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摘 要：数学是我国基础教育的重要组成部分，但是绝大多数的观念和理论都还没有抛开传统的学习方法和学习过程，没有将数学学科作为一门兴趣进行发展，妄图采用填鸭式教育来促进学生对数学能力的提升。而在多元化的时代中，教师应该不断改变自己的观点和理念，加强个别化教学行为，不断提升学生对这门学科的热爱，激发他们的思考。本文通过转变教学行为、探索教学策略来研究个别化教学行为的改进方向。
关键词：核心素养;多元化;个别化教学;教学行为改进
小学生之间由于发展的差异，导致他们在学习的时候会面临着各种不同的问题和挑战，他们的差异性也促使着我们的教育必须基于多元需求进行个别化教育，通过因材施教，制订具有多样性的课程内容，设计教学目标和方法，从而在课程上实现多元化。同时要根据不同的学生特点来进行分析，不同学生的需求和对问题的分析能力不同，因此，也需要开展具有针对性的教学活动，贯彻多元化的理念。作为新时代的教师，在教学的过程中，要以学生为主体，尊重学生的差异性，鼓励他们从不同的角度进行理解和学习，在深入学习的过程中，不断激发学生的学习能力、思考能力和创新能力。
一、转变教学行为
（一）采用“主动探索”“求同存异”和“勇于质疑”的教学方法
在启发式教学的引导下，我们运用个性化教学方式时，应通过不断的探索、质疑和求异，发现差異和问题，不断地进行深入的思考和研究，让不同的学生都参与到课堂教学中，不断地激发他们的思考能力和创新能力。
学生在进行数学学习的过程中，也会根据自己的经历和感受去进行思考，有时会得出与题目结论、观点相悖的答案，进而提出一些质疑和自己的理解及想法。面对这种情况，教师应该进行正确合理的引导，鼓励学生发表有创造性的观点，但同时引导他们形成正确的价值观，充分地尊重他们的思维，鼓励他们合理质疑、不断思考。只有不断地发散思维，进行合理的质疑，培养学生的创造力和创新思维，才能更好地实现个别化教学。
（二）增加学生自学和小组学习的方式
为了更好地开展教学，教师需要建立和保持“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的主体地位，让他们在开放、和谐和充满活力的课堂氛围中，体会到自己的重要性，无论是正确的还是错误的观点都能被理解和尊重，并得到及时的反馈，从而对学习产生热情，愿意积极主动地进行思考，形成勇于创新和敢于质疑的学习态度。同时能够在课堂上从不同的角度对问题进行思考和理解，并且大胆地表达自己的观点，与同学老师进行互动和反馈，从而更好地实现个别化教学。
学生自学的过程和小组学习的过程都能促进学生进行自主思考和相互探讨，取长补短，发挥他们不同的优势，通过转变教学方式，可以让学生更好地开展合作学习，基于多元需求进行学习侧重点的变化。
（三）通过学生分类，实现个别化教学
分层教学是在考虑到学生差异的情况下，对学生进行分类，根据分类结果采用灵活的教学方式进行教学。通常是按照学生的学习能力的强弱进行分类，学习能力较好的学生，通常他们基础也比较好，我们就可以要求他们更加积极主动地进行思考和研究，最好进行自主探索，养成良好的学习态度，并主动与同学进行探讨、分析，提升自己的能力，同时增加自己的竞争意识。对于学习能力一般的同学，应要求他们努力完成老师提出的一些问题，对基础知识进行巩固，同时能够积极地进行思考，完成一些能力提升的题目，并且向学习能力较好的同学学习，以掌握他们的学习方法，提升自己的思维模式。而对于学习能力较差的同学，应要求他们掌握基础知识、完成基础的练习题等，同时培养自己良好的学习习惯，并向他人学习。
我们针对学习能力不同的学生应该有不同的教学策略，首先针对教学目标需要有不同的设定，有高有低，循序渐进，通过设定不同的具有层次的目标才能使教学按照目标进行。在教学过程中，也可以为学生选择不同的目标和方法，让他们通过不同的学习方法达成自己的目标，这样就可以根据不同学生的多元需求开展教学工作，这种个别化教学方式能够更好地提升数学课堂的教学效率。
二、教学策略探索
（一）自主学习策略
