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摘要：高中生物是高中重要的学科，培养学生的生物核心素养，能够帮助学生更好地学习生物知识。高中生物的核心素养培养是生物教学的根本目的，让学生通过生物的学习养成正确的价值、良好品质和学习能力。高中生物教学不断创新，有力推动了高中生物教学效率的提升。生物教学是高中课程教学的重要组成部分，高中生物教学中对于学生学科核心素养的培养具有重要意义，不但有利于学生综合素质的提升，还有利于高中生物教学效率的提高。
关键词：高中生物;核心素养;教学策略
引言
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。高中生物核心素养，即学生通过学习高中生物学科理论知识，了解研究生物学科的基本发展、基本技术手段以及生物中所涉及的基本实验，而形成的与生命科学相关的素养。教学过程中，教师要对学生进行正面的道德教育，让学生不仅学到生物知识和技术，而且更加理解科学、技术与社会的相互关系，感悟生物科学的本质，从而形成科学的态度和正确的价值观，做一个对社会有用的人。
一、创设生活化的教学情境
对学生核心素养的培养并非一朝一夕就可以完成的，需要不断地引导和训练，循序渐进地提高学生的生物核心素养。因此，在高中生物教学中，教师要将核心素养的培养融入教学中，潜移默化地提升学生的生物核心素养。但是，在目前的生物教学中，由于高中生物的知识内容比较抽象，使学生在学习时很难进行理解，会导致学生在学习的过程中受挫，影响学生的积极性，从而核心素养的培养也未能完全落实。针对这种情况，教师要基于核心素养的发展积极创新教学模式，在传统教学的基础上进行改革，积极创设贴近学生生活的情境，在学生熟悉的生活中能够促进学生的理解，还可以促进学生的学习热情，通过生活化的教学，让学生对知识进行自由探索，可以有效地增强学生的科学探究能力。
例如，在学习“关于细胞分子”的部分时，由于蛋白质是生命活动的主要承担者，可以让学生说出生活中含有蛋白质的食物，鼓励学生踊跃发言，学生可能会回答牛奶、鸡蛋、豆腐等等。然后再进行提问：“是什么导致喝奶粉的孩子变成大头娃娃？”引发学生的思考。学生会非常积极地参与到课堂的讨论中，可以充分调动学生的积极性。通过创设这样的生活化情境，可以让学生深刻理解生物知识与实际生活之间的关系，促进学生对知识内容的认识。这样可以引导学生在生物课堂中结合生活展开探究，促进学生生物核心素养的提升。
二、教师要创新生活化教学
高中生物学科的核心素养由四部分组成，首先是生命观念。通过让学生学习教材中的知识从而能够对生命挂念的意识和认知有所加强，引导学生在学习中不断探索自然生命现象，促进学生生物学科核心素养的养成。因此，作为高中生物的教师，要对教学内容进行钻研，对教学模式进行创新和改革，挖掘生活中与教学相关的例子，并结合到教学中，能够将抽象的知识转化为简单明了的实例，帮助学生更好地理解生物学科的知识，引导学生通过对生活的研究能够形成生命观念意识。
例如，在学习“形成蛋白质的过程”的内容时，因为这部分的内容比较抽象，按照教材中的讲述，学生理解起来会比较困难。因此，教师可以采用生活化的教学模式，采用游戏的方式开展教学。让班内的学生两人一组进行手拉手的游戏，教师将“氨基酸”拟人化，用手拉手的出汗比较“脱水”，那么手拉手的两个学生则成为了“二肽”，那么“肽键数”就等同于脱水的“分子数”。让学生参与到课堂中，这样可以加深学生的理解和记忆。教师还可以让学生自由结组，组合成“五肽”。通过学生的人员、数量和排列顺序对应氨基酸的种类、数量以及排列顺序。这样的游戏活动，可以使学生深入形成蛋白质结构多样性的原因，也能促进学生对于结构和功能相适应的生命观念。可以有效地促进学生的学习效果，学生在对知识理解之后，才能深入探索更多的内容，在探索中不斷形成生物学科的核心素养。
三、基于生物科学史培养学生的理性思维
理性思维是学科核心素养的重要构成要素，在高中生物教学中，教师在传授学生生物学知识的同时要合理、巧妙地将生物科学史融入其中，使学生在掌握生物学基本知识的基础上对于科学家的内在理性思维有更加深入的理解和感受，进而开阔学生的科学视野，从而促使学生逐渐树立正确的价值观念、形成严谨的科学态度。创设生物学家模拟情境对于培养学生的理性思维来说具有重要作用，教师可以结合教学内容和教学目标合理创设教学情境，并通过多媒体教学使学生对于生物学家的相关探究活动有清晰、直观的认识和体验，进而在强化学生知识培养的同时充分认识到探索生物学知识的思路和方法，促进其理性思维的形成，提高高中生物教学效率。
四、加强实验教学，培养学生的科学探究能力
在高中生物学习中，存在着一些抽象的概念性知识，教师如果对于这些抽象的概念性知识一味地采取讲授式的教学方式，学生难以深刻理解，也不利于培养学生的思考和探究能力。科学探究是学科核心素养的基本要素，高中生物教学应该加强对于学生科学探究能力的培养，而生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径。因此，教师可以结合学生的学习情况以及教学内容有针对性地设计实验探究活动，引导学生通过科学实践巩固生物学相关知识。教师也可以在实验活动中设置一些任务和问题，使学生在科学实验中进行思考和探索，进而促进学生自主探索能力的培养，逐步提升学生的科学探究能力。
结语
在新课改背景下，立足学科核心素养是高中生物教学的必然要求，也是提高高中生物教学效率的内在需要。作为新时期的生物教学工作者，在高中生物教学中，要立足学科核心素养，围绕核心素养培养积极转变教学理念、创新教学模式和教学方式，进而提高高中生物教学的效率，充分发挥和展现生物教学的育人功能。
参考文献
[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素养的高中生物概念教学研究[J].当代教育与文化，2019，11（01）：72-77.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.
