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【摘要】课后作业是教学中一个关键的环节，学生在完成课后作业的过程既是对课堂所学知识掌握与否的评价，又是对教师教学有效性的直接反映。针对小学高年级数学作业批改的实效性问题，本文从作业的设计、作业的小组批改模式这两个环节进行了深入探讨，为提高小学高年级数学作业批改的实效性提供参考。
【关键词】小学数学作业；小组批改；实效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0167-02
教学过程一般都由课前、课堂、课后三个环节组成，课堂主要由老师讲解，而课前和课后刚由学生为主，尤其是课后作业是教学中一个关键的环节，学生在完成课后作业的过程既是对课堂所学知识掌握与否的评价，又是对教师教学有效性的直接反映。随着教育教学改革的不断深入，通过改进课外作业的设计、批改来逐渐培养学生主动学习能力及语言应用能力，成为了小学数学高年级教育教学的重要研究课题。
一、传统教学模式下小学高年级数学作业“全改全批”存在的问题
传统教学模式下，小学高年级数学作业数量不多且类型单一，老师的批改方法多采用“全改全批”。随着小学高年级数学课程改革的深入，强调素质教育以及学生的能力应用，小学高年级数学作业无论是从数量、形式、类型上都各不相同，数学老师想要继续在有限的时间内采用“全改全批”的方式，就会导致许多问题[1]。
1.老师需要更多的时间批改作业
新课标要求的小学高年级数学作业形式多样，而且天天都有作业，我校的数学教师一般担任两个班的数学课，同时兼任班主任，每周任课15课时左右，平均每天上3节课，数学老师每天除去正常的教学工作以外，如果老师仍然采用“全改全批”方式的话，至少得用2或3个小时的时间才能完成课外作业的批改任务，这对于老师来说几乎是不可能完成的任务。新课标要求老师花更多的时间在教学改革、科研创新以及实践经验总结，如果都把大部分精力和时间花在数学作业的批改上，这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。
2.数学作业的“全改全批”影响了学生的主观能动性的培养与发挥
批改作业的过程是一个老师与学生相互交流的过程，如果只采用“全改全批”这一形式，学生会花更多的时间去完成作业，对于思考、主动探寻、自我学习能力的提升来说，学生很少会主动去想，而小学高年级数学作业的真正目的也就不可能实现。这与新课标教育教学理念，学生通过课外作业的“自主学习、完成促进学生的积极思考、主动学习能力的提升”不相匹配。
3.“全改全批”模式下，老师获得学生的信息不全面
老师通过学生数学作业的批改指导完成课堂教学的延续，目的是要通过课外作业检验掌握知识的程度以及老师课堂教学的效果。“全改全批”模式下，经常会有这样的现象存在：一部分学生从作业批改的结果来看，完成得很好。但每次考试成绩都不理想，究其原因一种可能是课外作业是抄别人的，另一种原因就是學生没有真正掌握知识而造成的。这种现象就失去了小学高年级数学作业的实际意义，老师没能通过课外作业了解到学生的准确信息，学生也没能通过课外作业来培养自身的主动学习、探究能力[2]。
总的来说，在提倡素质教育为主的当今，小学高年级数学作业传统的“全改全批”模式，一方面不但辛苦了老师还制约了小学高年级数学教改；另一方面，影响了学生思维创新的开发、学习主观能动性的培养与发挥。因此，在大力深化以素质教育为核心的教学改革背景下，小学高年级数学作业更应该从设计和批改两方面入手来改变传统的做法。在小学高年级数学作业设计优化的基础上，采用科学合理的批改方式，达到事半功倍的效果。
二、加强小学高年级数学作业的设计
按新课标的理念要求，以促进基础知识和基本技能的掌握、良好学习习惯的培养、知识应用能力运用与提升这三个主要方面为目标，进一步加强小学高年级数学作业的设计。
1.小学高年级数学作业设计的目标明确清晰
所说的目标明确清晰，对于小学高年级数学作业的设计来说，就是围绕教学中的知识来设计作业，尤其是要突出难点和重点。学生通过做数学作业不仅要达到既复习了课堂上的学习内容，又检验课堂学习效果的目的，而且数学作业还要注重学生知识应用能力的培养，也就是说小学高年级数学作业必须让学生经过自己的思考才能完成。
2.分层次设计小学高年级数学作业
