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摘 要：英语是初中阶段的一门重要学科，对学生的思维能力要求较高，学生学习起来具有一定的困难。在课堂教学的过程中，为了提升阅读教学效果，教师可以为学生设计有针对性的问题链，引领学生高效学习，更好地培养学生的思维品质，使之实现全面发展。
关键词：初中英语;課堂教学;问题链
初中生正处于快速积累基础知识的奠基阶段，也处于思维能力发展的黄金时期，对学生的智力发展具有重大且深远的影响。阅读教学作为初中英语教学内容的重中之重，不仅是学生丰富英语知识的有效途径，也是锻炼英语语言技能、促进语言能力发展的快捷手段。在初中英语阅读教学中，加大对学生思维能力的培养力度，已经成为当前新课程改革背景下的必然选择。而问题链的设计，可以对初中生的思维品质进行有针对性的训练，促使学生形成优秀的思维品质，实现思维能力的快速良性发展。
一、设计开放性问题，培养学生思维灵敏性
灵活敏捷的思维，可以实现对外界信息的快速反应，有效提高学生的学习效率和学习品质，增强学生的学习能力。而形式单一、答案固化的问题，必然制约学生思维和智力的发展。鉴于这些情况，老师在设计问题时，需要突破传统的理念，联系学习内容，结合学生实际，设计一些开放性问题，引导学生整合信息，激发学生迅速分析和判断，使学生积极探寻问题答案，培养学生思维的灵敏性。
例如，在学习译林英语8B的Unit 5 Good manners一单元的reading部分时，针对“良好行为习惯”这个主题，考虑到其宽泛性，可以向学生提出了开放性问题。“As we all know，a man with good manners will be welcomed than that with bad manners.”老师说，“What good manners or bad manners do you know？”提出问题后，老师提醒学生该问题确答案并不固定，需要学生们积极开动脑筋，联系生活实际，探寻问题答案。有学生说：“Putting the litters into dustbin is a kind of good manner.”“Keeping slience in public place is a sort of good manner.”另一个学生说。“Respect others is one of good manners.”还有学生说。学生们对老师的提问快速反应，多角度思考，给出各种答案，彰显了学生思维的灵活性和敏捷性。
开放性问题是激发学生独立思考的良好载体，可以引领学生思维活动，促进学生多角度思考问题，获得不同的答案，增强学生思维的灵敏性。老师立足于英语学习内容，结合初中生的思维特点和关注热点，设计开放性问题，可以激活学生思维。
二、运用连贯性问题，训练学生思维逻辑性
逻辑性强的思维，是学生思维水平的直接体现，对学生的英语学习成绩具有重大影响，也制约学生自主学习能力的发展。教师可以根据初中生现有的思维水平和心理特点，联系英语学习的内容，设计具有层次性、连贯性的问题，引领学生层层深入思考，合理开展逻辑推理，为学生的思维活动搭建台阶，促使学生透彻理解阅读内容，对英语文本的主题形成独立的认识，提升思维逻辑性。
例如，在学习译林英语8B的Unit 1 Past and present一单元的reading部分时，对于reading部分“Sunshine Town”这篇短文，可以运用具有连贯性的问题，引导学生感知理解“times have changed”这个主题。老师提问：“What do you think of the past of Sunshine Town？”学生们根据文本中“We only had some small restaurants and shops，a post office and a cinema”这句话得到答案：“Sunshine Town was poor and backward years ago.”接下来，老师又提出问题：“What about the present Sunshine Town？”学生们根据阅读文本中的“We have a new theatre and a large shopping mall”可以推测出现在的阳光城已经是富裕、美好的居住地方。最后，老师又问：“What conclusion can you draw from these great changes？”学生们说：“The society has made a great progress.Peopel can enjoy happy lives.”有层次性的问题引领学生思考，训练了学生的思维逻辑性。
连贯性问题具有鲜明的层次性，对于学生的逻辑推理过程可以给予明确清晰的引导，是训练学生思维逻辑性的得力措施。教师从初中生当前的实际情况出发，按照由浅入深的顺序设计问题，可以引领学生一边阅读一边思考，获得思维上的发展。
三、依托启发性问题，增强学生思维深刻性
综合分析、深入认识问题，可以避免学生停留在表层信息的获取上，从而对问题形成深刻的认识，使学生通过表面现象探寻本质，发现规律性的知识，这是学生思维力、学习力的一种直观体现。教师在了解初中生关注点的前提下，综合考虑英语阅读文本的内容和主题，从初中生长远发展需要的角度出发，提出启发性的问题，促使学生提取阅读文本的信息，由浅入深思考，增强思维的深刻性。
