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摘要：目前的教育教学重视学生的自主发展，所以需要增强知识学习体会，引导自主性的学习和个性化的表达。在高职语文课堂教学中，教师还要注重对学生综合素质自我反思的引导和语文知识理解认识结构的培养。在这种情况下的课堂形态需要作出革新，改变教学与学生的关系，增强人在课堂教学中的作用。本文以生本理念和素质教育为基础提出了测评答疑、成果汇报、主题研讨、情境模拟四种高职语文课堂教学形态，希望增加教学中学生的实践参与和个性表达。
关键词：高职语文;课堂教学;形态
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-008
前言
随着信息社会的到来，传统教育已经不适合当前人才的培养，需要重视对学生综合素质的培养，保证知识学习下有个人品格和能力上的提升。因此，在教学过程中就需要改变教学形态，让学生有自主发展的空。高职语文课堂教学中，需要改变传统单一性的知识传授形态，转为学生为主体的合作探究和自主发展，以此来提高语文课堂教学的效果，让学生在其中有自主表现，并能够随着知识的学习而得到综合素质的提升。
一、测评答疑式课堂形态
测评答疑式的课堂形态是以课堂实践活动为主，以实测问答的方式开展教学，可以让语文教学的开展有针对性的内容和形式。学生在其中的交流也较为主观化，可以实现语文知识认知上的树立和深化性的分析引导[1]。首先教师需要将教学内容分成几个层次，并在每个层次中设置相应的问题，之后在课堂中则以层次问题做测评，让学生能够将自身的理解认识表达出来，并在测评中产生相应的疑问，最后则是以测评题目为核心组织问题的解决，完成课堂教学。在此教学形态中学生的自主学习有目标和方向，同时也有一定的压力，适合高职学生的身心投入，可以保证语文知识教学的效果。与此同时学生在测评答疑过程中也会有问题意识和独立思考能力的提升，这有益于社会中的职业发展，能够推进个性化的学习探究。
二、成果汇报式课堂形态
成果汇报式课堂形态是基于翻转课堂的教学模式，学生在课前做自主学习，而在课堂中则将学习成果进行汇报，并组织合作性的交流。在教学中主要依托于线上教学平台，教师将主题和相应的内容做出框架性的设定，其中要留有学生自主表达的位置，然后让学生在教学平台中接受学习任务和内容，进行自主性的语文知识学习。在课堂中则是让学生充当讲师的角色，对知识内容进行成果性或者过程性的汇报[2]。在此过程中，学生的语文知识学习带有自主性和探究性，而且成果汇报需要做信息的搜集、文本的编写、课件的制作等，这极大程度提高了高职学生的综合能力，可以从中积累相关经验，而且成果汇报能够锻炼自信心，有助于语言组织和表述能力的提升。但是在此课堂形态下，教师要加强对学生课外自主学习的引导，使其能够自主性的参与语文知识学习。
三、主题研讨式课堂形态
主题研讨式课堂形态是将学生的想法和思维融为一体，共同性的进行语文文化的品鉴和学习研究。形态下的课堂是活躍的，思维理解和想法认知都会在其中得到有效的表达，有益于高职学生综合思维能力的成长[3]。教师树立课程主题内容，让学生做课前准备，然后在课堂中则以互动交流、辩论分析等高阶思维的交互为形态，组织学生之间的知识研讨。在这样的课堂形态下，学生的学习是主动的，思维是创新的，而语文的知识和文化理解是个性化的，有效推动了自我知识学习和个性化的思维结构树立。同时在主题研讨课堂形态下，学生会接受到不同的想法和观点，并且主题下的信息内容也会变得丰富，可以带动语文文学素养的成长。
四、情境模拟式课堂形态
语文知识的特点就是带有人文特性，所以在教学中能够引导学生进行思想认识的体会。但是在以往的高职语文课堂中，教学的开展较为扁平化，所以学生对于知识内容中的思想缺乏真实的感受。这就需要情境模拟式课堂形态的构建，以语文知识内容的背景和历史文化为资源，在课堂中做虚拟情境的创设，以此来激发和引发学生的深层次体会，并在其中有体验感，这能带动学生知识认识性的吸收，提高教学效果。在课堂教学实践中，教师要注意情境模拟内容需要学生化一些，确保学生在其中能够专注体会，也能产生个性化的理解认识，从而完成审美性的知识学习。
结论
总而言之，高职语文课堂教学形态需要以学生为主，抓住语文学科特点，让教学的开展能够引发学生自主学习意识，并在教学形态上把握自主发展的环境建设，让语文知识学习成为语言交流、文化理解、审美创作和思维成长的载体，带动学生的深度学习，实现素质教育。但是在实践教学过程中，课堂教学形态的构建不是理论性的建设，需要教师做出思想认识的转变，并融入课堂教学的整体当中，充当组织和实践者，这样课堂形态才能被学生所接受，提高教学实效性。
参考文献
[1]冶峰.信息化技术在高职语文课堂教学中的运用[J].中外企业家，2020（08）：199.
