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【摘要】近年来，教育界甚至社会各界人士都在呼吁“教育要回归生活”。然而，尽管呼声如此强烈，现如今的教育和生活相脱离的现状却是愈演愈烈。笔者在认真研读陶行知的生活教育思想的基础上发现：“高职英语教学生活化”对当今高职英语教学具有重要的启示意义。本文首先简要地介绍了陶行知先生的生活教育理论的思想内涵，进而就当今高职英语教学中的问题提出高职英语教学的生活化。旨在帮助广大高职英语教师恰当理解陶行知先生的生活教育理论并最大程度的运用到英语教学实践中去，从而真正地为学生的成长成才服务。
【关键词】陶行知 生活教育理论 高职 英语课程 教学论
众所周知，高职英语教学的终极目标是培养具有一定实践应用能力的高素质型的应用型复合人才，而不只是培养具有单一的专业理论基础知识的人才。那么，如何使各个层次的学生对理论性很强的高职英语产生学习兴趣并实现教育教学的培养目标，这是高职教育工作者非常关注的问题。本文将以陶行知先生的生活教育理论为理论依托，就高职英语教学中存在的问题进行分析并试图找出可行的解决方法。
一、陶行知生活教育理论的思想内涵
语言是一种文化，更是一种生活。伟大教育家陶行知先生的生活教育理论的思想内涵主要包括三个方面，即：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
“生活即教育”展示了生活教育的目标，同时也是生活教育的核心。教育离不开生活，只有与生活紧密结合的教育才是真正的教育。陶行知认为生活教育生来就有，是与生俱来的，是在生活中进行的，随着生活的变化而变化的一种终身教育。
“社会即学校”展现了生活教育的内容。它是指社会与教育有着密切的关系，学校和社会紧密相联。旨在把整个社会当成一所大学校，让大众都有受教育的机会。
“教学做合一”显现了教育的途径和方法。他认为教的方法要和学的方法相统一，学的方法要和做的方法相统一，也就是说，怎样学就怎样教，怎样做就怎样学。教而不做和学而不做都是行不通的，教和学都必须以做为中心。所以，他特别强调：知识要在亲自“做”的过程中获得。
二、高职英语教学中的问题
随着科学技术的发展，人们认为唯有“知识才能改变命运”，“科学技术是第一生产力”，科技知识已经在人们心中产生深远的影响，在这种观念的指引下，在现代教育的武装下，人们学习似乎就是为了学到更多的知识和技能，然而，过度的知识教育却也导致人们精神生活的失落，人们生活的幸福感并没有随着知识和技能储备的增长而增长。当然，高职英语教学也不例外。那么，高职英语教学中存在那些问题呢？
1.教学内容过度专业化。目前，高职院校的英语教学内容基本是普通本科院校的缩影，很少能体现高职院校的特点，过于注重对学生知识的传输，而忽略了与其专业特征及生活相联系。
2.教学目标过于知识化。我们知道，高职院校是为了培养应用型的专业人才，因此高职英语教学也应为此目标而服务。要学以致用，理论与实践相结合。然后，在实际教学中，在应试教育的驱使下，高职英语教学目标也是以知识为主，这在一定程度上阻碍了学生综合素质的发展。
3.忽略交际能力的培养。语言学习的最终目标是为了交际。然而，在高职英语教学中，学生的交际能力却常常被忽视。教学方式基本上都是以传统的教师讲解为主，学生成为被动的接受者。口语考试较少，笔试测试较多，这种单一的考试形式更进一步助长了传统式教学模式的“流行”。未能让学生真正掌握“英语”这门交际工具。
三、生活教育理论对高职英语教学的启示
结合陶行知的生活教育理论和高职英语教学中的问题，我们可以做以下一些有益的尝试。
1.教学内容生活化。教师应尝试挖掘教材中的人文内容，对教材进行重组整合，使其更贴近生活。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，将教材内容与学生的生活、阅历相联系，这在一定程度上满足了学生的精神需求，又对学生的现实生活起了指导作用。
2.教学过程生活化。教师应充分考虑学生的实际情况，利用学生已有的生活经验，设计与学生实际生活相关的丰富多彩的活动，创造与教学内容相关的学习情境，从而唤起学生原有认知结构中的相关知识与经验，让学生使用小组学习、讨论等多种方式，主动积极地获取新知识。比如，导入新课时，教师一定要注意使得导入内容与学生的生活息息相关，导入方法新颖独特，这样更能激发学生的学习兴趣，从而使得课堂有效顺利的进行。
尽管陶行知的教育生活理念提出至今已有七十余年，但它并没有随着时代的发展而过时，反而对当今的教育界仍然有着重大的影响。一名合格的高职英语教师，应该如陶行知先生所言“捧着一颗心来，不带半根草走。”全心全意为成为一名好的教书匠而不懈努力和奋斗。如果每个高职英语教师都能领悟到陶行知先生生活教育思想理论的精髓，那我们高职英语教育必定会成就一批又一批德才兼备、高素质的全面发展的人才，为社会的发展贡献自己的光和热。本文认为，“生活教育”理论具有着不朽的生命力，将其内化在高职英语教学中，将有助于我们解决英语教学脱离实践、脱离生活的弊端，具有重大的理论及现实意义。
参考文献：
[1]席春玲.陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示[J].课程·教材·教法，2006 .
