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摘 要： 大学商务英语教学是一个互动性很强的语言教学活动，情感和兴趣的因素在这里起着很关键的作用。本文将英国教育家斯宾塞 “快乐教育”的思想引入大学商务英语教学情境中来，结合现阶段的研究，对大学商务英语的教学和研究进行了设计。
关键词： 教学行动 快乐教育 大学商务英语 教学情境
一、研究背景
英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）在1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍受到师生的欢迎。我国对快乐教学法的研究也是近十几年的事情，并且主要集中在对儿童和中小学生人群方面。
语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣，这种情感和乐趣对英语教学成效的推动尤其重要。而课本中蕴含的这种情感和乐趣需要老师在课堂上运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。如果没有一种合适的教学方法吸引学生的注意力，就会在很大程度上影响学生对这门课程的兴趣，也就是说，将快乐教育引进教学活动中来，是一种必然的发展趋势，自然大学商务英语也需要借助快乐教育的方式，增强教学成效。笔者参阅了大量快乐教学法的研究文献，发现快乐教学法的研究范围比较小，研究者的研究出发点与实际结合的不够紧密，更多停留在一种设想阶段。另外，研究者强调学生接受多于学生与教师共同进行教学的快乐情境创设。
在基于快乐教育的大学商务英语教学行动研究课题中，有几个主要问题需要解决：（1）商务英语教学情境创设的种类如何设定。（2）教师与学生和学生与学生之间的合作关系究竟对双方有什么意义，如何正确操作。（3）教师教学反思与教学成效之间存在什么样的必然联系。（4）从发现问题到分析问题，以至于最后的解决问题，快乐教育的情境创设怎么进行。
本课题旨在通过创设各种愉快的教学情境，把教师和学生联系起来，让教师的“教”与学生的“学”融合在一起，起到互相促进的作用。在进行各种教学情境创设的过程中，去挖掘问题，解决问题，把课堂教学中存在的问题通过教师和学生的合作讨论的方式去解决。通过不断反复的研究、试验，创设一种适合大学商务英语教学的情境，让学生可以在轻松、快乐的课堂环境中获取知识，提高商务交流技能。而教师在进行情境创设的过程中，结合时代信息，不断反思教学内容和形式，从而找到一种最合适的教学方法，提高教学质量。同时教师之间互相交流、学习，在他们之间形成互帮互学、相互交流、相互合作的良好教风，对教学质量的提高都可以起到积极的推动作用。
二、文献综述
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐教”与“乐学”是孔子最先提倡的教育思想，而英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，我国“快乐教育”这一提法，始自上世纪的80年代中期。国内外对快乐教育的研究学者比较多，但国内对快乐教育（快乐教学）的研究涉面比较狭窄，延伸的深度还不够。然后在实践方面，全国各地的小学中涌现了一批推行快乐教育和快乐学习成功的学校，比如1987年首先提出和实施愉快教育的上海第一师范附小，继该校后，不少学校也相继了愉快教育的实验，各自取得了显著的成效和有益的经验。有实施了“愉快教育，全面发展”的整体改革实验的浙江省东阳市实验小学，以减轻学生课业负担，还给孩子欢乐的童年为主题，走入愉快教育行列的沈阳铁路第五小学等。
但是，对大学阶段课程的快乐教育研究数量极少，更别说大学英语和商务英语的快乐教育了。并且这极少的研究文献中，大多处于一种设想阶段，没有与教学实践紧密结合起来，对各种教学情境的设计也不尽合理，也就是说，研究者把教师放在一个想当然的位置上，对学生进行快乐教育，对快乐教育的效果没有建立相应的反馈机制。
本课题采用教学行动研究的方法，结合快乐教育的情境创设，在大学商务英语教学过程中，记忆一些乏味的单词，学生根本没了解商务情境对话，跨文化交流应注意的禁忌等方面，创设相对应的教学情境，采用“计划—行动—观察分析—反思”这一循环往复的过程（郑敏，陈凤兰，2000），不断改善教学情境创设，达到提高学生学习商务英语的兴趣，激发他们的学习潜能的目的，同时针对他们的个性，提供个性化的教学指导。在这个教学行动研究的过程中，提高教师的综合素质，加强教师与学生之间的交流和沟通。
三、教学设计
