多维教学就是在教学中,教师多角度、多系统地激励学生思维,开拓学生思维,着重培养和提高学生分析、质疑、概括和迁移能力的教学方法。在文言文教学中,如何积极开展多维的教学方法呢?一般的说,教师通常抓好两个方面,一是无疑生疑,组织争辩;二是看准时机,点拔指导。
　　
　　一、在文言文教学过程中,为争辩有序,开拓学生的有效思维,在组织学生争辩的过程中应该注意以下几个问题。
　　
　　1.对平常性问题的质疑,要引导求“新”
　　学习《念奴娇·赤壁怀古》,有学生对苏轼写孙刘联军,周瑜、孔明等“谈笑间”使敌军“樯橹灰飞烟灭”这一句不理解,认为夸张失实。对此,我们从文学创作的角度,从战争双方胜负的因素组织学生论辩,弄清楚两点:(1)文学创作中的夸张手法无可非议。(2)战争的发展完全符合孙刘战前对天时、地利、人和所作的分析,“谈笑间”正体现了主帅们料事如神、指挥若定的气质。
　　2.对疑窦较深的问题,要适当暗示
　　暗示的目的是启发学生进行创造性思维。暗示的方法有多种:(1)“边缘”暗示。围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发,逐步导入并接近问题的核心。(2)“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法,再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视,就容易发现思维的缺漏或荒谬,从而自觉、愉快地矫正思维的路线。(3)设疑暗示。教师有意识地设疑问难,打开通向真理的闸门。
　　3.分歧的问题,要善引争辩
　　古人云:“不愤不启,不悱不发。”教师在组织学生开展讨论的过程中,还要善于适时抓住“愤”“悱”之时,加以巧妙点拨,使学生的思路豁然开朗,顿开茅塞,让学生在研读的过程中去生疑、质疑。
　　在学生争辩问题的过程中,教师不要急于下结论,也不必统一答案,教师也可以说出自己的观点供学生参考。
　　
　　二、在文言文教学中常见的几种点拨情形
　　
　　1.感性点拨
　　就是教师利用一切条件,为学生创造出一种有所感的境界,让学生在阅读课文之前就进入到那种情境之中。然后根据情境进行点拨。
　　2.读性点拨
　　“读书百遍,其义自见”,诵读是学生理解文言文的桥梁,指导点拨诵读是文言文教学必不可少的方法之一。诵读的目的在于理解,因此诵读训练要做到:(1) 教师精心点拨,不厌其烦;学生反复诵读,烂熟于心。(2) 要力求使背诵成为反复朗读、深刻体会、有所感悟的自然结果。(3) 要规定学生背诵一定数量的文言名篇、名段。
　　3.迁移性点拨
　　这是启发学生从已知问题中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。这种点拨可以帮助学生拓宽知识,实现思维的“迁移”。所谓“举一隅而以三隅反”即是这种“迁移”的体现。在点拨学生进行“迁移”的过程中,可从两方面入手:求同与求异。
　　4.诵读式点拨
　　即在朗读中对学生指导,以此增强记忆,培养思维能力。也就是在同单元的第一篇教学的基础上指导学生自行研读第二、三篇及多篇文言文,在阅读中看看同学们能提出多少个问题。能发现问题是最可贵的。在我们的教学中能引导学生质疑,那就说明我们的教学有了很大的收获。
　　
　　三、多维教学方法产生的教学效果
　　
　　1.采用多维教学法,可以突破定向、单向思维的框架,使学生思维的通道完全敞开,思维的角度灵活多变,思维的效果深刻牢固。这为现代思维方式的发展提供了极好的环境,创设了极好的条件。
　　2.采用多维教学法,可以突破学生机械接受思维模式而成为一种积极主动,具有独创精神的创造性思维模式。因为采用多维教学法,教师本身一定要做到善于保护学生高昂的学习情绪,保护学生显露出来的创造意识,一定要做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界,一定要做到非常注意学生新鲜的直觉感受,即灵感爆发式的领悟和理解,一定要做到积极肯定学生不拘一格的创新见解,让他们燃烧起创造性思维的熊熊烈焰。
　　3.采用多维教学法,可以突破过去只习惯于求同思维的模式,而开始对同一对象的思考的重点进行求异。质疑争论,点拨触发,各抒己见,畅所欲言,这为学生求异思维的展开创造了良好环境。
　　4.采用多维教学法,可以使一个知识系统由较低的结构转化为较高的结构,因为它一反传统知积传授的注入式、平面式,而改为启发式、立体式。这样,师生之间、学生之间的信息可以大量交流,思维完全置于开放和有序的环境之中。
　　实践证明,上述一些触发学生思维的多维教学方法,在引导学生进入美感境界中,促进学生创造性思维能力的发展,提高学生学习效能等方面是十分有效的。
　　(责任编辑 吕行)