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现代教育认为，课堂中的社会交往是学习交往，在课堂中发展学生的交往能力是未来社会的基本要求。因为人的全面发展有两个要求，对内是人自身素质与能力的发展；对外，是人与社会、自然关系的协调发展。这两者是相辅相成的，构成一个整体。任何人总是处在一定的人际关系之中，需要有良好的人际关系。交往素质是人的整体素质的组成部分，体现社会生活中人与人的相互关系，而交往素质的培养应是一种高层次的素质培养。
根据构建交往教学模式的指导思想，遵循整体性、主体性、时代性、活动性和社会性五项原则，对课堂教学诸因素进行优化组合，构建成农村高中生物课堂交往教学模式的基本式（或叫通式）：
1.导引探索，确定目标
这一步的目的是：（1）使全体学生明确学习任务，对教学的全过程具有导向作用；（2）激发学生的学习兴趣，形成积极的学习动因；（3）启发学生寻求解题的途径。
对教师的要求是：（1）设计简明扼要，且能激发学生达标的内心需要；（2）善于筛选主要目标。
2.独立思考，自学质疑
这一步的目的是：（1）使学生产生积极参与小组讨论的内心需要；（2）使学生建立起讨论主题的认知基础；（3）使学生形成对小组讨论内容的个人见解；（4）让学生在互问中理解学习目标，实现课堂中的人际交往；（5）使学生对前述要求的问题正确把握；（6）暴露学生在自学中的新问题，便于调整目标；（7）使学生在师生交流中体验平等、自由、民主、尊重、信任，同时受到激励、指导和启发或帮助。
教师的要求是：（1）精心设计符合学习目标的问题；（2）督促学生积极思考；（3）重点点拨后进生；（4）在巡视中搜集学生的即时信息；（5）对独立思考问题答案的反馈，要有利于满足学生自我的心理需要，调动学生独立思考的积极性，提高小组讨论的效率；（6）建立积极沟通、平等理解的师生关系；（7）创造良好的交往活动和交往情境；（8）及时鼓励提出不同见解或问题的学生；（9）善于随机把握提出的核心问题，通过引导、示范和分析，启发学生学会科学地提问。
3.小组研讨，合作探索
这一步的目的是：（1）为全体学生，尤其是后进学生提供更多的课堂参与机会；（2）拓展学生思路，加深对教师讲授和个人自学内容的理解，并将个人独立思考的成果转化为全组共同认识成果；（3）纠正教师无法纠正的错误；（4）通过互相竞争，为学生创造更多的自我表现机会；（5）培养学生的群体意识和群体交往活动能力。
对教师的要求是：（1）制定明确的评价标准，其指标包括主题中心、全员参与、实际体验等；（2）加强平时引导，包括宣传讨论要求、训练小组长、组织小组讨论的互相观摩和评价等；（3）加强小组讨论过程中的视导，包括观察、检查、指导、示范和搜集信息等。
4.组际交流，点拨深化
这一步的目的是：（1）通过组际间群体交流，为较多学生创造“代表集体”的机会；（2）通过群体思维撞击，进一步拓宽全班学生的思路，将小组的共同认识成果转化为全班的共同认识成果；（3）纠正小组的局部性错误；（4）促进小组讨论；（5）进一步培养学生的群体意识和群体交往活动能力。
对教师的要求是：（1）尽量为更多的学生，尤其是后进生创造代表小组的机会，防止交流代表都为成绩较好的学生或组长；（2）妥善安排各组交流的次数和顺序，保证各组之间的竞争机会与表现机会大致相等；（3）善于点拨学生归纳总结；（4）结束时要对群辩交流情况作必要的评价总结。
5.全员沟通，精练检测
这一步的目的是：（1）让学生在训练中进一步达成共识；（2）充分发挥学生集体自学交流的作用，提高交往能力；（3）学会沟通、互相促进；（4）形成良性竞争，调动学习主动性和积极性。
对教师的要求是：（1）精心设计好提供独立或集体训练的内容；（2）激励学生积极思考，认真完成；（3）重点辅导后进生；（4）在巡视中搜集学生的即时信息；（5）竞赛性的集体练习，要有利于满足学生表现自我的心理需要，调动学生学习积极性，提高学习效率；（6）在完成练习的过程中，重视沟通，达成对练习答案的共识。
6.综合提高，评价反馈
这一步的目的是：（1）强化学生的交往合作意识；（2）使学生形成既要自己认真学习，又要帮助其他学生学习的双重责任感，从而促进全员交往学习活动；（3）锻炼学生对否定评价的心理承受能力，通过检测和评价，进一步培养学生交往素质，同时促进其他素质的综合发展。
对教师的要求是：（1）建立新观念，在表扬和纠正某学生个体时，将其视作小组集体的代表；（2）注意评价的科学性和合理性；（3）注意为学生创造良好的自检和接受意见的心理环境。