自主学习是个别化教学的体现之一，以学生为主体，让他们发挥自己的主体作用，在开放、和谐和充满活力的课堂氛围中，体会到自己的重要性，无论是正确的还是错误的观点都能被理解和尊重，并得到及时的反馈，从而对学习产生主动主导的热情。使他们能够对学习有主导权，自己决定学习方式，如自学、与同学讨论、自己动手操作实践等，让他们通过主动学习体验学习的乐趣，增强学习的信念感和动力，发挥自己的创造性和思考能力。小学生的特点是活泼且充满无限想象力，给予他们足够的空间，可以使课堂效果更好。作为教师应该注意度的把握，不能不置可否，不能通过不设置要求、没有限制、不做引导的方法让学生像没有帆的船一样随意地漂流，而是应该对他们进行指导，围绕教学目标和学习内容进行一定的解读，不随意放飞学生，而应该产生有效的学习过程。
（二）实践活动策略
对于小学生来说，多元需求需要更好地满足他们不同的学习体验，实践活动能够更好地提供一种快乐的学习氛围，让他们在这样的环境和氛围中学习，能够充分体现他们的个性。通过实践能够让学生更好地感受到学习的魅力和知识的要点，并且将知识与生活融合在一起。教师根据学生的多元化需求，针对他们不同的个性和特点，有意识地进行培养，激发他们的动手动脑能力，让他们在学习成长的过程中更加灵活和多元，而不是呆板和固化。
每个学生有不同的特长，不同的实践可以发挥他们不同的特长，从而让他们更好地展示自己，也更了解自己的能力，从而产生自信心，激发自身的学习欲望。学生间也可以更好地进行学习，取长补短，拓展他们的眼界，让他们充分发展自己的个性。
（三）互动合作策略
互动合作的教学策略在课堂中能够有效地促进师生间的互动，在互动的过程中，将知识和学习要点潜移默化地传授给学生，可以消除师生间的陌生感和隔离感。在互动探索的过程中，教师可以更好地激发学生对知识的好奇心和向往，从而提升他们学习的主动性，将他们的学习意识进行更好地转变。在多元需求下，互动的课堂更加有趣和生动，小学生们能够更好地感受课堂的学习氛围，这样的个别化教学行为有助于提升学生的学习水平。
在多元化的时代下，教师要根据学生的个性和实际情况，结合学生的特点，不断探索更适合他们的个别化教学方式，通过创新教学理念和教学策略，探索核心素养，提升小学数学课堂的教学质量，加强学生对数学的学习热情，同时提升他们的数学水平。
参考文献
[1]高自斌，俞青.数学素质教育初探[J].中学数学教学参考，2016（12）.
[2]杜玉祥.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018：56-62.
[3]华国栋.差异教学是实施全纳教育的必然要求[J].中国基础教育年度发展报告，2018：7-9.
关键词：核心素养;多元化;个别化教学;教学行为改进
小学生之间由于发展的差异，导致他们在学习的时候会面临着各种不同的问题和挑战，他们的差异性也促使着我们的教育必须基于多元需求进行个别化教育，通过因材施教，制订具有多样性的课程内容，设计教学目标和方法，从而在课程上实现多元化。同时要根据不同的学生特点来进行分析，不同学生的需求和对问题的分析能力不同，因此，也需要开展具有针对性的教学活动，贯彻多元化的理念。作为新时代的教师，在教学的过程中，要以学生为主体，尊重学生的差异性，鼓励他们从不同的角度进行理解和学习，在深入学习的过程中，不断激发学生的学习能力、思考能力和创新能力。
一、转变教学行为
（一）采用“主动探索”“求同存异”和“勇于质疑”的教学方法
在启发式教学的引导下，我们运用个性化教学方式时，应通过不断的探索、质疑和求异，发现差異和问题，不断地进行深入的思考和研究，让不同的学生都参与到课堂教学中，不断地激发他们的思考能力和创新能力。
学生在进行数学学习的过程中，也会根据自己的经历和感受去进行思考，有时会得出与题目结论、观点相悖的答案，进而提出一些质疑和自己的理解及想法。面对这种情况，教师应该进行正确合理的引导，鼓励学生发表有创造性的观点，但同时引导他们形成正确的价值观，充分地尊重他们的思维，鼓励他们合理质疑、不断思考。只有不断地发散思维，进行合理的质疑，培养学生的创造力和创新思维，才能更好地实现个别化教学。
（二）增加学生自学和小组学习的方式
为了更好地开展教学，教师需要建立和保持“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的主体地位，让他们在开放、和谐和充满活力的课堂氛围中，体会到自己的重要性，无论是正确的还是错误的观点都能被理解和尊重，并得到及时的反馈，从而对学习产生热情，愿意积极主动地进行思考，形成勇于创新和敢于质疑的学习态度。同时能够在课堂上从不同的角度对问题进行思考和理解，并且大胆地表达自己的观点，与同学老师进行互动和反馈，从而更好地实现个别化教学。