本课题拟从2010学年开始，选取丽水学院外国语学院2008英语本科1班和2班为实验样本，开设商务英语课程，时间设定为2个月，1班为实验班，2班为参照班。对1班学生授课时，通过创设游戏情境、直观情境、合作情境、问题情境等，给学生营造一种轻松、自由的学习氛围，吸引学生投入到商务英语的学习中来。对2班采取传统的授课方式，不采用快乐教学法，也不对课堂进行情境创设。
四、研究设计
1.研究对象
本课题的研究对象为丽水学院外国语学院2008英语本科1班和2班的60名学生。1班和2班学生的英语成绩相当，优、良、中、差分布均衡。在同样起点上，有利于分析实验后两班的变化，同时两个班实验一段时间后让学生交流，收集不同班级对快乐教育中各种情境创设的意见和建议，分析参与快乐教育的学生与不参与的学生之间看法的差异，找出产生这种差异的原因，同时对不完善的情境创设进行改善。
2.数据收集与处理
①数据收集。通过设置调查问卷，收集实验前两个班学生对商务英语学习方法的选择和兴趣所在；采用与学生面对面访谈的方式，获取学生对快乐教育方式的看法；将两个班学生集中进行讨论，收集学生对快乐教育的建议；实验一周后，收集实验班对快乐教育方法及形式的意见和建议；对两个班学生进行测验，分析试卷中的主要错误。
②数据处理。将收集的意见和建议归类，对占据比例比较大的意见和建议重点分析、考虑；对测验试卷中错误率高的题目进行分析，辅之以与学生交流的方式找出错误的原因，然后分析正在实行的教学方法，可能存在的缺点；根据学生的意见和建议，修正正在进行教学方法，根据后期的变化，确定合适的教学方法。
3.研究经费预算
带网络的电脑一台——已有资源
打印机一台——700元
录音机一部——300元
相关文献购置及复印、扫描费用——500元
合计：1500元
参考文献：
[1]冯克诚.斯宾塞科学教育思想与《教育论》选读[M].北京：中国环境科学出版社/学苑音像出版社，2006.
[2]郑敏，陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2000（6）：431-436.
[3]李炯英.行动研究：概述、理据及应用[J].四川外语学院学报，2003（6）：134-138.
[4]唐玲.实现“快乐教育”要跨越的几个障碍[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2004（4）：58-59，62.
[5]朱运朝.快乐教学在高中语文教学中的应用[D].江西师范大学，2007.
[6]赵春美，郑燕燕.快乐教学法在英语教学中的运用[J].山东教育，2007（11）：47-48.
[7]张贯永.创设情境实施愉快教学[J].新课程研究（基础教育），2010（1）：117-117.
关键词： 教学行动 快乐教育 大学商务英语 教学情境
一、研究背景
英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）在1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍受到师生的欢迎。我国对快乐教学法的研究也是近十几年的事情，并且主要集中在对儿童和中小学生人群方面。
语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣，这种情感和乐趣对英语教学成效的推动尤其重要。而课本中蕴含的这种情感和乐趣需要老师在课堂上运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。如果没有一种合适的教学方法吸引学生的注意力，就会在很大程度上影响学生对这门课程的兴趣，也就是说，将快乐教育引进教学活动中来，是一种必然的发展趋势，自然大学商务英语也需要借助快乐教育的方式，增强教学成效。笔者参阅了大量快乐教学法的研究文献，发现快乐教学法的研究范围比较小，研究者的研究出发点与实际结合的不够紧密，更多停留在一种设想阶段。另外，研究者强调学生接受多于学生与教师共同进行教学的快乐情境创设。
在基于快乐教育的大学商务英语教学行动研究课题中，有几个主要问题需要解决：（1）商务英语教学情境创设的种类如何设定。（2）教师与学生和学生与学生之间的合作关系究竟对双方有什么意义，如何正确操作。（3）教师教学反思与教学成效之间存在什么样的必然联系。（4）从发现问题到分析问题，以至于最后的解决问题，快乐教育的情境创设怎么进行。
本课题旨在通过创设各种愉快的教学情境，把教师和学生联系起来，让教师的“教”与学生的“学”融合在一起，起到互相促进的作用。在进行各种教学情境创设的过程中，去挖掘问题，解决问题，把课堂教学中存在的问题通过教师和学生的合作讨论的方式去解决。通过不断反复的研究、试验，创设一种适合大学商务英语教学的情境，让学生可以在轻松、快乐的课堂环境中获取知识，提高商务交流技能。而教师在进行情境创设的过程中，结合时代信息，不断反思教学内容和形式，从而找到一种最合适的教学方法，提高教学质量。同时教师之间互相交流、学习，在他们之间形成互帮互学、相互交流、相互合作的良好教风，对教学质量的提高都可以起到积极的推动作用。