在小学高年级数学作业设计过程中，老師更多从学生的角度来思考，结合所教学生的实际情况，应用分类、分级的原理，采用学生自主选择差异化的作业类型。例如：采用同时出两份不同类型的数学作业让学生自主选择做其中任何一套；也可在同一份作业中把内容分为必答题和选答题两类。这样的作业设计有效贯彻了培养学生主动学习的理念，还让不同层次的学生都能通过数学作业提升自己的学生能力[3]。
3.课外作业开放性设计
素质教育更注重学生数学运用能力的培养，才能更好适应未来全球化开放的趋势。因此，在小学高年级数学作业设计过程中，老师要有意识引导学生走出书本，走向生活，面向世界，用一些社会实践活动作为数学作业。
4.课外作业趣味性设计
全媒体时代的到来，教育教学信息化水平的不断提升，小学高年级数学作业的设计也需要与时俱进，应用信息化理念或手段，老师可以把数学作业设计得更新新颖、有趣，一方面让学生更愿意接受，另一方面学生在做数学作业的过程中也需要学习信息化的知识才能顺利完成作业，进一步拓展了学生学习的知识面，更有利于学生学习能力的培养及提高。
三、提升小学高年级数学小组批改作业的实效性
小组批改的方式，可以采用“优势互补”的原则把学生分成若干个小组，可以是两个人一组，也可以是四人或六人一组。老师给每一个小组准备好数学作业的答案，让小组成员之间进行相互批改。提升小学高年级数学小组批改作业的实效性主要从及时、批改针对性、错题解析和启发性作用等方面着手： 1.作业批改及时
从信息反馈理论来看，反馈教学的信息（即课外作业批改）越及时，效果越好。所以，作业批改的即时性不仅只是老师教育教学态度的问题更是教学过程是否科学的问题。通常，今天的数学作业在明天放学以前都要通过小组批改的方式尽早批改完，老师还需要重点归纳学生数学作业中所现出的问题，分别进行归类，找出典型案例为学生即时总结讲解。
2.批改作业的针对性
批改学生数学作业通过评语、批注等信息指导不同学生对小学高年级数学的学习。所以，在批改作业过程中老师应根据不同学生的特点、情况给出各小组针对性的评语、批注。例如，对数学作业中出现的同一问题，对于有的学生就可以使用严厉点的评语，以引导学生即时改正；对于有的学生则应用柔和一点甚至鼓励式的评语等。只有针对每一位学生采取的批改才能提高小组批改数学作业的针对性[4]。
3.错题解析
小组批发完成后各小组必须向老师反馈批改的情况，集中归纳出“小组错题集”。数学老师根据错题集中出现的问题，便可以了解学生对教学内容的掌握程度，根据这些小组错题集的情况，老师再次为学生展开知识的补充及再学习，让学生能更清晰、透彻地掌握课程教学的内容。
4.发挥小组批改的启发性作用
由于在小学高年级数学作业设计过程中增加了灵活性，使得不同的学生会从不同的角度来思考或解答。各小组在批改作业过程中，也会受到其它同学的启发，从而帮助学生全面地认识题目以及所涉及的知识点，引导学生积极思考、促进学习效率的提升；避免从老师全批全改中体现的对学生思考、解答全部都是一个套路一种模式的现象，影响学生自身思维能力的培养与提高。
综上所述，这样的作业批改方式不但对学生们的作业书写情况起到了一定的监督作用，而且在节省时间的情况下还能让老师掌握学生的学习纰漏处，从而找到解决的方法，通过学生参与作业批发，不断提高作业批改的实效性，提高学生数学的学习效率以及数学课堂的教学质量。
四、结语
总之，小学高年级数学作业批改的实效性提高，一方面对学生的自学能力和实践能力培养有很大促进，另一方面也有利于小学数学老师改进教学方法。做好小学高年级数学作业批改的实效性，关键要从数学作业的设计、数学作业的批改这两个环节入手，首先在设计课外作业时老师有必要从学生的角度考虑，以培养学生兴趣为中心，提高学生的语言应用能力为目标，发挥课外作業的真正作用；其次，批改作业是师生间、同学间沟通交流、讨论的一种重要途径，应用小组批改的模式更能提升作业批改的实效性[5]。
参考文献
[1]魏均华.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].启迪与智慧（教育），2016（8）.
[2]高亚琳.小组合作批改家庭作业在教学中的运用[J].小学生（教学实践），2014，（第2期）.
[3]韩小波.小组式批改作业有效性的研究[J].學子（理论版），2015，（第19期）.