关键词：高中生物;核心素养;教学策略
引言
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。高中生物核心素养，即学生通过学习高中生物学科理论知识，了解研究生物学科的基本发展、基本技术手段以及生物中所涉及的基本实验，而形成的与生命科学相关的素养。教学过程中，教师要对学生进行正面的道德教育，让学生不仅学到生物知识和技术，而且更加理解科学、技术与社会的相互关系，感悟生物科学的本质，从而形成科学的态度和正确的价值观，做一个对社会有用的人。
一、创设生活化的教学情境
对学生核心素养的培养并非一朝一夕就可以完成的，需要不断地引导和训练，循序渐进地提高学生的生物核心素养。因此，在高中生物教学中，教师要将核心素养的培养融入教学中，潜移默化地提升学生的生物核心素养。但是，在目前的生物教学中，由于高中生物的知识内容比较抽象，使学生在学习时很难进行理解，会导致学生在学习的过程中受挫，影响学生的积极性，从而核心素养的培养也未能完全落实。针对这种情况，教师要基于核心素养的发展积极创新教学模式，在传统教学的基础上进行改革，积极创设贴近学生生活的情境，在学生熟悉的生活中能够促进学生的理解，还可以促进学生的学习热情，通过生活化的教学，让学生对知识进行自由探索，可以有效地增强学生的科学探究能力。
例如，在学习“关于细胞分子”的部分时，由于蛋白质是生命活动的主要承担者，可以让学生说出生活中含有蛋白质的食物，鼓励学生踊跃发言，学生可能会回答牛奶、鸡蛋、豆腐等等。然后再进行提问：“是什么导致喝奶粉的孩子变成大头娃娃？”引发学生的思考。学生会非常积极地参与到课堂的讨论中，可以充分调动学生的积极性。通过创设这样的生活化情境，可以让学生深刻理解生物知识与实际生活之间的关系，促进学生对知识内容的认识。这样可以引导学生在生物课堂中结合生活展开探究，促进学生生物核心素养的提升。
二、教师要创新生活化教学
高中生物学科的核心素养由四部分组成，首先是生命观念。通过让学生学习教材中的知识从而能够对生命挂念的意识和认知有所加强，引导学生在学习中不断探索自然生命现象，促进学生生物学科核心素养的养成。因此，作为高中生物的教师，要对教学内容进行钻研，对教学模式进行创新和改革，挖掘生活中与教学相关的例子，并结合到教学中，能够将抽象的知识转化为简单明了的实例，帮助学生更好地理解生物学科的知识，引导学生通过对生活的研究能够形成生命观念意识。
例如，在学习“形成蛋白质的过程”的内容时，因为这部分的内容比较抽象，按照教材中的讲述，学生理解起来会比较困难。因此，教师可以采用生活化的教学模式，采用游戏的方式开展教学。让班内的学生两人一组进行手拉手的游戏，教师将“氨基酸”拟人化，用手拉手的出汗比较“脱水”，那么手拉手的两个学生则成为了“二肽”，那么“肽键数”就等同于脱水的“分子数”。让学生参与到课堂中，这样可以加深学生的理解和记忆。教师还可以让学生自由结组，组合成“五肽”。通过学生的人员、数量和排列顺序对应氨基酸的种类、数量以及排列顺序。这样的游戏活动，可以使学生深入形成蛋白质结构多样性的原因，也能促进学生对于结构和功能相适应的生命观念。可以有效地促进学生的学习效果，学生在对知识理解之后，才能深入探索更多的内容，在探索中不斷形成生物学科的核心素养。
三、基于生物科学史培养学生的理性思维
理性思维是学科核心素养的重要构成要素，在高中生物教学中，教师在传授学生生物学知识的同时要合理、巧妙地将生物科学史融入其中，使学生在掌握生物学基本知识的基础上对于科学家的内在理性思维有更加深入的理解和感受，进而开阔学生的科学视野，从而促使学生逐渐树立正确的价值观念、形成严谨的科学态度。创设生物学家模拟情境对于培养学生的理性思维来说具有重要作用，教师可以结合教学内容和教学目标合理创设教学情境，并通过多媒体教学使学生对于生物学家的相关探究活动有清晰、直观的认识和体验，进而在强化学生知识培养的同时充分认识到探索生物学知识的思路和方法，促进其理性思维的形成，提高高中生物教学效率。
四、加强实验教学，培养学生的科学探究能力
在高中生物学习中，存在着一些抽象的概念性知识，教师如果对于这些抽象的概念性知识一味地采取讲授式的教学方式，学生难以深刻理解，也不利于培养学生的思考和探究能力。科学探究是学科核心素养的基本要素，高中生物教学应该加强对于学生科学探究能力的培养，而生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效途径。因此，教师可以结合学生的学习情况以及教学内容有针对性地设计实验探究活动，引导学生通过科学实践巩固生物学相关知识。教师也可以在实验活动中设置一些任务和问题，使学生在科学实验中进行思考和探索，进而促进学生自主探索能力的培养，逐步提升学生的科学探究能力。
结语
在新课改背景下，立足学科核心素养是高中生物教学的必然要求，也是提高高中生物教学效率的内在需要。作为新时期的生物教学工作者，在高中生物教学中，要立足学科核心素养，围绕核心素养培养积极转变教学理念、创新教学模式和教学方式，进而提高高中生物教学的效率，充分发挥和展现生物教学的育人功能。
参考文献
[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素养的高中生物概念教学研究[J].当代教育与文化，2019，11（01）：72-77.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.