二、文献综述
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐教”与“乐学”是孔子最先提倡的教育思想，而英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，我国“快乐教育”这一提法，始自上世纪的80年代中期。国内外对快乐教育的研究学者比较多，但国内对快乐教育（快乐教学）的研究涉面比较狭窄，延伸的深度还不够。然后在实践方面，全国各地的小学中涌现了一批推行快乐教育和快乐学习成功的学校，比如1987年首先提出和实施愉快教育的上海第一师范附小，继该校后，不少学校也相继了愉快教育的实验，各自取得了显著的成效和有益的经验。有实施了“愉快教育，全面发展”的整体改革实验的浙江省东阳市实验小学，以减轻学生课业负担，还给孩子欢乐的童年为主题，走入愉快教育行列的沈阳铁路第五小学等。
但是，对大学阶段课程的快乐教育研究数量极少，更别说大学英语和商务英语的快乐教育了。并且这极少的研究文献中，大多处于一种设想阶段，没有与教学实践紧密结合起来，对各种教学情境的设计也不尽合理，也就是说，研究者把教师放在一个想当然的位置上，对学生进行快乐教育，对快乐教育的效果没有建立相应的反馈机制。
本课题采用教学行动研究的方法，结合快乐教育的情境创设，在大学商务英语教学过程中，记忆一些乏味的单词，学生根本没了解商务情境对话，跨文化交流应注意的禁忌等方面，创设相对应的教学情境，采用“计划—行动—观察分析—反思”这一循环往复的过程（郑敏，陈凤兰，2000），不断改善教学情境创设，达到提高学生学习商务英语的兴趣，激发他们的学习潜能的目的，同时针对他们的个性，提供个性化的教学指导。在这个教学行动研究的过程中，提高教师的综合素质，加强教师与学生之间的交流和沟通。
三、教学设计
本课题拟从2010学年开始，选取丽水学院外国语学院2008英语本科1班和2班为实验样本，开设商务英语课程，时间设定为2个月，1班为实验班，2班为参照班。对1班学生授课时，通过创设游戏情境、直观情境、合作情境、问题情境等，给学生营造一种轻松、自由的学习氛围，吸引学生投入到商务英语的学习中来。对2班采取传统的授课方式，不采用快乐教学法，也不对课堂进行情境创设。
四、研究设计
1.研究对象
本课题的研究对象为丽水学院外国语学院2008英语本科1班和2班的60名学生。1班和2班学生的英语成绩相当，优、良、中、差分布均衡。在同样起点上，有利于分析实验后两班的变化，同时两个班实验一段时间后让学生交流，收集不同班级对快乐教育中各种情境创设的意见和建议，分析参与快乐教育的学生与不参与的学生之间看法的差异，找出产生这种差异的原因，同时对不完善的情境创设进行改善。
2.数据收集与处理
①数据收集。通过设置调查问卷，收集实验前两个班学生对商务英语学习方法的选择和兴趣所在；采用与学生面对面访谈的方式，获取学生对快乐教育方式的看法；将两个班学生集中进行讨论，收集学生对快乐教育的建议；实验一周后，收集实验班对快乐教育方法及形式的意见和建议；对两个班学生进行测验，分析试卷中的主要错误。
②数据处理。将收集的意见和建议归类，对占据比例比较大的意见和建议重点分析、考虑；对测验试卷中错误率高的题目进行分析，辅之以与学生交流的方式找出错误的原因，然后分析正在实行的教学方法，可能存在的缺点；根据学生的意见和建议，修正正在进行教学方法，根据后期的变化，确定合适的教学方法。
3.研究经费预算
带网络的电脑一台——已有资源
打印机一台——700元
录音机一部——300元
相关文献购置及复印、扫描费用——500元
合计：1500元
参考文献：
[1]冯克诚.斯宾塞科学教育思想与《教育论》选读[M].北京：中国环境科学出版社/学苑音像出版社，2006.
[2]郑敏，陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2000（6）：431-436.
[3]李炯英.行动研究：概述、理据及应用[J].四川外语学院学报，2003（6）：134-138.
[4]唐玲.实现“快乐教育”要跨越的几个障碍[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2004（4）：58-59，62.
[5]朱运朝.快乐教学在高中语文教学中的应用[D].江西师范大学，2007.
[6]赵春美，郑燕燕.快乐教学法在英语教学中的运用[J].山东教育，2007（11）：47-48.
[7]张贯永.创设情境实施愉快教学[J].新课程研究（基础教育），2010（1）：117-117.