例如，在学习译林英语8B的Unit 2 Travelling一单元的reading部分时，联系本单元的主题，立足这部分的内容，在学生完成了阅读任务后，教师为了激发学生深入思考问题，从“旅行”这个初中生关注的热点话题入手，提出问题，刺激学生进行独立深入的思考。“What do you think of travelling？”老师说，“That is to say，what are the meaning of travelling？”学生们联系生活经历，结合阅读文本内容，从不同角度思考并回答：“In my view， the important meaning of travelling is improving mg knowledge.”“Enrich our different experiences，I think.”一个学生说。学生之间的观点相互碰撞，促使学生对“旅行”这个主题有了更加深入、透彻的思考，训练了学生思维的深刻性。
依托具有思考价值的问题，启发学生独立思考，形成深刻的认知，可以激发学生的思维活性，使学生的思维得到充分训练。教师可以结合初中生的认知水平，从学生思想素质的现状出发设计问题，激发思考，探寻英语文本的主题思想。
四、借助针对性问题，提升学生思维独创性
通过独立的分析判断形成独到的见解主张，是英语阅读训练的重要目标之一，也是学生核心素养形成的必备前提。选择英语材料中合适的切入点，提出有针对性的问题，可以促成学生独立思考的行为。教师通过对英语阅读文本的解析，联系当代初中生关注度较高的事物，提出相应的问题，有的放矢地刺激学生的思维活动，使学生可以对阅读内容形成独到的见解，培养其思维独创性，并形成良好的思维习惯。
借助有针对性的问题，吸引学生的注意力，促使学生自觉地阅读英语文本，保持思维的活跃度，优化学生的思维能力，促进学生智力的发展。教师综合考虑学生关注点和阅读材料的内容，选择适合的切入点，可以激发学生形成不同的观点。
总而言之，以初中英语阅读教学为契机，借助精心设计的问题链，有的放矢地训练学生思维能力，不仅可以提高学生的英语成绩，对学生的英语学习产生积极的影响，而且能够发展学生的语言、思维等综合能力，为学生终身成长奠定坚实的基础。教师作为初中英语阅读训练的主导者，要充分认识培养学生思维品质的重要价值，积极探索训练学生思维优秀特征的有效方式，有意识、有策略地设计问题链，为学生提供训练机会，使学生独立、全面地进行思考和分析，在解答问题的过程中得到思维的训练，形成优秀的思维品质。
参考文献
[1]刘艳丽.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].理论观察，2020（09）：174-176.
[2]郁积荣，李冬.多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：232-233.
关键词：初中英语;課堂教学;问题链
初中生正处于快速积累基础知识的奠基阶段，也处于思维能力发展的黄金时期，对学生的智力发展具有重大且深远的影响。阅读教学作为初中英语教学内容的重中之重，不仅是学生丰富英语知识的有效途径，也是锻炼英语语言技能、促进语言能力发展的快捷手段。在初中英语阅读教学中，加大对学生思维能力的培养力度，已经成为当前新课程改革背景下的必然选择。而问题链的设计，可以对初中生的思维品质进行有针对性的训练，促使学生形成优秀的思维品质，实现思维能力的快速良性发展。
一、设计开放性问题，培养学生思维灵敏性
灵活敏捷的思维，可以实现对外界信息的快速反应，有效提高学生的学习效率和学习品质，增强学生的学习能力。而形式单一、答案固化的问题，必然制约学生思维和智力的发展。鉴于这些情况，老师在设计问题时，需要突破传统的理念，联系学习内容，结合学生实际，设计一些开放性问题，引导学生整合信息，激发学生迅速分析和判断，使学生积极探寻问题答案，培养学生思维的灵敏性。
例如，在学习译林英语8B的Unit 5 Good manners一单元的reading部分时，针对“良好行为习惯”这个主题，考虑到其宽泛性，可以向学生提出了开放性问题。“As we all know，a man with good manners will be welcomed than that with bad manners.”老师说，“What good manners or bad manners do you know？”提出问题后，老师提醒学生该问题确答案并不固定，需要学生们积极开动脑筋，联系生活实际，探寻问题答案。有学生说：“Putting the litters into dustbin is a kind of good manner.”“Keeping slience in public place is a sort of good manner.”另一个学生说。“Respect others is one of good manners.”还有学生说。学生们对老师的提问快速反应，多角度思考，给出各种答案，彰显了学生思维的灵活性和敏捷性。
开放性问题是激发学生独立思考的良好载体，可以引领学生思维活动，促进学生多角度思考问题，获得不同的答案，增强学生思维的灵敏性。老师立足于英语学习内容，结合初中生的思维特点和关注热点，设计开放性问题，可以激活学生思维。
二、运用连贯性问题，训练学生思维逻辑性