[4]赵亚芳.浅谈小学数学作业的批改[J].新课程（小学版），2016，（第7期）.
[5]柳吉.高效的作业批改[J].科学咨询（教育科研），2015，（第9期）.
【关键词】小学数学作业；小组批改；实效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0167-02
教学过程一般都由课前、课堂、课后三个环节组成，课堂主要由老师讲解，而课前和课后刚由学生为主，尤其是课后作业是教学中一个关键的环节，学生在完成课后作业的过程既是对课堂所学知识掌握与否的评价，又是对教师教学有效性的直接反映。随着教育教学改革的不断深入，通过改进课外作业的设计、批改来逐渐培养学生主动学习能力及语言应用能力，成为了小学数学高年级教育教学的重要研究课题。
一、传统教学模式下小学高年级数学作业“全改全批”存在的问题
传统教学模式下，小学高年级数学作业数量不多且类型单一，老师的批改方法多采用“全改全批”。随着小学高年级数学课程改革的深入，强调素质教育以及学生的能力应用，小学高年级数学作业无论是从数量、形式、类型上都各不相同，数学老师想要继续在有限的时间内采用“全改全批”的方式，就会导致许多问题[1]。
1.老师需要更多的时间批改作业
新课标要求的小学高年级数学作业形式多样，而且天天都有作业，我校的数学教师一般担任两个班的数学课，同时兼任班主任，每周任课15课时左右，平均每天上3节课，数学老师每天除去正常的教学工作以外，如果老师仍然采用“全改全批”方式的话，至少得用2或3个小时的时间才能完成课外作业的批改任务，这对于老师来说几乎是不可能完成的任务。新课标要求老师花更多的时间在教学改革、科研创新以及实践经验总结，如果都把大部分精力和时间花在数学作业的批改上，这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。
2.数学作业的“全改全批”影响了学生的主观能动性的培养与发挥
批改作业的过程是一个老师与学生相互交流的过程，如果只采用“全改全批”这一形式，学生会花更多的时间去完成作业，对于思考、主动探寻、自我学习能力的提升来说，学生很少会主动去想，而小学高年级数学作业的真正目的也就不可能实现。这与新课标教育教学理念，学生通过课外作业的“自主学习、完成促进学生的积极思考、主动学习能力的提升”不相匹配。
3.“全改全批”模式下，老师获得学生的信息不全面
老师通过学生数学作业的批改指导完成课堂教学的延续，目的是要通过课外作业检验掌握知识的程度以及老师课堂教学的效果。“全改全批”模式下，经常会有这样的现象存在：一部分学生从作业批改的结果来看，完成得很好。但每次考试成绩都不理想，究其原因一种可能是课外作业是抄别人的，另一种原因就是學生没有真正掌握知识而造成的。这种现象就失去了小学高年级数学作业的实际意义，老师没能通过课外作业了解到学生的准确信息，学生也没能通过课外作业来培养自身的主动学习、探究能力[2]。
总的来说，在提倡素质教育为主的当今，小学高年级数学作业传统的“全改全批”模式，一方面不但辛苦了老师还制约了小学高年级数学教改；另一方面，影响了学生思维创新的开发、学习主观能动性的培养与发挥。因此，在大力深化以素质教育为核心的教学改革背景下，小学高年级数学作业更应该从设计和批改两方面入手来改变传统的做法。在小学高年级数学作业设计优化的基础上，采用科学合理的批改方式，达到事半功倍的效果。
二、加强小学高年级数学作业的设计
按新课标的理念要求，以促进基础知识和基本技能的掌握、良好学习习惯的培养、知识应用能力运用与提升这三个主要方面为目标，进一步加强小学高年级数学作业的设计。
1.小学高年级数学作业设计的目标明确清晰
所说的目标明确清晰，对于小学高年级数学作业的设计来说，就是围绕教学中的知识来设计作业，尤其是要突出难点和重点。学生通过做数学作业不仅要达到既复习了课堂上的学习内容，又检验课堂学习效果的目的，而且数学作业还要注重学生知识应用能力的培养，也就是说小学高年级数学作业必须让学生经过自己的思考才能完成。
2.分层次设计小学高年级数学作业
