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目前职业学校的学生在知识水平、接受能力、学习动力、心理特征等诸多方面存在很大的差异。在学习过程中出现了有些学生吃不饱，有些学生吃不了，有些学生吃不好的现象。这种情况进一步说明职业学校学生的层次差异较大。给教学实践的进行带来了很大的困难和挑战，不利于学生的学习和进步。作为一名职业学校的专业教师应在总结教学经验，开展教学研究的基础上，更新教学思想和教学管理方法。对学生进行了深入的调查和分析。针对目前学生的现状，数控专业进行了分层教学的实践和探索。
在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。
一、学生的分层方法
分层次教学的主体是班级教学为主，层次教学为辅。根据学生个性差异进行分层。这种分层不是人格的分层，要坚持尊重学生、动态分层的原则。
学生的分层主要根据学习动机、学习能力、操作能力、基础知识，性格特征、发展潜力、组织能力各方面的表现进行。
A组：学习成绩较好，学习目标明确，学习主动性强。能按教学内容和要求完成学习目标，通过在教学过程中发现，他们通过努力能达到数控专业对基础知识的要求。
此类学生比例较小，在当前学生的状况下，一般小于10%，在正常的教学班中每班一般有1-2人。
B组：学生比例一般为20%左右，他们学习目标明确或有明确的本专业就业倾向，或以学习为当前唯一任务和内容。表现为思想单纯，学习态度认真，遵守纪律，有一定的学习和分析能力。基础知识能基本满足数控学习的需要。学习主动性不强，但在教师的督促下，能配合教学过程的进行并参与学习，能按教师的要求完成学习任务。
C组：参加职校的学习没有明确的目标，一般以考取等级证书和毕业证，完成就业为主要方向。一般比例为30%，这组学生学习能力不强，学习不够主动。通过在教学中观察发现，他们的基础知识欠缺，学习方法存在问题，学习的能力不足，但学习态度较好，遵守纪律。缺乏操作方面的天赋和思考问题的主动性及正确的思维方法。性格多内向，不愿意与他人交流。组织能力一般。
D组：学生没有明确的人生规划和学习目标，基础知识很差，不能满足数控学习的需要。这些学生在数控班级中占较大比例约为40%。他们的表现为在课堂上不认真听讲，答非所问，作业抄袭现象严重。理解问题的能力较差，学习不主动。在实际操作过程中，表现出动手能力差，技术动作领悟慢，其中有些学生甚至不参加练习或让他人代替加工零件。
明确了各层次学生的特征，便于在今后的教学中通过分析研究和教学中的观察、测试对学生分出层次。明确了学生属于哪一层次，便于在教学中针对其特点实施不同的教学和管理方法。
二、分层教学的方法
（一）教学目标分层
根据各层次学生的特点，提出不同的学习发展目标，作为教学策略的导向、定位作用。
对于A组学生，可以在教学中有意识的扩展学习内容，提高掌握知识深度，加大操作技能训练的难点和强度。在提高专业能力的同时加强非专业能力的培养。作为参加各种比赛的备选人员，努力使其成为优秀的技术人才。
B组和C组学生，在班内比例较大。他们基本具备数控专业学习的能力。对于这部分学生要严格要求，保证其全面认真的完成学习任务。达到数控中级工的鉴定要求，取得中级工证书。在教学中采用鼓励教育和成功教育的方法，使他们在学习中能够体会到成功的愉悦。感受到学习的乐趣。从而培养学习兴趣和对本专业的热爱。鼓励他们继续学习，取得高级证书。
D组学生自制能力较差，学习动力和目标不明确。在加强思想教育和管理的同时主要以督促方法为主。将学习的内容定位在教学和鉴定的最基本要求。
（二）学习内容和要求分层
依据教学内容和要求，对学习任务的知识点进行分析的结果，在具体任务中分出难度层次，要求不同组别的学生进行不同内容的学习。
例如：在零件加工过程中，适当的设计并修改零件的结构，使其满足不同层次学生的学习内容。教师分别规定D组和A组学生必须完成的内容。B、C组学生可以根据自己的能力和愿望，选择提高难度。
教学内容的制订是在完成基本教学内容的基础上，呈梯次提高难度，扩展内容，并且扩展内容保证知识技能的系统性和连贯性，为下一任务的完成和学习打下基础，建立联系。
对于同一学习任务，根据不同层次的学生，在方案制订、参数计算、程序编制、机床操作、加工精度等方面提出不同的要求，
（三）教法与辅导分层
针对不同层次的学生教学方法与辅导的形式也因人而异。A组和B组学生，由于其掌握知识和技能较快，基础较好。在教法上要“先行一步”。在其掌握知识和技能的基础上，提前进入下一任务的学习，并强调其学习和完成任务的独立性，培养其发现和解决问题的能力。同时要求他们借助各种专业软件进行方案的制订，如绘图确定坐标点，建立实体模型，自动编程。应用编程软件进行手工编程，应用仿真软件模拟加工过程熟悉确定加工工艺，验证程序的正确性等。
对于D组学生则以模仿法、观察法、实践法、个别指导法为主。强调从感性认识到理论知识掌握的方法。在辅导中，将任务完成过程分成若干步骤，要求D组学生每一步骤前弄清要点和方法，逐步完成任务。对于基础较差学生的辅导要把握及时、细致、耐心，先慢后快、由浅入深、循序渐进的原则。
（四）考核与评价分层
考核与评价的分层不是同一要求的不同标准。是在分层教学中，为各种层次的学生提出的不同的要求和标准。因此考核与评价才分出了层次。分层的目的是让各个层次的学生都能感到成功和进步的快乐，让每个学生有自我肯定的机会和理由。分层评价是进行鼓励教育的基础，是提高学生学习兴趣的基石，在分层评价中要多表扬和肯定。
