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“人文性”是《语文课程标准》提出的语文课程的基本性质之一，培养学生“良好的人文素养”是标准高度关注的一个重点内容，是“基本的语文素养”的另一个重要组成部分。语文教材中人文知识丰富，人类社会的各种文化现象包罗其中：或使学生认识祖国山河壮丽、历史悠久、文化灿烂、人民的勤劳智慧；或使学生了解革命领袖，千千万万共产党和广大人民群众在革命和建设事业中作出的杰出贡献；或了解我国社会主义建设事业取得的辉煌成就，了解资本主义国家劳动人民受压迫、受剥削的状况；或认识自然、了解社会，受到辩证唯物主义的启蒙教育和爱科学、爱劳动、爱护公共财物、艰苦朴素、诚实勇敢、关心集体、团结友爱的教育等等。这就要求教师要善于在教材中挖掘，让学生去感知、体验，从而养成人文精神。
１多读、熟读，感知人文知识
语文教材无不积存着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行思想教育和文化熏陶，为人的“终身精神发展”打好精神底子。如《爱迪生》的勇于冒险、坚忍不拔的品质；《将相和》的宽广胸怀、团结协作；《回声》好奇心、求知欲；《富饶的西沙群岛》使学生了解祖国丰富资源；《山间又响起了马铃声》使学生了解到改革开放以来的巨大变化……这些都是对学生进行人文精神教育的好素材。在教学中必须指导学生通过反复朗读和评读，凭借语言文字再现人物形象和一幅幅色彩斑斓的画面，唤起学生情感共鸣。在不断的读与评中感知人文知识，感受其中心境、人品，从而接受熏陶，接受人文精神的教育。
２品味词句，体验人文精神
叶圣陶说过：“词的情味，可从好几个方面去辨认，有的应从字面去推敲……”可见语言蕴含的情味。教材中的人文知识、人文精神只有在反复品味中才能引导学生抓住语言文字所描绘的意境、进入角色、身临其境感受定景之美、状物之美；写人为主的记叙文，可以引导学生抓住课文人物肖像、语言、神态、动作、心理细节等描写，来感受人物行为美、道德美、思想美、品质美；在教学寓意深刻的文章，可以引导学生理解语言文字入手，去领悟主要内容，再深悟文章中的事理，鉴别真假善恶美丑的标准。如《落花生》一文，可以着重引导学生讨论花生的好处和父亲的话，使学生知道父亲是希望我们“要像花生那样，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。学生悟出人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的做人道理。那么可以引导学生联系社会生活实际情况，说说哪些人虽然外表不美，但心灵很美，是学习的榜样。学生于是各抒己见：有的说：“张海迪下肢高瘫，却战胜病魔，并学会针灸技术为人民治病，是个有益于人民的人。”有的说：“党的好干部焦裕禄、人民的好儿子雷锋……他们不仅外表美、而且心灵美。”最后可以引导学生讨论班上同学、干部，学校的领导、老师甚至是社会上形形色色的人，让学生通过讨论明白哪些人是学习的榜样，使学生从语言文字中“悟”得心中的榜样。
３自然迁移，培养素养
理解语言文字，获得知识，通过体验懂得道理，还要启发学生主动向自然和社会现象作学习迁移，使他们从小种下“改造客观辩证唯物主义”的种子，为终身教育打下扎实基础。
3.1树立理想，乐于奉献。在语言文字教学过程中，要特别注意引导学生对理想的早期孕育。如教学《数星星的孩子》、《孔融让梨》等课文，要引导学生在头脑中再造这些人物的高尚形象，把他们的思想行为作为自己学习的榜样，鼓励他们从小立下雄心壮志，并为实现自己的理想努力学习、努力去做有益于人民、为社会进步乐于奉献的人。
3.2明白是非，健全人格。在传授知识的同时，让学生明白什么是对，什么是错，什么事该做，什么事不该做。确立是非标准，建立健全、正确的人格尺度是非常重要的。语文教材许多通过一件或几件平凡小事来反映不平凡的道理，反映人们的态度、人格，如《春蚕》是叙述母亲养蚕全过程，母亲起早贪黑地劳作、默默地付出，把全部心血、青春，甚至生命都交给了我们，她唯一的期望：“孩子，上学得用功啊！”这是何等平凡，可就是这个平凡却体现了母亲那种无私奉献的伟大。通过使学生品味，感到文中人物及崇高的精神都来源于平凡的生活当中，来源于我们身边的人和事，从而培养学生尊敬父母，严格要求自己，走上社会，为保护环境、国家大事、世界大事尽自己的努力，维护社会主义，坚持正直做人。从关心家人开始成为关心家乡、关心他人、关心自然、关心全球的人。
3.3执着追求，不断创新。孜孜不倦，勇于思考，执着追求，不断创新是人文精神的一个重要内容。语文教材为培养人文意识提供了空间。大量的内容可以为学生学习人文知识、培养人文意识起到积极的作用。爱迪生克服了许许多多困难，发明成果上千项，靠的是“百分之一的灵感和百分之九十九的汗水”。伽利略不为旧传统所囿，勇于创新，来一个“让两个铁球同时着地”。敢于冒天下之大不韪，向传统与权威挑战，不怕嘲笑和讥讽，这是要有甘冒风险、不屈不挠的意志和相应的心理承受力的。对于小学生在学习语言文字过程中就要从小养成学会思考、学习、提问、永不自满、执着追求的创新精神。
