好歹都捆绑在一起，按同一内容、同一进度上课，对学生有同一的要求，甚至利用节假日和活动课时间给学生补课，结果导致“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”的结果。严重挫伤了老师的教学热情，严重压制了学生的学习积极性和自信心。梯度教学则着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型学生确定不同层次的教学指导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，从而取得良好的教育效果。
2.梯度教学是面向全体、因材施教原则的具体体现。这里的“材”不仅指同一年龄阶段学生的整体实际而且还包括在同一班级内各个学生之间的个别差异。因材施教就是要求教师既要从不同年龄段学生的集体实际出发，又要兼顾学生的个别差异，有的放矢地教学。梯度教学以学生发展存在的差异性为前提，以“因材施教”“分组教学”“掌握学习”等理论为指导，分类对待，逐层递进，能全面提高各层次学生的素质。
3.梯度教学确保了教学过程中学生的主体地位，承认学生的个别差异，促使每个学生都能得到最优发展，是差异教育的出发点和归宿。梯度教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑到了学生的个性差异和内在的潜能，把转化差生、培养优生落实在教学中的每个环节上。
二、梯度教学的基本途径
1.认识差异，分类建组。学生作为整个教学活动的主体，由于能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。因此，对其层次单纯以成绩为标准的机械分类，偏差较大。我们是从以下两个方面着手的：
（1）数据分析。根据学生入学成绩以及入学一年的几次考试成绩大致分层。
（2）模糊分析。主要考查：1）思想品德素质（理想信念、道德品行、意志品质、自我意识）；2）文化智能素质（学习态度、一般智能、创造能力、知识结构）。综合以上信息对学生进行分类。在分类的基础上编成三个或四个程度组，老师要明确某一个同学在某一时间内所处的层次，学生也要知道自己的位置。随着学情的发展，程度组成员不断变化。变化的结果应该是差生组的逐步解体，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的层次。同时，师生要共同建立起对教学的乐观主义态度，使学生正确对待这种分组形式，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
2. 针对差异，提出分类要求。分清学生层次后，教师根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目的，并将层次意识贯穿于教学过程的各个环节。
（1）学法指导的层次。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找出规律。基础好的学生应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。（2）落实知识点的层次。对基础差的学生依据教学大纲落实单一知识点，而对基础好的学生则对这一知识点经过横向联系、内在分析达到广泛的落实。（3）练习、作业的层次。作业和练习一般分两层，即基础性作业和提高性作业。基础性作业三个层次的学生全做。提高性作业优等生全做，中等生选做。每次的测验都设附加题，要求优等生必做，中等生选做。（4）矫正的层次。分类考核后，教师区别检测的不同结果，采用不同的矫正措施，对已达标的学生要向他们提出“巩固性”或“扩展性”目标；对未达标的学生，除通过补课，个别辅导，建立帮学小组外，还要认真组织“平行性检测”，对在平行性检测中达标的学生给予肯定和鼓励，让其体验学习成功的喜悦，鼓起继续进取的风帆。
3.改革课堂结构，让各层次的学生都拥有足够的学习时间。为了保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节，我们着意改革课堂结构，一般这样安排教学进程。（见下表）
在具体操作中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检测是否达标；另一方面要把握讲授时间提问题的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。老师通常在同步讲授时提问中等生，利用他们认识上的不完善把问题展开，进行分析；在突破重、难点或概括知识时发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在分类练习时及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样，各类学生就能在互相促进、积极主动的氛围中获取知识，共同提高的目标。
4.有效地实施个别辅导。我们注意了四个结合，成立了三个小组。这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。三个小组是：优等生成立兴趣小组，参加提高性的辅导活动；中等生建立自学小组，参加补缺性的辅导活动；差等生则建立补课小组，从最低点开始进行补课性辅导活动。我们反对“堤内损失，堤外补”，提倡课后为中等生补漏补差，进行强化训练。
认识差异，梯度教学是一项有效的教学方法。它涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，因而在实施过程中必须要遵循这样四条原则：全面提高与分类指导相结合；群体教学与个别教学相结合；课堂教学与课外辅导相结合；智力因素与非智力因素相结合。另外，教师还要注意教学情感的沟通，热爱全体学生，坚信每一位学生都是能够成才的，给予不同层次的学生以具体的关心和帮助。无论是补差还是辅优，都要伴以强有力的思想工作，不断给予鼓励和支持，使它们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的自信心。
针对梯度教学的有效性我还主持了这一主题的市级研究课题，并顺利结题。在研究期间，我就是采用上面的四个途径进行尝试，进行实施。实施前，班级中有近十个差等生，经过一个月的尝试，差生变少了，到一个学期结束的时候，基本上都能步入中等生的行列，他们对学习有了信心，也愿意为之付出努力，在努力的同时也惊喜地看到自己的进步，越学越自信，越学越有劲。班级的平均分从一开始的垫底，上升了3个名次，作为老师，看到学生们的一点点进步，那种高兴也难于言表的。在之后的教学过程中我一直有意识的进行梯度教学，对于学生的要求因人而异，基础相对差的学生慢慢地都能赶上来，跨入中等生的行列。班级整体成绩也提高了很多。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社出版，2004，4，1.
[2]董操.新编教育学[M].教育科学出版社出版.