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摘 要： 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，在幼儿阶段，幼儿教师首先要培养幼儿的基本生活自理能力以及交往能力，幼儿教师要多观察幼儿，多与幼儿进行互动交流，倾听幼儿的实际想法，了解幼儿喜欢做什么，促进幼儿与同伴之間的主动交往，增强幼儿的交往能力。
关键词： 幼儿教育；指南；能力提升；环境创建
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0174-01
随着生活水平的不断提高，幼儿的物质条件得到了极大的优化与满足，但由于当前的幼儿较多的都是独生子女，受社会文化和生活方式等因素的制约，幼儿的成长环境消极因素越来越多，严重地制约着儿童的成长。幼儿教师应该在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，运用科学的方法，让幼儿全面地融入到集体活动中，提升幼儿的交往能力。
一、幼儿汪学洁问题分析
幼儿洁洁在奶奶的陪伴下来到了幼儿园，在奶奶的陪伴下，幼儿洁洁尽情地享受着玩具带给自己的快乐，但当奶奶准备回家时，幼儿洁洁马上跟随奶奶准备离去，任凭奶奶如何的劝说，洁洁小朋友都要跟着奶奶，最后老师只能拿出积木类玩具，转移了洁洁的注意力后，奶奶才得以悄悄地离开，但恍过神来的洁洁发现奶奶不在了，大哭大闹，午饭也不吃，就是不理人。第二天，奶奶又把宝贝孙女送到了幼儿园，本想会慢慢适宜的洁洁，还是保持着第一天的状态，奶奶悄悄离开后，洁洁独立一人在角落发呆或是玩着手指头，之后的几天时间里，幼儿洁洁的情绪波动异常的快，一下子高高兴兴地和同学玩，但玩不到几分钟，就会与其它小朋友发生一些口角与冲突，然后就是哇哇大哭，这样的状态维持了将近一个月。
进一步了解后发现，原来幼儿洁洁从小就是由奶奶一手带大的，洁洁平时的活动都是自己一个人，奶奶在做事情时，会把洁洁也关在屋子里，以保证洁洁在奶奶的视线范围内。时间一长，洁洁变得越来越孤僻，情绪越来越暴躁，交往能力较为欠缺。究其原因，是幼儿交往能力的欠缺，通过幼儿教师的积极引导，让听听在活动中逐步提高交往能力。
二、培养幼儿良好的交往习惯
孩子们通过养成良好的习惯，可以有效的促进其交往能力的提高，习惯对幼儿的成长非常重要，幼儿习惯的培养不仅能够影响心理的发展，而且还能够提高幼儿的交往能力，甚至会影响幼儿的一生。幼儿教师应该积极鼓励幼儿的行为，同时，应该树立幼儿的规则意识，在上课时，要让小朋友们明白不能随便的离开座位，在进行活动时，要让小朋友手明白必须在老师的指导下进行，不允许随便物抛扔玩具，在教师的不断提醒和督促下，幼儿的行为习惯就会不断进行优化与矫正，进一步巩固孩子们的良好行为模式。
三、让幼儿融入集体活动
幼儿交往能力的提升，必须首先从改变幼儿的活动态度，对于内向、孤僻的幼儿，往往交往能力也是欠缺的，他们不愿意融入到集体活动中，不愿意主动的与同伴交往，这个时候就需要幼儿教师的积极鼓励与指导，给幼儿一个参与活动的机会，让幼儿有一个在活动中展示自己的平台，以此提高幼儿的交往能力。幼儿教师在活动的安排上，应该多安排多人合作的项目，只有让幼儿相互合作才能顺利完成活动任务，幼儿教师在游戏活动材料的投入上，也要讲究策略，当游戏材料不足时，很容易出现幼儿之间的争抢行为，因此，幼儿教师应该同时给幼儿投放充足的材料，让幼儿在充实的材料中转向合作，促进其积极的交往。
幼儿受环境因素的影响较大，在培养幼儿交往能力的过程中，要特别加强儿童成长环境的营造。在进行儿童交往能力培养的过程中，可以利用好幼儿园的活动场地设施，让幼儿多参加丰富多彩的体育活动，在活动中激发幼儿对身体锻炼的兴趣，增强儿童的行动能力，从而培养幼儿良好的交往能力。
四、让幼儿在活动中提高交往能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习和发展的主要载体，而结构游戏是幼儿游戏的主要类型，也是最常见的游戏形式，通过游戏可以让幼儿感知世界的美妙，认识世界的不同形态，不断调整自己的行为模式和态度。