[2]毛道生.生活教育理论指导下的课程开发策略[J].四川教育. 2013（09）.
【关键词】陶行知 生活教育理论 高职 英语课程 教学论
众所周知，高职英语教学的终极目标是培养具有一定实践应用能力的高素质型的应用型复合人才，而不只是培养具有单一的专业理论基础知识的人才。那么，如何使各个层次的学生对理论性很强的高职英语产生学习兴趣并实现教育教学的培养目标，这是高职教育工作者非常关注的问题。本文将以陶行知先生的生活教育理论为理论依托，就高职英语教学中存在的问题进行分析并试图找出可行的解决方法。
一、陶行知生活教育理论的思想内涵
语言是一种文化，更是一种生活。伟大教育家陶行知先生的生活教育理论的思想内涵主要包括三个方面，即：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
“生活即教育”展示了生活教育的目标，同时也是生活教育的核心。教育离不开生活，只有与生活紧密结合的教育才是真正的教育。陶行知认为生活教育生来就有，是与生俱来的，是在生活中进行的，随着生活的变化而变化的一种终身教育。
“社会即学校”展现了生活教育的内容。它是指社会与教育有着密切的关系，学校和社会紧密相联。旨在把整个社会当成一所大学校，让大众都有受教育的机会。
“教学做合一”显现了教育的途径和方法。他认为教的方法要和学的方法相统一，学的方法要和做的方法相统一，也就是说，怎样学就怎样教，怎样做就怎样学。教而不做和学而不做都是行不通的，教和学都必须以做为中心。所以，他特别强调：知识要在亲自“做”的过程中获得。
二、高职英语教学中的问题
随着科学技术的发展，人们认为唯有“知识才能改变命运”，“科学技术是第一生产力”，科技知识已经在人们心中产生深远的影响，在这种观念的指引下，在现代教育的武装下，人们学习似乎就是为了学到更多的知识和技能，然而，过度的知识教育却也导致人们精神生活的失落，人们生活的幸福感并没有随着知识和技能储备的增长而增长。当然，高职英语教学也不例外。那么，高职英语教学中存在那些问题呢？
1.教学内容过度专业化。目前，高职院校的英语教学内容基本是普通本科院校的缩影，很少能体现高职院校的特点，过于注重对学生知识的传输，而忽略了与其专业特征及生活相联系。
2.教学目标过于知识化。我们知道，高职院校是为了培养应用型的专业人才，因此高职英语教学也应为此目标而服务。要学以致用，理论与实践相结合。然后，在实际教学中，在应试教育的驱使下，高职英语教学目标也是以知识为主，这在一定程度上阻碍了学生综合素质的发展。
3.忽略交际能力的培养。语言学习的最终目标是为了交际。然而，在高职英语教学中，学生的交际能力却常常被忽视。教学方式基本上都是以传统的教师讲解为主，学生成为被动的接受者。口语考试较少，笔试测试较多，这种单一的考试形式更进一步助长了传统式教学模式的“流行”。未能让学生真正掌握“英语”这门交际工具。
三、生活教育理论对高职英语教学的启示
结合陶行知的生活教育理论和高职英语教学中的问题，我们可以做以下一些有益的尝试。
1.教学内容生活化。教师应尝试挖掘教材中的人文内容，对教材进行重组整合，使其更贴近生活。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，将教材内容与学生的生活、阅历相联系，这在一定程度上满足了学生的精神需求，又对学生的现实生活起了指导作用。
2.教学过程生活化。教师应充分考虑学生的实际情况，利用学生已有的生活经验，设计与学生实际生活相关的丰富多彩的活动，创造与教学内容相关的学习情境，从而唤起学生原有认知结构中的相关知识与经验，让学生使用小组学习、讨论等多种方式，主动积极地获取新知识。比如，导入新课时，教师一定要注意使得导入内容与学生的生活息息相关，导入方法新颖独特，这样更能激发学生的学习兴趣，从而使得课堂有效顺利的进行。
尽管陶行知的教育生活理念提出至今已有七十余年，但它并没有随着时代的发展而过时，反而对当今的教育界仍然有着重大的影响。一名合格的高职英语教师，应该如陶行知先生所言“捧着一颗心来，不带半根草走。”全心全意为成为一名好的教书匠而不懈努力和奋斗。如果每个高职英语教师都能领悟到陶行知先生生活教育思想理论的精髓，那我们高职英语教育必定会成就一批又一批德才兼备、高素质的全面发展的人才，为社会的发展贡献自己的光和热。本文认为，“生活教育”理论具有着不朽的生命力，将其内化在高职英语教学中，将有助于我们解决英语教学脱离实践、脱离生活的弊端，具有重大的理论及现实意义。
参考文献：
[1]席春玲.陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示[J].课程·教材·教法，2006 .
[2]毛道生.生活教育理论指导下的课程开发策略[J].四川教育. 2013（09）.