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摘 要：我国小学教育制度的不断改革与优化，使传统教育模式的弊端不断凸显，因此更多的学校开始迎来全面改革，以达到提升教学质量与效率的目的。在小学数学教学中，教师不能够单纯地为学生考试以及教学计划服务，应该重视数与代数的教学与训练，学生在这样的训练过程中，会逐渐认识到数学的实际意义，不断提升自身的逻辑思维能力，同时小学数学课堂的有效性也会有所提高。本文针对小学数与代数的教学设计进行几点分析研究。
关键词：小学数与代数；课堂教学设计；教学改革
一、全面分析数与代数的意义
重视对数的含义和概念讲解，将其来历全面地传递给学生，比如阿拉伯数字的出现，以及中国古代数量单位等，学生一旦了解了这些知识的来源，对数学学科的兴趣会更加浓厚，教师在传授知识的过程中应该积极融入日常的常识，通过理论联系实际的方法将一些简单的加减法题目进行转化，这样学生会更容易理解，同时也会逐渐产生兴趣。在学生回答正确的同时，教师必须给予鼓励和赞赏，学生的思维从抽象的数学符号具体化成实际知识，既拉近了教师与学生之间的距离，也能够提升对数学符号的感知程度，这就是教师传授数与代数的实际意义所在。
二、小学数与代数课堂教学设计分析
1.进行情境记忆教学
情境记忆法能够助力于数学课堂的实效性，数学大部分的知识都是灵活的，不是死记硬背就能完成的，数学在逻辑思维上要求严格，并且讲究实践性。小学生初步接触系统性的数学学科，教师必须给予正确的引导，通过情景记忆的方法，强化学生的理解。
比如，在乘法分配率的教学中，如果像以往单纯以乘法和加法的结合进行讲述，学生会觉得复杂难懂，理解消化的时间会延长，这个时候教师应该将生活中学生经常接触的实物引入教学中。梨子和苹果是学生十分常见的，已知苹果和梨的重量且已知它们价格相同，求解苹果和梨的总价，实际上这个过程就是转移学生兴趣，提升学生注意力的过程。学生一般都会使用已经学过的加法分别算出苹果与梨子的数量，然后相加起来，这个时候教师找准时机，代入乘法分配率进行计算，并公布结果，这样就在不知不觉中加深了学生对乘法分配律的记忆，避免单纯的公式抽象。
2.注重授课前实践预习，让学生提前了解
对于小学生来讲，课前预习是非常重要的。数学学科的特点就是实践性强，教师在这个方面必须给予学生正确的引导和帮助，让学生能够在日常的生活中体会到数学的价值，通过课前预习，让学生亲自体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，进而深刻体会到学习数学的真正意义。
比如，教师在需要教授“数的运算”的课程前，鼓励学生陪同家长去商店买东西，让学生在买卖过程中计算价格，而课上再进行反馈，进行具体的训练和巩固，提前让学生对知识初步了解，方便学生掌握，加快学生学习的效率。
3.给学生提供课堂讨论的空间和时间
以学生为本是任何时期的教育都应该遵循的原则，因此在小学数学课堂上，教师要给予学生充分的尊重，给予他们充足的时间进行问题的思考与讨论，鼓励他们之间进行交流与合作，让他们能够有机会、有胆量表达自己的想法。在这个过程中，教师给予他们正确的引导，对学生的错误思路进行纠正，并告诉学生其思路究竟错在哪里，什么样的方法是对的。这样学生之间的联系会更加紧密，学生与教师之间的沟通也更加和谐，小学数学课堂的效率也必然随之提高。
4.注重课堂情境活动运用，深化学生对课堂知识的理解
教师在教学过程中应当注重课堂情境活动的运用，良好的情境能够将抽象的数字转化为具体的情境表现，让学生在探索乐趣的情境活动体验中理解和体会数学知识的真谛和内涵。
比如，在“一万米”的授课过程中，教师可以让20个学生手牵手，测量其长度，然后告诉学生，需要多少个同学手拉手才能达到“一万米”，让学生深刻体会到数字的大小意义。
5.鼓励学生进行算法探究，思考运算方法多样性
数学教学过程要讲究灵活性，在小学数学中所有题目的答案都是唯一的，但是获得答案的途径却有很多，所以说教师在传授知识的时候不应该过于刻板，不应该过于单一化、固定化。学生的思维方法不同，具有明显的个体差异性，因此教师也需要从学生的特点出发，集思广益，因材施教，这样才能够全面发展，提升教学效果。
学生的逻辑思维需要长时间的积累和培养。小学作为学生打基础的阶段，这个时期对学生思维方式、方法的培养最为重要，教师重视数与代数的传授，以学生的兴趣为前提，将促进学生认识数学、运用数学为目的，不断提升学生逻辑思维的形式，运用更为巧妙的方法，吸引学生的注意力，这样才能够更好地实现小学数学的教学价值，奠定学生的数学基础。
参考文献：
[1]周丹菊.活用“多元素”组织魅力课堂——低年级数学课堂教学策略例谈[J].吉林教育，2013，（23）.
