【摘 要】
：
“对话式”语文教学随着课改的深入逐渐被引入课堂,这种语文阅读教学模式以学生为主体,引导学生独立思考,对语文阅读做出自己的理解,并逐步建立阅读思维,打破对标准答案的“
论文部分内容阅读
“对话式”语文教学随着课改的深入逐渐被引入课堂,这种语文阅读教学模式以学生为主体,引导学生独立思考,对语文阅读做出自己的理解,并逐步建立阅读思维,打破对标准答案的“敬畏感”,勇于对标准说“不”,与教师、与课本进行深入有效的交流.因此,“对话式”语文教学被很多小学语文教师提倡,在“素质教育”逐步取代“应试教育”的今天,“对话式”阅读也更有用武之地.但“对话式”教学不同于以往的传统教学模式,由于提出的时间短,应用还不十分广泛,因此还存在一些问题.
其他文献
统编版教材是依照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文。其中，凸显文本工具性训练内容的语文要素，成了当下语文课堂教学的整体性抓手。纵观当下的语文课堂，很多教师已经建立了凸显语文要素的意识，但在理念认识和实践操作的过程中存在偏差，有的过于偏重语文要素，导致课堂演变成为机械训练的阵地;有的随意对接，为了凸显所谓的语文要素，常常将并不相干的教学内容机械地融合在一起，从而导致文本教学的整体性下降
小学语文教育是一个增强学生语言和阅读能力的重点科目,在小学教学中占有重要位置.在开展小学语文教学时,虽然侧重于对文本的细读,但还是有许多缺陷,对如何解决这些问题,本文
统编版教材中明确设置了单元语文要素,为学生语文单元学习提供了明确的方向和抓手,也为教师进行语言训练提供了充实的内容.但从当下的教学实践来看,很多教师自认为紧扣了单元
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,主要目的是培养学生独立阅读能力,在教材中有很多涉及文学知识的内容,有利于提升学生的阅读能力.但是小学语文阅读教学过程中存在很多
语文新课标在低年级识字教学中强调“学生要喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.我们总是关注前者,识字课上教师总是设计各种游戏,想方设法提高学生的识字兴趣,但是热闹的课堂
小学生的认知能力和学习理解能力较为有限，课堂教学时间的有效利用需要教师和学生共同努力。教师要以微课的形式进行课堂整理，引导学生运用这一形式进行预习，逐步建立起独立学习理解的能力。 一、在课前运用微课引导学生预习 第一，运用翻转课堂的模式引导学生进行预习。在翻转课堂模式的运用过程中，学生需要对课本中的内容进行预先的学习，找出其中的问题，在课堂教学阶段进行探讨并解决。语文学习中背景知识的了解、文中
文学是一种重要的语文教学资源,是语文教师教学的帮手,也是小学生学习语文的导师.小学语文教学与文学存在密切的关系,小学语文教师可以充分利用文学资源,构建自己的语文课堂
《语文课程标准》明确指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，也是语文课程的基本属性。语文教学要在体现工具性的基础上渗透人文教育。在小学语文教学中，应强调学生的自我完善，注重知识与人文精神相结合，呼唤人文情怀，彰显人文性。如何在识字教学中进行人文性渗透呢？笔者认为可从以下几个方面入手。 一、识字教學要与生活实践紧密结合 在教学实践中，识字教学往往被视为纯技能性的训练。教师多是采用单调地读