逻辑性强的思维，是学生思维水平的直接体现，对学生的英语学习成绩具有重大影响，也制约学生自主学习能力的发展。教师可以根据初中生现有的思维水平和心理特点，联系英语学习的内容，设计具有层次性、连贯性的问题，引领学生层层深入思考，合理开展逻辑推理，为学生的思维活动搭建台阶，促使学生透彻理解阅读内容，对英语文本的主题形成独立的认识，提升思维逻辑性。
例如，在学习译林英语8B的Unit 1 Past and present一单元的reading部分时，对于reading部分“Sunshine Town”这篇短文，可以运用具有连贯性的问题，引导学生感知理解“times have changed”这个主题。老师提问：“What do you think of the past of Sunshine Town？”学生们根据文本中“We only had some small restaurants and shops，a post office and a cinema”这句话得到答案：“Sunshine Town was poor and backward years ago.”接下来，老师又提出问题：“What about the present Sunshine Town？”学生们根据阅读文本中的“We have a new theatre and a large shopping mall”可以推测出现在的阳光城已经是富裕、美好的居住地方。最后，老师又问：“What conclusion can you draw from these great changes？”学生们说：“The society has made a great progress.Peopel can enjoy happy lives.”有层次性的问题引领学生思考，训练了学生的思维逻辑性。
连贯性问题具有鲜明的层次性，对于学生的逻辑推理过程可以给予明确清晰的引导，是训练学生思维逻辑性的得力措施。教师从初中生当前的实际情况出发，按照由浅入深的顺序设计问题，可以引领学生一边阅读一边思考，获得思维上的发展。
三、依托启发性问题，增强学生思维深刻性
综合分析、深入认识问题，可以避免学生停留在表层信息的获取上，从而对问题形成深刻的认识，使学生通过表面现象探寻本质，发现规律性的知识，这是学生思维力、学习力的一种直观体现。教师在了解初中生关注点的前提下，综合考虑英语阅读文本的内容和主题，从初中生长远发展需要的角度出发，提出启发性的问题，促使学生提取阅读文本的信息，由浅入深思考，增强思维的深刻性。
例如，在学习译林英语8B的Unit 2 Travelling一单元的reading部分时，联系本单元的主题，立足这部分的内容，在学生完成了阅读任务后，教师为了激发学生深入思考问题，从“旅行”这个初中生关注的热点话题入手，提出问题，刺激学生进行独立深入的思考。“What do you think of travelling？”老师说，“That is to say，what are the meaning of travelling？”学生们联系生活经历，结合阅读文本内容，从不同角度思考并回答：“In my view， the important meaning of travelling is improving mg knowledge.”“Enrich our different experiences，I think.”一个学生说。学生之间的观点相互碰撞，促使学生对“旅行”这个主题有了更加深入、透彻的思考，训练了学生思维的深刻性。
依托具有思考价值的问题，启发学生独立思考，形成深刻的认知，可以激发学生的思维活性，使学生的思维得到充分训练。教师可以结合初中生的认知水平，从学生思想素质的现状出发设计问题，激发思考，探寻英语文本的主题思想。
四、借助针对性问题，提升学生思维独创性
通过独立的分析判断形成独到的见解主张，是英语阅读训练的重要目标之一，也是学生核心素养形成的必备前提。选择英语材料中合适的切入点，提出有针对性的问题，可以促成学生独立思考的行为。教师通过对英语阅读文本的解析，联系当代初中生关注度较高的事物，提出相应的问题，有的放矢地刺激学生的思维活动，使学生可以对阅读内容形成独到的见解，培养其思维独创性，并形成良好的思维习惯。
借助有针对性的问题，吸引学生的注意力，促使学生自觉地阅读英语文本，保持思维的活跃度，优化学生的思维能力，促进学生智力的发展。教师综合考虑学生关注点和阅读材料的内容，选择适合的切入点，可以激发学生形成不同的观点。
总而言之，以初中英语阅读教学为契机，借助精心设计的问题链，有的放矢地训练学生思维能力，不仅可以提高学生的英语成绩，对学生的英语学习产生积极的影响，而且能够发展学生的语言、思维等综合能力，为学生终身成长奠定坚实的基础。教师作为初中英语阅读训练的主导者，要充分认识培养学生思维品质的重要价值，积极探索训练学生思维优秀特征的有效方式，有意识、有策略地设计问题链，为学生提供训练机会，使学生独立、全面地进行思考和分析，在解答问题的过程中得到思维的训练，形成优秀的思维品质。
参考文献
[1]刘艳丽.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].理论观察，2020（09）：174-176.
[2]郁积荣，李冬.多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：232-233.