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【摘要】《数学课程标准（2011年版）》明确地将应用意识列为10个核心概念之一，可以说，数学教育的根本任务就是要培养好学生的应用意识.而多媒体教学架设了数学知识与数学应用的桥梁.因此，在教学中选择适当的时机运用信息技术，能更合理地发挥多媒体环境优势，展示现实原型，建构数学模型，创设问题情境，融合课程资源，建立多元评价，转变教学方式，进一步提高课堂效率，从而有效培养学生的应用意识.
【关键词】多媒体环境;小学数学教学;应用意识;教学效率
多媒体教学架设了数学知识与数学应用的桥梁.因此，在教学中，选择适当的时机运用信息技术，能更合理地发挥多媒体环境优势，展示现实原型，建构数学模型，创设问题情境，融合课程资源，建立多元评价，转变教学方式，进一步提高课堂效率，从而有效培养学生的应用意识.
一、巧用多媒体创设问题情境，渗透应用意识
学习数学的目的就是为了解释生活现象和解决生活实际问题，帮助人们认识和改造自然界.因此，培养数学应用意识，就必须强调数学问题的实际应用情境.教学中，教师巧用多媒体为学生创设与社会生活相关联的问题，帮助学生强化应用意识.
如，在教学一年级数学“应用人民币解决问题”时，教师创设了开放的超市购物活动情境，有效突破课内外的时空界限，为数学与生活搭建一座桥梁.学生通过自主探索、合作交流，突破了传统学习方式的束缚，掌握了有效的学习方式，使课堂教学充满活力.通过解决此类问题，学生真正领会了数学知识在生活中的实际应用价值.
二、妙用多媒体建构数学模型，感悟应用意识
在多媒体环境下，教师根据实际需要，注重教学与实际的联系，紧扣教材，创设与实际情境紧密联系的练习，指导学生独立的从具体问题中抽象数学知识和数学规律，构建數学模型，并运用已有的知识进行推理演绎，科学合理地解释数学问题，强化学生的数学建模思想，初步掌握数学建模的方法，培养学生的建模能力，从而提高学生应用数学的能力.
如，在六年级数学综合与实践活动“购物中的百分数”中，构建现实生活情境中的打折现象，通过折算后价钱等引出比比哪家更优惠，怎样精明购物、合理选择等问题，由此建构起百分数在实际购物中的现实意义.学生在多媒体环境下，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思考方法.教师积极引导学生进行知识迁移，让学生身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的意义上使用不同的解题方法，进行方法的优化，感悟体验数学应用，这样就能够科学地思考，增强数学应用的敏锐性.
三、活用多媒体搭建学习平台，强化应用意识
多媒体作为一种教学媒介，改变传统教学模式，实现“互教互学、自助自主学习”.通过学科、课程把多媒体资源与学科学习有机结合起来，多媒体环境下的教学设计与资源应用为学生个性化学习搭建了学习、提升的平台，在自主合作学习中强化学生的应用意识.
在教学六年级上册“比的意义”时，教师充分利用多媒体课件创设了有探究性的与学生生活密切联系的“买水果”“去奶奶家”等生活情境，适当运用了纵向延伸教学策略，教师轻轻松松引导学生从已知的此岸“除法”过渡到未知的彼岸“比”，从“同类量的比”顺利过渡到“不同量”的比，为突出“比表示的是两个数的相除关系”做了有益的铺垫.而后，通过“留言本”在线沟通便于学生之间的交流学习，让学生在这个平台上互启互发，质疑启思，真正体现学生是学习的主人.
四、善用多媒体整合课程资源，发展应用意识
在多媒体环境下，教材只是一个载体，教师根据学生知识基础、生活经验和发展需要重组教材，融合课程资源，进一步挖掘课程资源，丰富教学内容，拓宽知识获取的渠道，发展学生应用意识.
在“购物中的百分数”中，教师应用多媒体创设“精明商家、聪明买家”活动，在多媒体环境下实现了数学知识与生活实际的融合，实现了小组合作与独立思考相结合，学生以小组为单位在网络环境下进行购物游戏，小组成员分工合作，通过做商家和买家体验活动，使得学习具有更加广泛的交互性，可供选择的商品组合更多，孩子思维的挑战性更强.而在其后的“购物大乐透”活动中，每个同学根据自己的实际和喜好单独进入超市购物，此时，购物所涉及要解决的问题难度分层，可自由选择.让学生在开放性、交互性强的多媒体平台上将所学的知识用于解决问题的实践活动中去，并在活动中开设论坛，当他有困难时，可以求助，有收获时可以分享，让数学与信息技术完美整合，让数学学习充满乐趣而且高效，在资源整合中发展了学生的应用意识.
五、精用多媒体建立多元评价，巩固应用意识
有效的评价能够改进课程建设，推进教学改革，提高教育质量.在现代教育观念的指导下，在多媒体环境下，评价既关注学生数学学习的结果，也关注他们学习的过程;以及关注学生数学学习的水平，也关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度变化.