总之，良好的人文素养是人发展的最本质的源泉，最持久的动力，是生命核心潜能。我在语文教学中要挖掘素材，注意培养学生真善美丑的辨别，对人类、自然、宇宙关怀，对人类不未知事物的好奇心。并由此焕发出内在、外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神、永远不满足于现状的批判与创造的欲望，使学生以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生精神危机，都能从容应对，始终保持积极向上的精神势态，富有创新和发展的生命力。
１多读、熟读，感知人文知识
语文教材无不积存着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行思想教育和文化熏陶，为人的“终身精神发展”打好精神底子。如《爱迪生》的勇于冒险、坚忍不拔的品质；《将相和》的宽广胸怀、团结协作；《回声》好奇心、求知欲；《富饶的西沙群岛》使学生了解祖国丰富资源；《山间又响起了马铃声》使学生了解到改革开放以来的巨大变化……这些都是对学生进行人文精神教育的好素材。在教学中必须指导学生通过反复朗读和评读，凭借语言文字再现人物形象和一幅幅色彩斑斓的画面，唤起学生情感共鸣。在不断的读与评中感知人文知识，感受其中心境、人品，从而接受熏陶，接受人文精神的教育。
２品味词句，体验人文精神
叶圣陶说过：“词的情味，可从好几个方面去辨认，有的应从字面去推敲……”可见语言蕴含的情味。教材中的人文知识、人文精神只有在反复品味中才能引导学生抓住语言文字所描绘的意境、进入角色、身临其境感受定景之美、状物之美；写人为主的记叙文，可以引导学生抓住课文人物肖像、语言、神态、动作、心理细节等描写，来感受人物行为美、道德美、思想美、品质美；在教学寓意深刻的文章，可以引导学生理解语言文字入手，去领悟主要内容，再深悟文章中的事理，鉴别真假善恶美丑的标准。如《落花生》一文，可以着重引导学生讨论花生的好处和父亲的话，使学生知道父亲是希望我们“要像花生那样，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。学生悟出人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的做人道理。那么可以引导学生联系社会生活实际情况，说说哪些人虽然外表不美，但心灵很美，是学习的榜样。学生于是各抒己见：有的说：“张海迪下肢高瘫，却战胜病魔，并学会针灸技术为人民治病，是个有益于人民的人。”有的说：“党的好干部焦裕禄、人民的好儿子雷锋……他们不仅外表美、而且心灵美。”最后可以引导学生讨论班上同学、干部，学校的领导、老师甚至是社会上形形色色的人，让学生通过讨论明白哪些人是学习的榜样，使学生从语言文字中“悟”得心中的榜样。
３自然迁移，培养素养
理解语言文字，获得知识，通过体验懂得道理，还要启发学生主动向自然和社会现象作学习迁移，使他们从小种下“改造客观辩证唯物主义”的种子，为终身教育打下扎实基础。
3.1树立理想，乐于奉献。在语言文字教学过程中，要特别注意引导学生对理想的早期孕育。如教学《数星星的孩子》、《孔融让梨》等课文，要引导学生在头脑中再造这些人物的高尚形象，把他们的思想行为作为自己学习的榜样，鼓励他们从小立下雄心壮志，并为实现自己的理想努力学习、努力去做有益于人民、为社会进步乐于奉献的人。
3.2明白是非，健全人格。在传授知识的同时，让学生明白什么是对，什么是错，什么事该做，什么事不该做。确立是非标准，建立健全、正确的人格尺度是非常重要的。语文教材许多通过一件或几件平凡小事来反映不平凡的道理，反映人们的态度、人格，如《春蚕》是叙述母亲养蚕全过程，母亲起早贪黑地劳作、默默地付出，把全部心血、青春，甚至生命都交给了我们，她唯一的期望：“孩子，上学得用功啊！”这是何等平凡，可就是这个平凡却体现了母亲那种无私奉献的伟大。通过使学生品味，感到文中人物及崇高的精神都来源于平凡的生活当中，来源于我们身边的人和事，从而培养学生尊敬父母，严格要求自己，走上社会，为保护环境、国家大事、世界大事尽自己的努力，维护社会主义，坚持正直做人。从关心家人开始成为关心家乡、关心他人、关心自然、关心全球的人。
3.3执着追求，不断创新。孜孜不倦，勇于思考，执着追求，不断创新是人文精神的一个重要内容。语文教材为培养人文意识提供了空间。大量的内容可以为学生学习人文知识、培养人文意识起到积极的作用。爱迪生克服了许许多多困难，发明成果上千项，靠的是“百分之一的灵感和百分之九十九的汗水”。伽利略不为旧传统所囿，勇于创新，来一个“让两个铁球同时着地”。敢于冒天下之大不韪，向传统与权威挑战，不怕嘲笑和讥讽，这是要有甘冒风险、不屈不挠的意志和相应的心理承受力的。对于小学生在学习语言文字过程中就要从小养成学会思考、学习、提问、永不自满、执着追求的创新精神。
总之，良好的人文素养是人发展的最本质的源泉，最持久的动力，是生命核心潜能。我在语文教学中要挖掘素材，注意培养学生真善美丑的辨别，对人类、自然、宇宙关怀，对人类不未知事物的好奇心。并由此焕发出内在、外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神、永远不满足于现状的批判与创造的欲望，使学生以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生精神危机，都能从容应对，始终保持积极向上的精神势态，富有创新和发展的生命力。