学生分层是一种动态教学管理，学生的思想状况不断的改变。作为实施分层教学的教师，应随时关注每个学生的变化，必要时调整分层，并及时改变教学方法。
在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。
一、学生的分层方法
分层次教学的主体是班级教学为主，层次教学为辅。根据学生个性差异进行分层。这种分层不是人格的分层，要坚持尊重学生、动态分层的原则。
学生的分层主要根据学习动机、学习能力、操作能力、基础知识，性格特征、发展潜力、组织能力各方面的表现进行。
A组：学习成绩较好，学习目标明确，学习主动性强。能按教学内容和要求完成学习目标，通过在教学过程中发现，他们通过努力能达到数控专业对基础知识的要求。
此类学生比例较小，在当前学生的状况下，一般小于10%，在正常的教学班中每班一般有1-2人。
B组：学生比例一般为20%左右，他们学习目标明确或有明确的本专业就业倾向，或以学习为当前唯一任务和内容。表现为思想单纯，学习态度认真，遵守纪律，有一定的学习和分析能力。基础知识能基本满足数控学习的需要。学习主动性不强，但在教师的督促下，能配合教学过程的进行并参与学习，能按教师的要求完成学习任务。
C组：参加职校的学习没有明确的目标，一般以考取等级证书和毕业证，完成就业为主要方向。一般比例为30%，这组学生学习能力不强，学习不够主动。通过在教学中观察发现，他们的基础知识欠缺，学习方法存在问题，学习的能力不足，但学习态度较好，遵守纪律。缺乏操作方面的天赋和思考问题的主动性及正确的思维方法。性格多内向，不愿意与他人交流。组织能力一般。
D组：学生没有明确的人生规划和学习目标，基础知识很差，不能满足数控学习的需要。这些学生在数控班级中占较大比例约为40%。他们的表现为在课堂上不认真听讲，答非所问，作业抄袭现象严重。理解问题的能力较差，学习不主动。在实际操作过程中，表现出动手能力差，技术动作领悟慢，其中有些学生甚至不参加练习或让他人代替加工零件。
明确了各层次学生的特征，便于在今后的教学中通过分析研究和教学中的观察、测试对学生分出层次。明确了学生属于哪一层次，便于在教学中针对其特点实施不同的教学和管理方法。
二、分层教学的方法
（一）教学目标分层
根据各层次学生的特点，提出不同的学习发展目标，作为教学策略的导向、定位作用。
对于A组学生，可以在教学中有意识的扩展学习内容，提高掌握知识深度，加大操作技能训练的难点和强度。在提高专业能力的同时加强非专业能力的培养。作为参加各种比赛的备选人员，努力使其成为优秀的技术人才。
B组和C组学生，在班内比例较大。他们基本具备数控专业学习的能力。对于这部分学生要严格要求，保证其全面认真的完成学习任务。达到数控中级工的鉴定要求，取得中级工证书。在教学中采用鼓励教育和成功教育的方法，使他们在学习中能够体会到成功的愉悦。感受到学习的乐趣。从而培养学习兴趣和对本专业的热爱。鼓励他们继续学习，取得高级证书。
D组学生自制能力较差，学习动力和目标不明确。在加强思想教育和管理的同时主要以督促方法为主。将学习的内容定位在教学和鉴定的最基本要求。
（二）学习内容和要求分层
依据教学内容和要求，对学习任务的知识点进行分析的结果，在具体任务中分出难度层次，要求不同组别的学生进行不同内容的学习。
例如：在零件加工过程中，适当的设计并修改零件的结构，使其满足不同层次学生的学习内容。教师分别规定D组和A组学生必须完成的内容。B、C组学生可以根据自己的能力和愿望，选择提高难度。
教学内容的制订是在完成基本教学内容的基础上，呈梯次提高难度，扩展内容，并且扩展内容保证知识技能的系统性和连贯性，为下一任务的完成和学习打下基础，建立联系。
对于同一学习任务，根据不同层次的学生，在方案制订、参数计算、程序编制、机床操作、加工精度等方面提出不同的要求，
（三）教法与辅导分层
针对不同层次的学生教学方法与辅导的形式也因人而异。A组和B组学生，由于其掌握知识和技能较快，基础较好。在教法上要“先行一步”。在其掌握知识和技能的基础上，提前进入下一任务的学习，并强调其学习和完成任务的独立性，培养其发现和解决问题的能力。同时要求他们借助各种专业软件进行方案的制订，如绘图确定坐标点，建立实体模型，自动编程。应用编程软件进行手工编程，应用仿真软件模拟加工过程熟悉确定加工工艺，验证程序的正确性等。
对于D组学生则以模仿法、观察法、实践法、个别指导法为主。强调从感性认识到理论知识掌握的方法。在辅导中，将任务完成过程分成若干步骤，要求D组学生每一步骤前弄清要点和方法，逐步完成任务。对于基础较差学生的辅导要把握及时、细致、耐心，先慢后快、由浅入深、循序渐进的原则。
（四）考核与评价分层
考核与评价的分层不是同一要求的不同标准。是在分层教学中，为各种层次的学生提出的不同的要求和标准。因此考核与评价才分出了层次。分层的目的是让各个层次的学生都能感到成功和进步的快乐，让每个学生有自我肯定的机会和理由。分层评价是进行鼓励教育的基础，是提高学生学习兴趣的基石，在分层评价中要多表扬和肯定。
学生分层是一种动态教学管理，学生的思想状况不断的改变。作为实施分层教学的教师，应随时关注每个学生的变化，必要时调整分层，并及时改变教学方法。