多媒体在评价上有着其独特的优势，如电子书包等可及时对学生提交的作业和试卷自动完成批阅，实现对学生学习情况的统计，如错题统计、学习进度控制等，以便教师及时了解学生知识的掌握情况和学习进度，并对学生进行有针对性的辅导.同时对学生活动成果，师生之间、生生之间可以及时分享研讨.因此，在数学教学评价中，多媒体正发挥其形式多样化的特点，关注学生应用意识，促进学生应用能力的发展.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】多媒体环境;小学数学教学;应用意识;教学效率
多媒体教学架设了数学知识与数学应用的桥梁.因此，在教学中，选择适当的时机运用信息技术，能更合理地发挥多媒体环境优势，展示现实原型，建构数学模型，创设问题情境，融合课程资源，建立多元评价，转变教学方式，进一步提高课堂效率，从而有效培养学生的应用意识.
一、巧用多媒体创设问题情境，渗透应用意识
学习数学的目的就是为了解释生活现象和解决生活实际问题，帮助人们认识和改造自然界.因此，培养数学应用意识，就必须强调数学问题的实际应用情境.教学中，教师巧用多媒体为学生创设与社会生活相关联的问题，帮助学生强化应用意识.
如，在教学一年级数学“应用人民币解决问题”时，教师创设了开放的超市购物活动情境，有效突破课内外的时空界限，为数学与生活搭建一座桥梁.学生通过自主探索、合作交流，突破了传统学习方式的束缚，掌握了有效的学习方式，使课堂教学充满活力.通过解决此类问题，学生真正领会了数学知识在生活中的实际应用价值.
二、妙用多媒体建构数学模型，感悟应用意识
在多媒体环境下，教师根据实际需要，注重教学与实际的联系，紧扣教材，创设与实际情境紧密联系的练习，指导学生独立的从具体问题中抽象数学知识和数学规律，构建數学模型，并运用已有的知识进行推理演绎，科学合理地解释数学问题，强化学生的数学建模思想，初步掌握数学建模的方法，培养学生的建模能力，从而提高学生应用数学的能力.
如，在六年级数学综合与实践活动“购物中的百分数”中，构建现实生活情境中的打折现象，通过折算后价钱等引出比比哪家更优惠，怎样精明购物、合理选择等问题，由此建构起百分数在实际购物中的现实意义.学生在多媒体环境下，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思考方法.教师积极引导学生进行知识迁移，让学生身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的意义上使用不同的解题方法，进行方法的优化，感悟体验数学应用，这样就能够科学地思考，增强数学应用的敏锐性.
三、活用多媒体搭建学习平台，强化应用意识
多媒体作为一种教学媒介，改变传统教学模式，实现“互教互学、自助自主学习”.通过学科、课程把多媒体资源与学科学习有机结合起来，多媒体环境下的教学设计与资源应用为学生个性化学习搭建了学习、提升的平台，在自主合作学习中强化学生的应用意识.
在教学六年级上册“比的意义”时，教师充分利用多媒体课件创设了有探究性的与学生生活密切联系的“买水果”“去奶奶家”等生活情境，适当运用了纵向延伸教学策略，教师轻轻松松引导学生从已知的此岸“除法”过渡到未知的彼岸“比”，从“同类量的比”顺利过渡到“不同量”的比，为突出“比表示的是两个数的相除关系”做了有益的铺垫.而后，通过“留言本”在线沟通便于学生之间的交流学习，让学生在这个平台上互启互发，质疑启思，真正体现学生是学习的主人.
四、善用多媒体整合课程资源，发展应用意识
在多媒体环境下，教材只是一个载体，教师根据学生知识基础、生活经验和发展需要重组教材，融合课程资源，进一步挖掘课程资源，丰富教学内容，拓宽知识获取的渠道，发展学生应用意识.
在“购物中的百分数”中，教师应用多媒体创设“精明商家、聪明买家”活动，在多媒体环境下实现了数学知识与生活实际的融合，实现了小组合作与独立思考相结合，学生以小组为单位在网络环境下进行购物游戏，小组成员分工合作，通过做商家和买家体验活动，使得学习具有更加广泛的交互性，可供选择的商品组合更多，孩子思维的挑战性更强.而在其后的“购物大乐透”活动中，每个同学根据自己的实际和喜好单独进入超市购物，此时，购物所涉及要解决的问题难度分层，可自由选择.让学生在开放性、交互性强的多媒体平台上将所学的知识用于解决问题的实践活动中去，并在活动中开设论坛，当他有困难时，可以求助，有收获时可以分享，让数学与信息技术完美整合，让数学学习充满乐趣而且高效，在资源整合中发展了学生的应用意识.
五、精用多媒体建立多元评价，巩固应用意识
有效的评价能够改进课程建设，推进教学改革，提高教育质量.在现代教育观念的指导下，在多媒体环境下，评价既关注学生数学学习的结果，也关注他们学习的过程;以及关注学生数学学习的水平，也关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度变化.
多媒体在评价上有着其独特的优势，如电子书包等可及时对学生提交的作业和试卷自动完成批阅，实现对学生学习情况的统计，如错题统计、学习进度控制等，以便教师及时了解学生知识的掌握情况和学习进度，并对学生进行有针对性的辅导.同时对学生活动成果，师生之间、生生之间可以及时分享研讨.因此，在数学教学评价中，多媒体正发挥其形式多样化的特点，关注学生应用意识，促进学生应用能力的发展.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.