在小学高年级数学作业设计过程中，老師更多从学生的角度来思考，结合所教学生的实际情况，应用分类、分级的原理，采用学生自主选择差异化的作业类型。例如：采用同时出两份不同类型的数学作业让学生自主选择做其中任何一套；也可在同一份作业中把内容分为必答题和选答题两类。这样的作业设计有效贯彻了培养学生主动学习的理念，还让不同层次的学生都能通过数学作业提升自己的学生能力[3]。
3.课外作业开放性设计
素质教育更注重学生数学运用能力的培养，才能更好适应未来全球化开放的趋势。因此，在小学高年级数学作业设计过程中，老师要有意识引导学生走出书本，走向生活，面向世界，用一些社会实践活动作为数学作业。
4.课外作业趣味性设计
全媒体时代的到来，教育教学信息化水平的不断提升，小学高年级数学作业的设计也需要与时俱进，应用信息化理念或手段，老师可以把数学作业设计得更新新颖、有趣，一方面让学生更愿意接受，另一方面学生在做数学作业的过程中也需要学习信息化的知识才能顺利完成作业，进一步拓展了学生学习的知识面，更有利于学生学习能力的培养及提高。
三、提升小学高年级数学小组批改作业的实效性
小组批改的方式，可以采用“优势互补”的原则把学生分成若干个小组，可以是两个人一组，也可以是四人或六人一组。老师给每一个小组准备好数学作业的答案，让小组成员之间进行相互批改。提升小学高年级数学小组批改作业的实效性主要从及时、批改针对性、错题解析和启发性作用等方面着手： 1.作业批改及时
从信息反馈理论来看，反馈教学的信息（即课外作业批改）越及时，效果越好。所以，作业批改的即时性不仅只是老师教育教学态度的问题更是教学过程是否科学的问题。通常，今天的数学作业在明天放学以前都要通过小组批改的方式尽早批改完，老师还需要重点归纳学生数学作业中所现出的问题，分别进行归类，找出典型案例为学生即时总结讲解。
2.批改作业的针对性
批改学生数学作业通过评语、批注等信息指导不同学生对小学高年级数学的学习。所以，在批改作业过程中老师应根据不同学生的特点、情况给出各小组针对性的评语、批注。例如，对数学作业中出现的同一问题，对于有的学生就可以使用严厉点的评语，以引导学生即时改正；对于有的学生则应用柔和一点甚至鼓励式的评语等。只有针对每一位学生采取的批改才能提高小组批改数学作业的针对性[4]。
3.错题解析
小组批发完成后各小组必须向老师反馈批改的情况，集中归纳出“小组错题集”。数学老师根据错题集中出现的问题，便可以了解学生对教学内容的掌握程度，根据这些小组错题集的情况，老师再次为学生展开知识的补充及再学习，让学生能更清晰、透彻地掌握课程教学的内容。
4.发挥小组批改的启发性作用
由于在小学高年级数学作业设计过程中增加了灵活性，使得不同的学生会从不同的角度来思考或解答。各小组在批改作业过程中，也会受到其它同学的启发，从而帮助学生全面地认识题目以及所涉及的知识点，引导学生积极思考、促进学习效率的提升；避免从老师全批全改中体现的对学生思考、解答全部都是一个套路一种模式的现象，影响学生自身思维能力的培养与提高。
综上所述，这样的作业批改方式不但对学生们的作业书写情况起到了一定的监督作用，而且在节省时间的情况下还能让老师掌握学生的学习纰漏处，从而找到解决的方法，通过学生参与作业批发，不断提高作业批改的实效性，提高学生数学的学习效率以及数学课堂的教学质量。
四、结语
总之，小学高年级数学作业批改的实效性提高，一方面对学生的自学能力和实践能力培养有很大促进，另一方面也有利于小学数学老师改进教学方法。做好小学高年级数学作业批改的实效性，关键要从数学作业的设计、数学作业的批改这两个环节入手，首先在设计课外作业时老师有必要从学生的角度考虑，以培养学生兴趣为中心，提高学生的语言应用能力为目标，发挥课外作業的真正作用；其次，批改作业是师生间、同学间沟通交流、讨论的一种重要途径，应用小组批改的模式更能提升作业批改的实效性[5]。
参考文献
[1]魏均华.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].启迪与智慧（教育），2016（8）.
[2]高亚琳.小组合作批改家庭作业在教学中的运用[J].小学生（教学实践），2014，（第2期）.
[3]韩小波.小组式批改作业有效性的研究[J].學子（理论版），2015，（第19期）.
[4]赵亚芳.浅谈小学数学作业的批改[J].新课程（小学版），2016，（第7期）.
[5]柳吉.高效的作业批改[J].科学咨询（教育科研），2015，（第9期）.