[2]苏金红.小学数学课堂教学策略[J].新课程（下），2013，（7）.
（作者单位：福建省漳浦县石榴中心学校）
关键词：小学数与代数；课堂教学设计；教学改革
一、全面分析数与代数的意义
重视对数的含义和概念讲解，将其来历全面地传递给学生，比如阿拉伯数字的出现，以及中国古代数量单位等，学生一旦了解了这些知识的来源，对数学学科的兴趣会更加浓厚，教师在传授知识的过程中应该积极融入日常的常识，通过理论联系实际的方法将一些简单的加减法题目进行转化，这样学生会更容易理解，同时也会逐渐产生兴趣。在学生回答正确的同时，教师必须给予鼓励和赞赏，学生的思维从抽象的数学符号具体化成实际知识，既拉近了教师与学生之间的距离，也能够提升对数学符号的感知程度，这就是教师传授数与代数的实际意义所在。
二、小学数与代数课堂教学设计分析
1.进行情境记忆教学
情境记忆法能够助力于数学课堂的实效性，数学大部分的知识都是灵活的，不是死记硬背就能完成的，数学在逻辑思维上要求严格，并且讲究实践性。小学生初步接触系统性的数学学科，教师必须给予正确的引导，通过情景记忆的方法，强化学生的理解。
比如，在乘法分配率的教学中，如果像以往单纯以乘法和加法的结合进行讲述，学生会觉得复杂难懂，理解消化的时间会延长，这个时候教师应该将生活中学生经常接触的实物引入教学中。梨子和苹果是学生十分常见的，已知苹果和梨的重量且已知它们价格相同，求解苹果和梨的总价，实际上这个过程就是转移学生兴趣，提升学生注意力的过程。学生一般都会使用已经学过的加法分别算出苹果与梨子的数量，然后相加起来，这个时候教师找准时机，代入乘法分配率进行计算，并公布结果，这样就在不知不觉中加深了学生对乘法分配律的记忆，避免单纯的公式抽象。
2.注重授课前实践预习，让学生提前了解
对于小学生来讲，课前预习是非常重要的。数学学科的特点就是实践性强，教师在这个方面必须给予学生正确的引导和帮助，让学生能够在日常的生活中体会到数学的价值，通过课前预习，让学生亲自体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，进而深刻体会到学习数学的真正意义。
比如，教师在需要教授“数的运算”的课程前，鼓励学生陪同家长去商店买东西，让学生在买卖过程中计算价格，而课上再进行反馈，进行具体的训练和巩固，提前让学生对知识初步了解，方便学生掌握，加快学生学习的效率。
3.给学生提供课堂讨论的空间和时间
以学生为本是任何时期的教育都应该遵循的原则，因此在小学数学课堂上，教师要给予学生充分的尊重，给予他们充足的时间进行问题的思考与讨论，鼓励他们之间进行交流与合作，让他们能够有机会、有胆量表达自己的想法。在这个过程中，教师给予他们正确的引导，对学生的错误思路进行纠正，并告诉学生其思路究竟错在哪里，什么样的方法是对的。这样学生之间的联系会更加紧密，学生与教师之间的沟通也更加和谐，小学数学课堂的效率也必然随之提高。
4.注重课堂情境活动运用，深化学生对课堂知识的理解
教师在教学过程中应当注重课堂情境活动的运用，良好的情境能够将抽象的数字转化为具体的情境表现，让学生在探索乐趣的情境活动体验中理解和体会数学知识的真谛和内涵。
比如，在“一万米”的授课过程中，教师可以让20个学生手牵手，测量其长度，然后告诉学生，需要多少个同学手拉手才能达到“一万米”，让学生深刻体会到数字的大小意义。
5.鼓励学生进行算法探究，思考运算方法多样性
数学教学过程要讲究灵活性，在小学数学中所有题目的答案都是唯一的，但是获得答案的途径却有很多，所以说教师在传授知识的时候不应该过于刻板，不应该过于单一化、固定化。学生的思维方法不同，具有明显的个体差异性，因此教师也需要从学生的特点出发，集思广益，因材施教，这样才能够全面发展，提升教学效果。
学生的逻辑思维需要长时间的积累和培养。小学作为学生打基础的阶段，这个时期对学生思维方式、方法的培养最为重要，教师重视数与代数的传授，以学生的兴趣为前提，将促进学生认识数学、运用数学为目的，不断提升学生逻辑思维的形式，运用更为巧妙的方法，吸引学生的注意力，这样才能够更好地实现小学数学的教学价值，奠定学生的数学基础。
参考文献：
[1]周丹菊.活用“多元素”组织魅力课堂——低年级数学课堂教学策略例谈[J].吉林教育，2013，（23）.
[2]苏金红.小学数学课堂教学策略[J].新课程（下），2013，（7）.
（作者单位：福建省漳浦县石榴中心学校）