结构性游戏在幼儿的成长中发挥着重要的作用，结构性游戏能够锻炼孩子的毅力、耐力和责任感，例如当幼儿在玩搭积木游戏中，积木搭成的高楼搭到一半时，受到自己的原因或同伴的影响倒了，幼儿教师就需要鼓励孩子继续坚持完成任务，结构性游戏能够锻炼孩子对平衡的理解，幼儿在建构时，要有意识地思考积木怎么摆放才能保持平衡，通过思考与摸索，孩子就能够理解平衡的，结构性游戏能够锻炼孩子的合作能力，在利用积木材料造型过程中，通常是由两人及以上共同完成，游戏的过程就是合作能力提高的过程。由于结构性游戏的团体建构所需要的行动计划和分工协调对儿童的要求比较高，它要求幼儿的行为自始至终朝向共同的目的，不象象征性游戏中角色之间的合作可以按每个角色自己的理解和需要随意调整，而幼儿在自发状态下进行游戏时，往往是较为独立的，在活动中激发幼儿对身体锻炼的兴趣，增强儿童的行动能力，从而培养幼儿良好的交往能力。
五、结束语
幼儿的交往是在环境驱动下进行的，幼儿教师应该努力给孩子们创造一个适宜的环境，让孩子们乐于交往，让孩子们在交往中体会到快乐，这是每一名幼儿教师的最基本职责，也是提高幼儿交往能力的有效途径。通过主动与孩子们接触，营造良好的师幼关系，让幼儿教师的引导行为发挥效果，促进幼儿的积极交往，同时，幼儿教师应该积极给孩子们创造交往的机会，让幼儿体会到交往的乐趣，鼓励他们自主选择，自由组伴进行效活动，感受有朋友在一起玩的快乐。
参考文献
[1] 武建芬. 幼儿心理理论与同伴交往关系的研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 赵静. 团体游戏辅导对4-6岁被拒绝幼儿同伴交往能力的影响研究[D].河南大学，2014.
[3] 李皓. 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学，2008.
[4] 李艳菊. 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学，2008.
[5] 董丽媛. 角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].山西师范大学，2014.
[6] 覃江梅. 幼儿园师幼言语交往研究[D].广西师范大学，2004.
关键词： 幼儿教育；指南；能力提升；环境创建
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0174-01
随着生活水平的不断提高，幼儿的物质条件得到了极大的优化与满足，但由于当前的幼儿较多的都是独生子女，受社会文化和生活方式等因素的制约，幼儿的成长环境消极因素越来越多，严重地制约着儿童的成长。幼儿教师应该在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，运用科学的方法，让幼儿全面地融入到集体活动中，提升幼儿的交往能力。
一、幼儿汪学洁问题分析
幼儿洁洁在奶奶的陪伴下来到了幼儿园，在奶奶的陪伴下，幼儿洁洁尽情地享受着玩具带给自己的快乐，但当奶奶准备回家时，幼儿洁洁马上跟随奶奶准备离去，任凭奶奶如何的劝说，洁洁小朋友都要跟着奶奶，最后老师只能拿出积木类玩具，转移了洁洁的注意力后，奶奶才得以悄悄地离开，但恍过神来的洁洁发现奶奶不在了，大哭大闹，午饭也不吃，就是不理人。第二天，奶奶又把宝贝孙女送到了幼儿园，本想会慢慢适宜的洁洁，还是保持着第一天的状态，奶奶悄悄离开后，洁洁独立一人在角落发呆或是玩着手指头，之后的几天时间里，幼儿洁洁的情绪波动异常的快，一下子高高兴兴地和同学玩，但玩不到几分钟，就会与其它小朋友发生一些口角与冲突，然后就是哇哇大哭，这样的状态维持了将近一个月。
进一步了解后发现，原来幼儿洁洁从小就是由奶奶一手带大的，洁洁平时的活动都是自己一个人，奶奶在做事情时，会把洁洁也关在屋子里，以保证洁洁在奶奶的视线范围内。时间一长，洁洁变得越来越孤僻，情绪越来越暴躁，交往能力较为欠缺。究其原因，是幼儿交往能力的欠缺，通过幼儿教师的积极引导，让听听在活动中逐步提高交往能力。
二、培养幼儿良好的交往习惯