[2]李慧男，邹广辉.情境教学法在高职语文课改中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（01）：129-130.
[3]吴颖斐.高职语文教学中对分课堂的运用初探[J].职业，2019（33）：105-106.
关键词：高职语文;课堂教学;形态
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-008
前言
随着信息社会的到来，传统教育已经不适合当前人才的培养，需要重视对学生综合素质的培养，保证知识学习下有个人品格和能力上的提升。因此，在教学过程中就需要改变教学形态，让学生有自主发展的空。高职语文课堂教学中，需要改变传统单一性的知识传授形态，转为学生为主体的合作探究和自主发展，以此来提高语文课堂教学的效果，让学生在其中有自主表现，并能够随着知识的学习而得到综合素质的提升。
一、测评答疑式课堂形态
测评答疑式的课堂形态是以课堂实践活动为主，以实测问答的方式开展教学，可以让语文教学的开展有针对性的内容和形式。学生在其中的交流也较为主观化，可以实现语文知识认知上的树立和深化性的分析引导[1]。首先教师需要将教学内容分成几个层次，并在每个层次中设置相应的问题，之后在课堂中则以层次问题做测评，让学生能够将自身的理解认识表达出来，并在测评中产生相应的疑问，最后则是以测评题目为核心组织问题的解决，完成课堂教学。在此教学形态中学生的自主学习有目标和方向，同时也有一定的压力，适合高职学生的身心投入，可以保证语文知识教学的效果。与此同时学生在测评答疑过程中也会有问题意识和独立思考能力的提升，这有益于社会中的职业发展，能够推进个性化的学习探究。
二、成果汇报式课堂形态
成果汇报式课堂形态是基于翻转课堂的教学模式，学生在课前做自主学习，而在课堂中则将学习成果进行汇报，并组织合作性的交流。在教学中主要依托于线上教学平台，教师将主题和相应的内容做出框架性的设定，其中要留有学生自主表达的位置，然后让学生在教学平台中接受学习任务和内容，进行自主性的语文知识学习。在课堂中则是让学生充当讲师的角色，对知识内容进行成果性或者过程性的汇报[2]。在此过程中，学生的语文知识学习带有自主性和探究性，而且成果汇报需要做信息的搜集、文本的编写、课件的制作等，这极大程度提高了高职学生的综合能力，可以从中积累相关经验，而且成果汇报能够锻炼自信心，有助于语言组织和表述能力的提升。但是在此课堂形态下，教师要加强对学生课外自主学习的引导，使其能够自主性的参与语文知识学习。
三、主题研讨式课堂形态
主题研讨式课堂形态是将学生的想法和思维融为一体，共同性的进行语文文化的品鉴和学习研究。形态下的课堂是活躍的，思维理解和想法认知都会在其中得到有效的表达，有益于高职学生综合思维能力的成长[3]。教师树立课程主题内容，让学生做课前准备，然后在课堂中则以互动交流、辩论分析等高阶思维的交互为形态，组织学生之间的知识研讨。在这样的课堂形态下，学生的学习是主动的，思维是创新的，而语文的知识和文化理解是个性化的，有效推动了自我知识学习和个性化的思维结构树立。同时在主题研讨课堂形态下，学生会接受到不同的想法和观点，并且主题下的信息内容也会变得丰富，可以带动语文文学素养的成长。
四、情境模拟式课堂形态
语文知识的特点就是带有人文特性，所以在教学中能够引导学生进行思想认识的体会。但是在以往的高职语文课堂中，教学的开展较为扁平化，所以学生对于知识内容中的思想缺乏真实的感受。这就需要情境模拟式课堂形态的构建，以语文知识内容的背景和历史文化为资源，在课堂中做虚拟情境的创设，以此来激发和引发学生的深层次体会，并在其中有体验感，这能带动学生知识认识性的吸收，提高教学效果。在课堂教学实践中，教师要注意情境模拟内容需要学生化一些，确保学生在其中能够专注体会，也能产生个性化的理解认识，从而完成审美性的知识学习。
结论
总而言之，高职语文课堂教学形态需要以学生为主，抓住语文学科特点，让教学的开展能够引发学生自主学习意识，并在教学形态上把握自主发展的环境建设，让语文知识学习成为语言交流、文化理解、审美创作和思维成长的载体，带动学生的深度学习，实现素质教育。但是在实践教学过程中，课堂教学形态的构建不是理论性的建设，需要教师做出思想认识的转变，并融入课堂教学的整体当中，充当组织和实践者，这样课堂形态才能被学生所接受，提高教学实效性。
参考文献
[1]冶峰.信息化技术在高职语文课堂教学中的运用[J].中外企业家，2020（08）：199.
[2]李慧男，邹广辉.情境教学法在高职语文课改中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（01）：129-130.
[3]吴颖斐.高职语文教学中对分课堂的运用初探[J].职业，2019（33）：105-106.