总之，交往教学的生物课堂具有以下六个特征：一是参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上拓展广度和深度，从课堂教学向社会生活延伸。真实交往的课堂教学，承载着厚重的教育意义和追求，是教育真正成为促进人的生命全面优化发展的过程，不仅能促进学生对知识的意义建构，还能促使学生学会交往技能与技巧，从而使个性得到健康发展。
根据构建交往教学模式的指导思想，遵循整体性、主体性、时代性、活动性和社会性五项原则，对课堂教学诸因素进行优化组合，构建成农村高中生物课堂交往教学模式的基本式（或叫通式）：
1.导引探索，确定目标
这一步的目的是：（1）使全体学生明确学习任务，对教学的全过程具有导向作用；（2）激发学生的学习兴趣，形成积极的学习动因；（3）启发学生寻求解题的途径。
对教师的要求是：（1）设计简明扼要，且能激发学生达标的内心需要；（2）善于筛选主要目标。
2.独立思考，自学质疑
这一步的目的是：（1）使学生产生积极参与小组讨论的内心需要；（2）使学生建立起讨论主题的认知基础；（3）使学生形成对小组讨论内容的个人见解；（4）让学生在互问中理解学习目标，实现课堂中的人际交往；（5）使学生对前述要求的问题正确把握；（6）暴露学生在自学中的新问题，便于调整目标；（7）使学生在师生交流中体验平等、自由、民主、尊重、信任，同时受到激励、指导和启发或帮助。
教师的要求是：（1）精心设计符合学习目标的问题；（2）督促学生积极思考；（3）重点点拨后进生；（4）在巡视中搜集学生的即时信息；（5）对独立思考问题答案的反馈，要有利于满足学生自我的心理需要，调动学生独立思考的积极性，提高小组讨论的效率；（6）建立积极沟通、平等理解的师生关系；（7）创造良好的交往活动和交往情境；（8）及时鼓励提出不同见解或问题的学生；（9）善于随机把握提出的核心问题，通过引导、示范和分析，启发学生学会科学地提问。
3.小组研讨，合作探索
这一步的目的是：（1）为全体学生，尤其是后进学生提供更多的课堂参与机会；（2）拓展学生思路，加深对教师讲授和个人自学内容的理解，并将个人独立思考的成果转化为全组共同认识成果；（3）纠正教师无法纠正的错误；（4）通过互相竞争，为学生创造更多的自我表现机会；（5）培养学生的群体意识和群体交往活动能力。
对教师的要求是：（1）制定明确的评价标准，其指标包括主题中心、全员参与、实际体验等；（2）加强平时引导，包括宣传讨论要求、训练小组长、组织小组讨论的互相观摩和评价等；（3）加强小组讨论过程中的视导，包括观察、检查、指导、示范和搜集信息等。
4.组际交流，点拨深化
这一步的目的是：（1）通过组际间群体交流，为较多学生创造“代表集体”的机会；（2）通过群体思维撞击，进一步拓宽全班学生的思路，将小组的共同认识成果转化为全班的共同认识成果；（3）纠正小组的局部性错误；（4）促进小组讨论；（5）进一步培养学生的群体意识和群体交往活动能力。
对教师的要求是：（1）尽量为更多的学生，尤其是后进生创造代表小组的机会，防止交流代表都为成绩较好的学生或组长；（2）妥善安排各组交流的次数和顺序，保证各组之间的竞争机会与表现机会大致相等；（3）善于点拨学生归纳总结；（4）结束时要对群辩交流情况作必要的评价总结。
5.全员沟通，精练检测
这一步的目的是：（1）让学生在训练中进一步达成共识；（2）充分发挥学生集体自学交流的作用，提高交往能力；（3）学会沟通、互相促进；（4）形成良性竞争，调动学习主动性和积极性。
对教师的要求是：（1）精心设计好提供独立或集体训练的内容；（2）激励学生积极思考，认真完成；（3）重点辅导后进生；（4）在巡视中搜集学生的即时信息；（5）竞赛性的集体练习，要有利于满足学生表现自我的心理需要，调动学生学习积极性，提高学习效率；（6）在完成练习的过程中，重视沟通，达成对练习答案的共识。
6.综合提高，评价反馈
这一步的目的是：（1）强化学生的交往合作意识；（2）使学生形成既要自己认真学习，又要帮助其他学生学习的双重责任感，从而促进全员交往学习活动；（3）锻炼学生对否定评价的心理承受能力，通过检测和评价，进一步培养学生交往素质，同时促进其他素质的综合发展。
对教师的要求是：（1）建立新观念，在表扬和纠正某学生个体时，将其视作小组集体的代表；（2）注意评价的科学性和合理性；（3）注意为学生创造良好的自检和接受意见的心理环境。
总之，交往教学的生物课堂具有以下六个特征：一是参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上拓展广度和深度，从课堂教学向社会生活延伸。真实交往的课堂教学，承载着厚重的教育意义和追求，是教育真正成为促进人的生命全面优化发展的过程，不仅能促进学生对知识的意义建构，还能促使学生学会交往技能与技巧，从而使个性得到健康发展。