学生自学的过程和小组学习的过程都能促进学生进行自主思考和相互探讨，取长补短，发挥他们不同的优势，通过转变教学方式，可以让学生更好地开展合作学习，基于多元需求进行学习侧重点的变化。
（三）通过学生分类，实现个别化教学
分层教学是在考虑到学生差异的情况下，对学生进行分类，根据分类结果采用灵活的教学方式进行教学。通常是按照学生的学习能力的强弱进行分类，学习能力较好的学生，通常他们基础也比较好，我们就可以要求他们更加积极主动地进行思考和研究，最好进行自主探索，养成良好的学习态度，并主动与同学进行探讨、分析，提升自己的能力，同时增加自己的竞争意识。对于学习能力一般的同学，应要求他们努力完成老师提出的一些问题，对基础知识进行巩固，同时能够积极地进行思考，完成一些能力提升的题目，并且向学习能力较好的同学学习，以掌握他们的学习方法，提升自己的思维模式。而对于学习能力较差的同学，应要求他们掌握基础知识、完成基础的练习题等，同时培养自己良好的学习习惯，并向他人学习。
我们针对学习能力不同的学生应该有不同的教学策略，首先针对教学目标需要有不同的设定，有高有低，循序渐进，通过设定不同的具有层次的目标才能使教学按照目标进行。在教学过程中，也可以为学生选择不同的目标和方法，让他们通过不同的学习方法达成自己的目标，这样就可以根据不同学生的多元需求开展教学工作，这种个别化教学方式能够更好地提升数学课堂的教学效率。
二、教学策略探索
（一）自主学习策略
自主学习是个别化教学的体现之一，以学生为主体，让他们发挥自己的主体作用，在开放、和谐和充满活力的课堂氛围中，体会到自己的重要性，无论是正确的还是错误的观点都能被理解和尊重，并得到及时的反馈，从而对学习产生主动主导的热情。使他们能够对学习有主导权，自己决定学习方式，如自学、与同学讨论、自己动手操作实践等，让他们通过主动学习体验学习的乐趣，增强学习的信念感和动力，发挥自己的创造性和思考能力。小学生的特点是活泼且充满无限想象力，给予他们足够的空间，可以使课堂效果更好。作为教师应该注意度的把握，不能不置可否，不能通过不设置要求、没有限制、不做引导的方法让学生像没有帆的船一样随意地漂流，而是应该对他们进行指导，围绕教学目标和学习内容进行一定的解读，不随意放飞学生，而应该产生有效的学习过程。
（二）实践活动策略
对于小学生来说，多元需求需要更好地满足他们不同的学习体验，实践活动能够更好地提供一种快乐的学习氛围，让他们在这样的环境和氛围中学习，能够充分体现他们的个性。通过实践能够让学生更好地感受到学习的魅力和知识的要点，并且将知识与生活融合在一起。教师根据学生的多元化需求，针对他们不同的个性和特点，有意识地进行培养，激发他们的动手动脑能力，让他们在学习成长的过程中更加灵活和多元，而不是呆板和固化。
每个学生有不同的特长，不同的实践可以发挥他们不同的特长，从而让他们更好地展示自己，也更了解自己的能力，从而产生自信心，激发自身的学习欲望。学生间也可以更好地进行学习，取长补短，拓展他们的眼界，让他们充分发展自己的个性。
（三）互动合作策略
互动合作的教学策略在课堂中能够有效地促进师生间的互动，在互动的过程中，将知识和学习要点潜移默化地传授给学生，可以消除师生间的陌生感和隔离感。在互动探索的过程中，教师可以更好地激发学生对知识的好奇心和向往，从而提升他们学习的主动性，将他们的学习意识进行更好地转变。在多元需求下，互动的课堂更加有趣和生动，小学生们能够更好地感受课堂的学习氛围，这样的个别化教学行为有助于提升学生的学习水平。
在多元化的时代下，教师要根据学生的个性和实际情况，结合学生的特点，不断探索更适合他们的个别化教学方式，通过创新教学理念和教学策略，探索核心素养，提升小学数学课堂的教学质量，加强学生对数学的学习热情，同时提升他们的数学水平。
参考文献
[1]高自斌，俞青.数学素质教育初探[J].中学数学教学参考，2016（12）.
[2]杜玉祥.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018：56-62.
[3]华国栋.差异教学是实施全纳教育的必然要求[J].中国基础教育年度发展报告，2018：7-9.