孩子们通过养成良好的习惯，可以有效的促进其交往能力的提高，习惯对幼儿的成长非常重要，幼儿习惯的培养不仅能够影响心理的发展，而且还能够提高幼儿的交往能力，甚至会影响幼儿的一生。幼儿教师应该积极鼓励幼儿的行为，同时，应该树立幼儿的规则意识，在上课时，要让小朋友们明白不能随便的离开座位，在进行活动时，要让小朋友手明白必须在老师的指导下进行，不允许随便物抛扔玩具，在教师的不断提醒和督促下，幼儿的行为习惯就会不断进行优化与矫正，进一步巩固孩子们的良好行为模式。
三、让幼儿融入集体活动
幼儿交往能力的提升，必须首先从改变幼儿的活动态度，对于内向、孤僻的幼儿，往往交往能力也是欠缺的，他们不愿意融入到集体活动中，不愿意主动的与同伴交往，这个时候就需要幼儿教师的积极鼓励与指导，给幼儿一个参与活动的机会，让幼儿有一个在活动中展示自己的平台，以此提高幼儿的交往能力。幼儿教师在活动的安排上，应该多安排多人合作的项目，只有让幼儿相互合作才能顺利完成活动任务，幼儿教师在游戏活动材料的投入上，也要讲究策略，当游戏材料不足时，很容易出现幼儿之间的争抢行为，因此，幼儿教师应该同时给幼儿投放充足的材料，让幼儿在充实的材料中转向合作，促进其积极的交往。
幼儿受环境因素的影响较大，在培养幼儿交往能力的过程中，要特别加强儿童成长环境的营造。在进行儿童交往能力培养的过程中，可以利用好幼儿园的活动场地设施，让幼儿多参加丰富多彩的体育活动，在活动中激发幼儿对身体锻炼的兴趣，增强儿童的行动能力，从而培养幼儿良好的交往能力。
四、让幼儿在活动中提高交往能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习和发展的主要载体，而结构游戏是幼儿游戏的主要类型，也是最常见的游戏形式，通过游戏可以让幼儿感知世界的美妙，认识世界的不同形态，不断调整自己的行为模式和态度。
结构性游戏在幼儿的成长中发挥着重要的作用，结构性游戏能够锻炼孩子的毅力、耐力和责任感，例如当幼儿在玩搭积木游戏中，积木搭成的高楼搭到一半时，受到自己的原因或同伴的影响倒了，幼儿教师就需要鼓励孩子继续坚持完成任务，结构性游戏能够锻炼孩子对平衡的理解，幼儿在建构时，要有意识地思考积木怎么摆放才能保持平衡，通过思考与摸索，孩子就能够理解平衡的，结构性游戏能够锻炼孩子的合作能力，在利用积木材料造型过程中，通常是由两人及以上共同完成，游戏的过程就是合作能力提高的过程。由于结构性游戏的团体建构所需要的行动计划和分工协调对儿童的要求比较高，它要求幼儿的行为自始至终朝向共同的目的，不象象征性游戏中角色之间的合作可以按每个角色自己的理解和需要随意调整，而幼儿在自发状态下进行游戏时，往往是较为独立的，在活动中激发幼儿对身体锻炼的兴趣，增强儿童的行动能力，从而培养幼儿良好的交往能力。
五、结束语
幼儿的交往是在环境驱动下进行的，幼儿教师应该努力给孩子们创造一个适宜的环境，让孩子们乐于交往，让孩子们在交往中体会到快乐，这是每一名幼儿教师的最基本职责，也是提高幼儿交往能力的有效途径。通过主动与孩子们接触，营造良好的师幼关系，让幼儿教师的引导行为发挥效果，促进幼儿的积极交往，同时，幼儿教师应该积极给孩子们创造交往的机会，让幼儿体会到交往的乐趣，鼓励他们自主选择，自由组伴进行效活动，感受有朋友在一起玩的快乐。
参考文献
[1] 武建芬. 幼儿心理理论与同伴交往关系的研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 赵静. 团体游戏辅导对4-6岁被拒绝幼儿同伴交往能力的影响研究[D].河南大学，2014.
[3] 李皓. 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学，2008.
[4] 李艳菊. 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学，2008.
[5] 董丽媛. 角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].山西师范大学，2014.
[6] 覃江梅. 幼儿园师幼言语交往研究[D].广西师范大学，2004.